七下1《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(4課時)

1、統(tǒng)編本七下1鄧稼先教學(xué)設(shè)計（4課時）教材分析在介紹、報道、回憶鄧稼先的眾多文章中，此文別具一格。（一）從內(nèi)容來看，本文有三大特點：1. 豐厚的文化內(nèi)涵例如，中美科學(xué)家的文化性格的差異對比；2. 遼闊的歷史視野例如，從“百年滄桑”說起，以“永恒驕傲”作結(jié)，中間還穿插著吊古戰(zhàn)場文的洪荒之感，20世紀中國歷史的跌宕起伏（如西南聯(lián)大的意義，中蘇關(guān)系的微妙，乃至文革的背景）；3. 深重的人生感嘆作者對鄧稼先的人生感佩，其實有一個隱形的參照系，那就是作者自己的人生選擇和際遇。注意從文體特點把握：本文是一篇散文，不是通訊報道（可以比較閱讀顧邁南的兩彈元勛鄧稼先），不是人物傳記（本文并未對傳主生平做全面記敘，

2、不是“人物行狀”“逸事狀”），也不是一般性的記敘文（如小學(xué)相關(guān)課文）。散文的本質(zhì)，是作者抒發(fā)自己對人生的獨特感悟。因此，本文的解讀，不僅是“客觀認識鄧稼先，更要注意：這是楊振寧筆下的鄧稼先，是一個“主觀”的鄧稼先。文章的選材與議論、作者所寫所感的一切，無不打上了楊振寧個人的烙印。（二）從寫法來看，本文有兩個特點：1 .選材與結(jié)構(gòu)上，本文采用了“小標題、橫斷面”的選材布局方式；2 .語言上，體現(xiàn)了一位具有深厚人文修養(yǎng)的大科學(xué)家的語言風(fēng)格，既有嚴謹、內(nèi)斂之處，又有激情難抑之處。長短句交織，獨句段運用。用詞準確、洗練，又見深厚的人文底蘊。學(xué)情分析（一）語文基礎(chǔ)方面：本班學(xué)生基礎(chǔ)較好，能夠自讀課文、通

3、曉大意，能夠?qū)懪耘?；但是文本細讀的能力還不強。七年級上已經(jīng)讀了大量散文，經(jīng)過老師的反復(fù)強化，已經(jīng)熟知“散文貴在有我”的基本特征，讀散文，能注意從作者的身份和寫作緣由出發(fā)，試圖理解作者獨特的性情和感悟。（二）內(nèi)容理解方面：學(xué)生在小學(xué)過鄧稼先，會說“無私奉獻”“鞠躬盡瘁”等大詞兒，但是對他的性格并不了解，也不能把人物的行為選擇和性格特點，放在特定的歷史環(huán)境和文化背景中去理解。（三）文章寫法方面：學(xué)生還未接觸過這種小標題、橫斷面式結(jié)構(gòu)的文章。試問本文的語言特點，學(xué)生也無從感知和概括。他們對“獨句段和長短句”的認識，還比較模糊。教學(xué)目標及教學(xué)重難點（一）認識鄧稼先。通過四個課時的層層遞進，不僅深入認識

4、鄧稼先這位杰出人物，而且從中學(xué)到“如何認識、評價一個人物”的方法（4層次法），擯棄概念化貼標簽式的認識。【教學(xué)重點、難點】（二）理解楊振寧。根據(jù)“散文貴在有我”的本質(zhì)特點（有別于新聞報道），理解本文中楊振寧對鄧稼先的深厚感情，以及由鄧稼先引發(fā)的人生感慨。（三）感知本文的結(jié)構(gòu)特點（小標題、橫斷面式的選材和布局）和語言特點（獨句段，長短句，用詞精準洗練，語句富有內(nèi)涵）。【說明：這些特點的認知，在單元整合設(shè)計里，要在三篇課文的比較中強化?！浚ㄋ模┩卣梗喝宋锏谋容^性評價，對如何宣傳與紀念杰出人物的思考?！痉侵攸c】特別說明：教材第一單元的單元提示”里講到了關(guān)鍵語句”、細節(jié)描寫”等學(xué)習(xí)要點；我們發(fā)現(xiàn),這些

