淺談新課程標準下教師角色的轉(zhuǎn)變

1、淺談新課程標準下教師角色的轉(zhuǎn)變丹陽市第五中學 朱國良國家第八輪基礎教育課程改革今年秋季開始在我省全面推開。這給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。以學生為主體，促進學生的全面發(fā)展和終身學習是本輪課程改革的基本目標。作為教師在積極參與這場課程改革的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，并重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。一、 從注重知識傳授向促進學生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。而新課程則要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生

2、擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，以及科學和人文素養(yǎng)，并養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。新課程條件下，教師更是學生全面發(fā)展的促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境。激發(fā)學生的學習動機和學習興趣；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。 學習方式（教學方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方

3、式。學習方式較之于學習方法是更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生全面發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。 從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)

4、學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次教學改革的亮點。 從推進素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為

5、主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力二、從執(zhí)行教材向研究教材轉(zhuǎn)變 回顧上世紀教學所走過的路，大體沿著“知識本位智力本位人本位”的發(fā)展軌跡。當代教學應致力于學生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師

6、帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上一條從事研究的幸福道路上來?！彼刭|(zhì)教育背景下新課程的實施，使教育情境中的問題大量增加并變得非常復雜，因此“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要。在我們的教學中，我們有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，提出最貼切的改進意見。另外，在教學實踐中，我們教師對教學中出現(xiàn)的新問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式，對這些意見我們應該不斷地進行審視和改進，以適應社會和教育的發(fā)展。三、從“以教師教為中心”向“以學生學為中心” 轉(zhuǎn)變新課程標準還認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習

7、應是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學教學過程是教師根據(jù)不同學習內(nèi)容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。“聰明的教師總是跟在學生后面，愚昧的教師總是堵在學生的前面?！苯處熢谡n前應該認真了解學生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平，尤

8、其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平，了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！比~圣陶先生說：“教者，蓋在于引導、啟發(fā)。”這就是說教師是指導者就不能“代庖”，教師是啟發(fā)者就不能“填鴨”。因此新課程標準要求教師“目中無人”，把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”。基于此，課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體

9、。學生在小組內(nèi)相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現(xiàn)了問題，沒關(guān)系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。為了讓學生真正成為課堂的主人，在數(shù)學教學過程中,對于學生的提問,教師不必作直接的詳盡的解答,只對學生作適當?shù)膯l(fā)提示,讓學生自己去動手動腦,找出答案,以便逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力,養(yǎng)成他們良好的自學習慣。課上教師應該

10、做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。四、從注重教學的結(jié)果向注重教學的過程轉(zhuǎn)變“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結(jié)果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學生結(jié)論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴重“消

11、化不良”，加重了學生學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。五、從教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致了師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學，勢必事倍功半?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。“師生之間的關(guān)系決定著學校的面貌?！苯⑵降群椭C的新型師生關(guān)

12、系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。教師應樹立新的師生觀，構(gòu)建教學雙重主體之間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關(guān)系，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。 教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現(xiàn)實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。 對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者?？梢哉f，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關(guān)系，也是未來教師的一項重要任務。新課程標準對教師提出的新要求，20世