新課程背景下有效性英語課堂教學(xué)初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的

1、新課程背景下有效性英語課堂教學(xué)初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的有效性參與松溪三中 葉章洪老師們，大家好！受普教室和英語學(xué)會委托，讓我作一個有關(guān)初中英語教學(xué)的講座，課題是“新課程背景下有效性英語課堂教學(xué)初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的有效性參與”。說實(shí)在，坐在這里我感到有點(diǎn)忐忑不安，壓力很大。無論在教學(xué)理念還是教學(xué)實(shí)踐上，在座的許多人都可以作我的老師。所以我想，今天是讓我牽個頭，在這里與大家一起探討一下我們身邊的教學(xué)問題，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，一起反思，一起感悟。一、教學(xué)實(shí)踐中存在的兩種偏向新課程在我縣實(shí)施已經(jīng)四年了，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，每每我們都走在課程改革的最前沿，處于教育改革的風(fēng)口浪尖。彩虹風(fēng)雨

2、后，成功細(xì)節(jié)中。幾年來，我們不斷學(xué)習(xí)、更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、積極交流探索，關(guān)注細(xì)節(jié)，勇于實(shí)踐，英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。然而，面對課堂教學(xué)，有的老師在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在兩種偏向。一是“穿新鞋，走老路”，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)活動中來；二是片面追求課堂活動形式和活動廣度，制造熱熱鬧鬧的場面，學(xué)生學(xué)習(xí)的理性思考不夠，這種現(xiàn)象在公開課中尤為突出。二、評價一節(jié)好英語課的重要標(biāo)準(zhǔn) 這樣，新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。許多老師認(rèn)為只要課上讓學(xué)生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，這實(shí)際是一個錯誤的認(rèn)識。那么，評價一節(jié)好英語課的重要標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們認(rèn)為，學(xué)生

3、有效參與的多少才是評價一節(jié)好英語課的重要標(biāo)準(zhǔn)。大家都知道，作為語言實(shí)踐課，學(xué)生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽或者學(xué)生記筆記為主，學(xué)生很少有機(jī)會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)生參與的機(jī)會，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這樣的定位強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學(xué)生參與的機(jī)會多了，課堂熱鬧了，可教學(xué)

4、效果仍然不盡人意，學(xué)生的能力仍未得到有效的培養(yǎng)和提高。通過觀察與深入的分析，有的專家認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因在于教師過多地關(guān)注了學(xué)生參與的量，而忽略了參與的質(zhì)，即參與的有效性。如要改變這一現(xiàn)狀，必須在切實(shí)提高學(xué)生課堂參與的有效性上下功夫。三、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的形式 多年來，學(xué)習(xí)專家對學(xué)生參與教學(xué)活動進(jìn)行的理論研究和廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐表明“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)時間的多少和教學(xué)活動情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績的好壞來衡量”。按上述理論分析，教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。 （一）有效參與：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，參與

5、交際具有交際性，通過活動受到明顯的效果。 、有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。 淺層次參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學(xué)方式和參與的教學(xué)活動，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話等。 深層次參與：通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動方式參與的課堂教學(xué)方式和參與的教學(xué)活動，成為深層次參與。這類活動需要學(xué)生深入思考，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓(xùn)練形式。 、有效參與的方式：行為參與和思維參與。 行為參與：通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與的課堂教學(xué)活動形式。如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問

6、題、看病、問路、購物等表演。 思維參與：如學(xué)生的思考、討論、爭論和協(xié)作等活動都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。 （二）無效參與：在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學(xué)生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高。無效參與在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免。 在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，有些教學(xué)活動的有效性具有雙重意義，我們應(yīng)對其具體分析和恰當(dāng)把握。如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學(xué)生表演準(zhǔn)備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，

7、此類表演的目的一是示范，二是檢查，達(dá)到了這兩項(xiàng)目的是有效參與，單純?yōu)槁犝n人進(jìn)行的重復(fù)表演是無效參與。又如被動參與：教師指定的學(xué)生以指定的方式參與活動，學(xué)生無自主性。被動參與在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中是必要的，是有效參與，如拼寫音節(jié)、背記句子等。但被動參與比例不宜過大，時間不宜過長，否則是無效的。教師要考慮學(xué)生參與的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，就要承認(rèn)個體的差異。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，才能體現(xiàn)教學(xué)的平等原則。教師一方面要從數(shù)量保證學(xué)生的參與，但更重要的是在提高質(zhì)量上下功夫，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一項(xiàng)課堂活動都能收到積極效果。案例1下面以某教師教學(xué)的“Unit 1 Top

8、ic 1 Section A Book II”為例，看看該教師是如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與語言實(shí)踐，促進(jìn)英語課堂教學(xué)實(shí)效的提高的。1教師準(zhǔn)備好足球、籃球、風(fēng)箏等實(shí)物，農(nóng)場、商店、游泳池彩圖各一張。讓學(xué)生參與教具的制作，準(zhǔn)備工作。以四人小組為單位，把以前教學(xué)過程中使用過的自制紙模型帶來。 2教師對全班同學(xué)反復(fù)三遍說：“We are having an English lesson now .（手持籃球）We are going to play basketball this afternoon .”板書“What are we going to do this afternoon? Were goin