5、要點出現(xiàn)在很多不同的單元，例如關(guān)鍵語句”就在七年級上冊第三單元、七年級下冊第一單元、第三單元反復(fù)出現(xiàn)；細節(jié)描寫”還是本冊第三單元的寫作專題。因此，本單元、本課的教學(xué)目標，不一定要把關(guān)鍵語句”、細節(jié)描寫”作為重點。使用統(tǒng)編教材，重在把握全局，而非拘泥細節(jié)。教師可根據(jù)本單元各篇課文的實際特點，參考編者的單元意圖，更基于學(xué)情，確定有理有據(jù)的單元目標與課文目標。教學(xué)流程第1課時教學(xué)目標：了解背景，概覽全文，粗識人物（了解人物的生平業(yè)績、作者與人物的關(guān)系）預(yù)習(xí)：（一）收集相關(guān)資料（教師也可以提供一些文章）。學(xué)生分成四個小組，每組完成一個任務(wù)，準備課堂匯報。四個任務(wù)是：1 .兩彈元勛。兩彈”指什么？它們在

6、20世紀各國的軍備競爭中，有過怎樣的意義？現(xiàn)在聯(lián)合國通過了禁止核武器公約，但一些大國已經(jīng)擁有核武器、一些小國還在研制核武器，你怎么看待此事？兩彈元勛”是怎么回事？是什么時候，誰授予誰的稱號？2 .二人年譜。給鄧稼先與楊振寧做年譜；然后說說：你發(fā)現(xiàn)了什么？比較點鄧稼先楊振寧1、出生年份2、柿3、小學(xué)、中學(xué)4、大學(xué)（哪些年，在哪里讀大p）5、博士（那一年，在哪里讀完I士學(xué)位，什么專業(yè)）6、父親是誰7、妻子是誰8、在哪里工作、做什么工作9、哪一年，做出什么重要成果10、哪一年，獲得什么榮譽11、哪一年去世，去世年齡3 .奧本海默。查找奧本海默的資料。概述其生平，講述他的三個故事。4 .同事家人。查找

7、相關(guān)資料，介紹生活中的鄧稼先是個怎樣的人。（二）閱讀課文，給課文六個部分重擬小標題，要求：每個小標題用的字數(shù)一樣（都用四個字或五個字、六個字、七個字）；有能力的同學(xué)，可用對聯(lián)擬題。上課內(nèi)容：（一）小組匯報預(yù)習(xí)工作，每組約5分鐘?！?5分鐘】。（二）概覽全文6個部分，交流重擬題目，梳理邏輯關(guān)系?！?0分鐘】。作業(yè)（下節(jié)課的預(yù)習(xí)工作）：精讀課文，在每一個部分，至少寫一處旁批（旁批可以是提問，也可以是感想和評論;可以針對內(nèi)容，也可以針對寫法）。評價對照本課的教學(xué)目標，設(shè)計如下評價方案：【說明：這些方案可酌情選用】教學(xué)目標評價方案1.認識鄧稼先。學(xué)習(xí)認識杰出人物”的四層次法”按照認識杰出人物的四個層次

8、”，依次寫出鄧稼先的生平業(yè)績、精神品質(zhì)、性格特點、人格成因。每一層次，用一兩句話概括。2.理解楊振寧課文中哪些語句可以看出作者對鄧稼先的特殊感情與獨特理解？注意特殊“與獨特學(xué)生摘出一些語句，教師評價或同學(xué)互相評價是否準確。3.感知本文的結(jié)構(gòu)特點（小標題、橫斷面式的選材和布局）和語言特點（長短句，獨句段等）學(xué)完本單元前二篇課文后，從三篇課文的選材結(jié)構(gòu)方式中，任七種加以模仿，寫自己身邊的一個人。（注意，這個目標的達成，要在三篇課文的比較中強化）4.拓展：人物的比較性評價寫一段短文，題目是：如果我是學(xué)有所成的科學(xué)家，我更愿做鄧稼先/楊振寧/其他人。教師從中判斷學(xué)生在人物評價的學(xué)習(xí)活動中有什么收獲。每

9、課必有的語言積累目標（1）詞語聽寫、造句；（2）從課文中摘出5-8個詞語，組成一段完整的話，去介紹鄧稼先之外的一位杰出人物。（例如：可歌可泣，當之無愧，家喻戶曉，鮮為人知，婦孺皆知，鞠躬盡瘁，影響深遠，忠厚平實，鋒芒畢露，真誠坦白，勇進的膽識，穩(wěn)健的判斷，拔尖，彷徨，矛盾）（3）默寫第五部分要求背誦的語句。第2課時教學(xué)目標：文內(nèi)細讀。貼緊語言，感知人物的精神品質(zhì)與性格氣質(zhì)。上課內(nèi)容：每個部分依次細讀，學(xué)生或朗讀或默讀；小組內(nèi)傳閱自己課前寫的旁批，每個部分，推選出1-2條在全班讀。此環(huán)節(jié)大約需要2分鐘。教師穿插若干提問、點撥和講解。教師預(yù)設(shè)的問題，提問與否、提問時機，要根據(jù)學(xué)生批注情況：對于學(xué)生

10、已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的地方，就簡化處理。教學(xué)過程:導(dǎo)語：這節(jié)課，我們要按照課文順序，仔細品讀每一部分時設(shè)計意圖環(huán)k可分數(shù)師行為學(xué)生活動IE1.5點撥提問：（1）為什么從甲午戰(zhàn)爭而/、朗讀；交流旁批。學(xué)生的文b分鐘是鴉片戰(zhàn)爭說起？（2）為什么“只舉”一例？（3）“恐怕”與“可能”兩句，回答提問。本細讀能力不佳，必一有什么照應(yīng)關(guān)系？（4）注意“鮮為人知”。須逐段引導(dǎo)。b2.5點撥提問：（1）28年問，是哪年到哪年？默讀。交流旁批。同上。b分鐘（2）手術(shù)到逝世，多長時間？（3）“鞠躬盡瘁死而后已”是什么意思？用文中事回答提問。二實印證。b3.10補充講解“文革”背景。提問：為什么鄧默讀。交流旁批。學(xué)生對歷b分鐘

11、稼先能夠創(chuàng)造這個“奇跡”？勾畫出奧本海默與鄧稼先的性格差異?；卮鹛釂?。1史背景不清楚，必須加以解部分釋。4.5點撥提問：（1）“闊別”是什么意思？默讀。交流旁批。培養(yǎng)關(guān)注讀分22年是哪年到哪年？（2）“美國報章上回答提問。時間的意第鐘就已經(jīng)再二提到稼先”說明什么？識。四（3）為什么不能直接告訴？后來又要專部門寫信告訴？分5.15點撥提問：（1）小標題“我不能走”，朗讀。交流批注。這部分是讀分是否啟雙層含義？（2）“我們在昆明時”，回答提問。全義重點，弟鐘補充介紹“西南聯(lián)大”在中國現(xiàn)代義化史要多花時五上的重要意義。（3）開頭引用吊古戰(zhàn)根據(jù)注釋，自己理解問。部場文，有什么作用？（4）哪兩個句子，吊

12、古戰(zhàn)場文引文分最能看出作者對鄧稼先工作性質(zhì)的深刻大意。朗讀引文。理解與深切同情。用橫線劃出這兩個句勾畫句子。子。（5）哪里看出作者作為物理學(xué)家，對鄧稼先工作之艱辛復(fù)雜的深刻理解？（6）結(jié)尾處，引用五四時代的一首歌，為什么要反復(fù)強調(diào)“那是我兒時從父親口中學(xué)到的、“我父親誕生于1896年他一生都喜歡這首歌曲”？6.5朗讀。本節(jié)課時分間緊張，這鐘部分的議/、論句，卜節(jié)卜課再研讀。特別說明：真正備課時，以上每一處提問、點撥，都要有具體答案。本資源包把內(nèi)容解說，放在“課文旁批”里。作業(yè)（下節(jié)課的預(yù)習(xí)）：1 .比較閱讀：閱讀顧邁南的兩彈元勛鄧稼先（人民日報的通訊），寫出它與課文的差異。2 .探究問題：寫鄧

13、稼先的文章很多，這篇文章有什么獨特的地方？至少寫出三點。設(shè)計理論依據(jù)暫無內(nèi)容評價對照本課的教學(xué)目標，設(shè)計如下評價方案：【說明：這些方案可酌情選用】學(xué)目標評價力殺1.認識鄧稼先。學(xué)習(xí)”認識杰出人物”上“四層次法”按照“認識杰出人物的四個層次”，依次寫出鄧稼先的生平業(yè)績、精神品質(zhì)、性格特點、人格成因。每一層次，用一兩句話概括。2.理解楊振寧課文中哪些語句可以看出作者對鄧稼先的特殊感情與獨特理解？注意“特殊”與“獨特”。學(xué)生摘出一些語句，教師評價或同學(xué)互相評價是否準確。3.感知本文的結(jié)構(gòu)特點（小標題、橫X面式的選材和布局）和諦言特點（長短句，獨句段等）學(xué)完本單元前三篇課文后,從三篇課文的選材結(jié)構(gòu)方式