9、g to play basketball.”手持籃球自問自答兩遍。簡潔、直觀地創(chuàng)設(shè)引入新知識的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的聽說能力。3教師分別問一組學(xué)生（S1S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重讀you）學(xué)生分別回答：“Im （Were） going to play basketball.”稍差的學(xué)生不會將“Were”換成單數(shù)“Im”。教師點(diǎn)明這一點(diǎn)，講解單復(fù)數(shù)的用法，并請全班重復(fù)。4教師用足球、風(fēng)箏替換籃球，先問全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齊答：“Wer

10、e going to play football / fly kites.”教師手持足球問個別學(xué)生（S7，S8，S9，S10），學(xué)生分別問答：“Im going to play football.”師生共同問答，增強(qiáng)了主體參與意識。 5看投影片，聽錄音，并跟讀課文。同時，教師在黑板上寫出生字詞。在教師講解后，學(xué)生兩人一組練習(xí)對話，初步掌握新知識。6教師把早準(zhǔn)備好的實(shí)物教具放在講臺上，將彩圖掛在黑板上，供學(xué)生任意選用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層次練習(xí)。學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，可以自己創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)物表演；一般較差的同學(xué)，機(jī)械模仿所學(xué)句型；沒帶道具的，可選用講臺前教師準(zhǔn)備好的。學(xué)生興趣很高，無論對話長短，學(xué)生

11、都繪聲繪色地表演著，全體同學(xué)都參與進(jìn)來，教師在其中指導(dǎo)較差的同學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與課堂活動的環(huán)境，改變了教師站著講課，學(xué)生坐著聽課的教學(xué)模式。同時給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，優(yōu)秀學(xué)生得以提高，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)有了信心，有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)，并發(fā)揮了集體力量，互幫互學(xué)。7表演。學(xué)生就座，選幾組同學(xué)到前邊表演，其他同學(xué)評議，差錯少者掌聲鼓勵。教師作總結(jié)，點(diǎn)破、歸納已練熟的句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。以提問形式進(jìn)行并板書如下： 計(jì)劃、打算要做某事肯定句：人稱代詞 + be (am, is, are going to do （原形）否定句：人稱代詞 + be (am, is, are + not +

12、going to do （原形）一般疑問句：Be + 人稱代詞 + going to do ?回答： Yes, 人稱代詞 + be        No, 人稱代詞 + be not.特殊疑問句：特殊疑問詞 + 一般疑問句形式？回答：根據(jù)事實(shí)。8語法投影練習(xí)，布置作業(yè)。本節(jié)課的成功之處在于教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的心理規(guī)律（直觀、有趣、易懂、認(rèn)真聽課，掌握用法，有效參與，熟練使用），帶領(lǐng)學(xué)生在情景情意中理解英語并進(jìn)行各種形式的結(jié)構(gòu)操練，經(jīng)過一系列運(yùn)用英語的參與活動，點(diǎn)破、歸納了“be going to”這一語法規(guī)則及其用法，啟動

13、學(xué)生的有效思維，使學(xué)生的大腦始終積極活動著，產(chǎn)生一系列聯(lián)想，將以前所學(xué)各種動賓搭配的詞組一古腦兒涌現(xiàn)出來，放置到“to play football”的位置上去，套進(jìn)新學(xué)的“be going to do”句型中，進(jìn)行句子的生成和轉(zhuǎn)換，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 在整個課堂教學(xué)過程中，活動成為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)及課堂生成的活動不是課堂教學(xué)的裝飾品和調(diào)味品，而成為了教學(xué)過程的本性、師生雙向交流的橋梁紐帶?？梢钥闯觯處煾鶕?jù)學(xué)生的需要和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與活動的精神，在活動中給學(xué)生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。學(xué)生在活動中的有效參與

14、大大提高了整節(jié)課的教學(xué)效益，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和語用能力。 四、影響學(xué)生課堂有效性參與的因素1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是被動地參與興趣是最好的老師。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上經(jīng)常會表現(xiàn)為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強(qiáng)參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學(xué)生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結(jié)果往往是磕磕碰碰、草草收場。這樣的參與不僅難以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的目標(biāo)，還可能使學(xué)生因此對參與產(chǎn)生恐懼。這就沒有實(shí)效可言了。案例2在教學(xué)身體部位名稱時，我設(shè)計(jì)了Games :Touch your body

15、1）The teacher says “Touch your ”and the students dont do it.The teacher says: “Bobby says: Touch your”and the students do it immediately.2）Play the Chinese “Touch your body” game <做中國傳統(tǒng)的“指鼻子”游戲>Pair work: listen to your partner and point the parts of your body.反思：在這個活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生興趣盎然、參與活動的積極性很高。通過兩