14、中，任1種加以模仿，寫自己身邊的一個人。（注思，這個目標的達成，要在三篇課文的比較中強化）4.拓展：人物的比較性評價寫一段短文，題目是：如果我是學(xué)有所成的科學(xué)家，我更愿做鄧稼先/楊振寧/其他人。教師從中判斷學(xué)生在人物評價的學(xué)習(xí)活動中啟什么收猶?！罢n必有的語言積累目標（1）詞語聽寫、造句；（2）從課文中摘出5-8個詞語，組成一段完整的話，去介紹鄧稼先之外的一位杰出人物。（例如：可歌可泣，當之無愧，家喻戶曉，鮮為人知，婦孺皆知，鞠躬盡瘁，影響深遠，忠厚平實，鋒芒畢露，真誠坦白，勇進的膽識，穩(wěn)健的判斷，拔尖，彷徨，矛盾）（3）默寫第五部分要求背誦的語句。第3課時教學(xué)目標：整合閱讀。文化視角認識人物；

15、感知本文寫作特點。導(dǎo)語：上節(jié)課，我們逐段細讀了課文；本節(jié)課，我們要對人物和文章形成一些整體認識。（一）鄧稼先，到底是個什么樣的人？【10分鐘】拎出文本中一些議論性語句（關(guān)鍵語句），聯(lián)系全文，把“如何認識一個杰出人物”概括為四層次：1 .他的業(yè)績?nèi)绾?？他是生活?0世紀中葉的科學(xué)家，對國防事業(yè)做出了巨大貢獻，被稱為“兩彈元勛”。2 .他有什么樣的精神品質(zhì)？他的貢獻，生前是默默無聞的，又付出了巨大的個人代價（健康、生命、家庭責(zé)任），“鞠躬盡瘁死而后已”，具有不求名利、無私奉獻的精神。而且，“他的一生是有方向、有意識地前進的。沒有彷徨，沒有矛盾”，信念無比堅定。3 .他的性格特點是怎樣的？他的性格是

16、樸實、純正、謙和、厚道的，知識分子中最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)4 .他為什么具有這樣的性格和品質(zhì)？中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的，是良好的家庭熏陶出來的。細讀關(guān)鍵句：鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。分析：傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵駁雜，這里指傳統(tǒng)文化中的什么？?傳統(tǒng)文化有“儒道釋”，有“士大夫（君子）文化與底層的民間文化（小人）”，這里所指的，顯然是“儒家”的“君子”文化；所謂“最高奉獻精神”，就是“以天下為己任”的精神。論語：“士不可不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”細讀第六部分破折號引出的四個句子。分析：用四個破折號引出的四段電文，從不同角度評價鄧

17、稼先的一生，值得細細品味。第一段：性格、精神總評；第二段：“從長遠的歷史角度去看稼先和你的一生”，是對夫人的安慰，也是對稼先精神價值的歷史性評價，站位更高；第三段：從人生選擇的角度評價；?第四段：假設(shè)“再次選擇”，強調(diào)稼先人生信念的堅定。有意識地前進， 沒有彷徨、 沒有矛盾”是多么難得的心態(tài)！古今多少志士豪杰，雖有理想、有才華，卻在人生道路的選擇上歧路彷徨、自我糾結(jié)、矛盾痛苦、內(nèi)耗生命。所以作者感嘆：“應(yīng)為稼先慶幸”！作者的這些感慨，基于深厚的人生閱歷，如果我們不加細讀，就不能感知本文的份量，也難以真正理解鄧稼先的性格特質(zhì)。（2） 討論解答預(yù)習(xí)作業(yè)一：通過散文與人物通訊的差別，感知作者楊振寧對

18、鄧稼先的深厚感情與個人性情?！?0分鐘】?總結(jié)：本文是一篇散文，不是通訊報道，不是人物傳記。散文的本質(zhì)，是作者抒發(fā)自己對人生的獨特感悟。因此，本文的解讀，不僅是“客觀”認識鄧稼先，更要注意：這是楊振寧筆下的鄧稼先，他的選材與議論、他所寫所感的一切，無不打上了楊振寧個人的烙印，是一個“主觀”的鄧稼先。（3） 討論解答預(yù)習(xí)作業(yè)二：寫鄧稼先的文章很多，這篇文章有什么獨特的地方？【20分鐘】1 .總結(jié)本文的內(nèi)容特點：（1）豐厚的文化內(nèi)涵例如，中美科學(xué)家的文化性格的差異對比；（2）遼闊的歷史視野例如，從“百年滄?！闭f起，以“永恒驕傲”作結(jié)，中間還穿插著吊古戰(zhàn)場文的洪荒之感，20世紀中國歷史的跌宕起伏（如