16、個游戲，既考查了學(xué)生的聽力，也使學(xué)生很快熟知有關(guān)人體各部位的詞匯。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中玩”，在不知不覺的體驗(yàn)、參與中達(dá)到訓(xùn)練、掌握所學(xué)知識的目的，參與活動的有效性高。2.學(xué)生對課堂活動的目的不明確，只是盲目機(jī)械地參與  受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些學(xué)生習(xí)慣了“接受”式的學(xué)習(xí)，面對課堂上教師設(shè)計(jì)的各種需要其親身參與、體驗(yàn)的活動、游戲、操練等，表現(xiàn)得無所適從，缺乏對活動實(shí)質(zhì)的把握，缺乏獨(dú)立的思維活動，只是盲目地跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機(jī)械地“游蕩”于活動間。這樣的參與，其有效性自然也會大打折扣。案例3以本人教學(xué)“Project English Unit2 Topic 1

17、 Section D”為例，我在屏幕上體現(xiàn)以下句型，學(xué)生用自己所帶家庭成員照片，讓同學(xué)用英語思維進(jìn)行猜測。A: Who is he/she?B:Does he/she have ?A:Yes, he/she does./No.he/she doesnt.B:Oh,is it?A:Yes,you are right./No.Guess again.反思：此步驟設(shè)計(jì)初衷良好，但由于活動難度較大，教師又沒有把活動要求說明清楚，導(dǎo)致學(xué)生參與不夠大膽。且句型中人稱用錯或說不出口，學(xué)生參與的有效性差，可以說是一大遺憾。 3.教師的課堂教學(xué)形式單調(diào)、雷同，使參與顯得乏味單調(diào)、雷同的教學(xué)形式折射出的是教師創(chuàng)新

18、意識的淡薄、創(chuàng)新能力的欠缺。缺乏創(chuàng)新氛圍的教學(xué)，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生參與的積極性和主動性也是可以想像的，參與的有效性也就無從談起。4.教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)缺乏梯度，使參與顯得尷尬    教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，在實(shí)際教學(xué)過程中對不同層面的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)能滿足不同層面學(xué)生需求的、能吸引他們積極主動參與的教學(xué)活動。然而，在平時的教學(xué)中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現(xiàn)教學(xué)活動缺乏挑戰(zhàn)性或曲高和寡的局面，進(jìn)而使學(xué)生的參與處于兩難的尷尬境地，最終影響參與的實(shí)效性。案例4 在教學(xué)直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化時，一

19、位教師設(shè)計(jì)了以“傳話”活動形式進(jìn)行教學(xué)。 T: Boys and girls. Lets play a game. OK? Ss: OK. T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said. Model: A: I am sad. B: he said he was sad. (在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確 T: You can write dow

20、n your sentences first. (Wait 2 minutes for writing S1: I am writing. S2: He said that he is writing. T: Is she right? Ss: No. T: who can help her? （教師溫和的詢問） Ss: He said that he was writing. (教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時，錯誤的頻率還是很高，部分較差的學(xué)生似乎跟不上. 于是教師先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上，在把句子讀給大家聽，讓所有的學(xué)生有思考的時間 S3: (show the se

21、ntence on the screen I will visit Beijing. S4: she said that she would visit Beijing. S5 (show the sentence I went to the West Lake last week. S6: She said that she had gone to the West Lake last week.反思：設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?。由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實(shí)際水平。該教師在本活動的開始時，高估了學(xué)生聽

22、得能力。在及時認(rèn)識這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學(xué)生看了再聽，再想，再反應(yīng)。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用和掌握的情況似乎不理想。五、提高學(xué)生課堂有效性參與的途徑1.努力提高英語教師自身綜合素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生參與的有效性，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教師良好的道德素養(yǎng)是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質(zhì)能為民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提供必要的保證，而良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有助于學(xué)生以良好的心態(tài)從容地參與課堂教學(xué)活動；教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，綜合能力與素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，而綜

23、合能力與素質(zhì)的提高是學(xué)生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與有效性的基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學(xué)生。吃透教材固然重要，但對學(xué)生的了解也不可小覷。了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點(diǎn)，使日常的教學(xué)能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚(yáng)、適時的鼓勵，讓學(xué)生在需要得到滿足的同時對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。3.從教材及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的、滿足多層次學(xué)生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學(xué)活動，且活動的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動手動腳”“大喊

24、大叫”“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pair work,group work,chain drill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來，并最大限度地獲得成功體驗(yàn)，享受成功的愉悅。久而久之，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)變得樂于參與、渴望參與。案例5我聽過一位老師的公開課，在教學(xué)初中英語教材中“Make our world more beautiful”時，他讓學(xué)生觀看兩段有關(guān)環(huán)境的對比錄像后，可以設(shè)置自由討論這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論，討論的話題如下：(1What kind of environment do you enjoy?Why?(2Do you think the environment in Songxi is good enough?What about the environment in our school?(3Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?(4What shall we do to prot