19、西南聯(lián)大的意義，中蘇關(guān)系的微妙，乃至文革的背景）；3）深重的人生感嘆作者對鄧稼先的感佩與贊嘆，寄寓著自己人生閱歷滄桑后對人生選擇與命運的感嘆。強化文體特點的認知：散文“貴在有我”，作者對于所寫的人物，不是“客觀報道”，而是主觀抒情。2 .總結(jié)本文的寫作特點：（ 1）選材與結(jié)構(gòu)上，本文采用了“小標題、橫斷面”的選材布局方式；（ 2）語言上，體現(xiàn)了一位具有深厚人文修養(yǎng)的大科學(xué)家的語言風(fēng)格，既有嚴謹、內(nèi)斂之處，又有激情難抑之處。長短句交織，獨句段運用。用詞準確、洗練，又見深厚的人文底蘊。注意：每一個語言特點的認知與理解，都需要舉例說明。當堂背誦第五部分的一段話，感受作者的感情與語言特點：不知道稼先在

20、蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情?“粗估”參數(shù)的時候，要有物理直覺；晝夜不斷地籌劃計算時，要有數(shù)學(xué)見地；決定方案時，要有勇進的膽識和穩(wěn)健的判斷。可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?作業(yè)：觀看電影鄧稼先，寫出：電影中哪些情節(jié)與課文有關(guān)。設(shè)計理論依據(jù)暫無內(nèi)容評價對照本課的教學(xué)目標，設(shè)計如下評價方案：【說明：這些方案可酌情選用】學(xué)目標評價力殺1.認識鄧稼先。學(xué)習(xí)”認識杰出人物”，勺“四層次法”按照“認識杰出人物的四個層次”，依次寫出鄧稼先的生平業(yè)績、精神品質(zhì)、性格特點、人格成因。每一層次，用一兩句話概括。2.理解楊振寧課文中哪些語句可以

21、看出作者對鄧稼先的特殊感情與獨特理解？注意“特殊”與“獨特”。學(xué)生摘出一些語句，教師評價或同學(xué)互相評價是否準確。3.感知本文的結(jié)構(gòu)特點（小標題、橫斷面式的選材和布局）和諦言特點（長短k獨句段等）學(xué)完本單元前三篇課文后，從三篇課文的選材結(jié)構(gòu)方式中，任1種加以模仿，寫自己身邊的一個人。（注思，這個目標的達成，要在三篇課文的比較中強化）4.拓展：人物的比較性評價寫一段短文，題目是：如果我是學(xué)有所成的科學(xué)家，我更愿做鄧稼先/楊振寧/其他人。教師從中判斷學(xué)生在人物評價的學(xué)習(xí)活動中啟什么收猶?！罢n必有的語言積累目標(1)詞語聽寫、造句；(2)從課文中摘出5-8個詞語，組成一段完整的話，去介紹鄧稼先之外的一

22、位杰出人物。(例如：可歌可泣，當之無愧，家喻戶曉，鮮為人知，婦孺皆知，鞠躬盡瘁，影響深遠，忠厚平實，鋒芒畢露，真誠坦白，勇進的膽識，穩(wěn)健的判斷，拔尖，彷徨，矛盾)(3)默寫第五部分要求背誦的語句。第4課時教學(xué)目標：文外延伸，探究人物評價問題教學(xué)過程：卜、節(jié)時可分配教師行為學(xué)生活動設(shè)計意圖1.討論問題25提供相關(guān)文章；組織學(xué)先讀用一篇楊振與對于鄧稼先這p:鄧稼先與分生辯論和交流。鄧稼先：誰是民族脊類典型的“宣*振寧的比鐘梁？辯論之后，再讀傳人物”，學(xué)學(xué)生遇到困難時隨機支誰的貝獻第二篇楊振寧的“做生很容易失去持。、大？誰更法”與錢理群的“說獨立思考；楊值得敬仰？不過多發(fā)表個人意見。法”，交流讀后感。振寧又是幾乎2.討論問題20閱讀鄧稼先逝世30家喻戶曉的人p應(yīng)該怎樣分周年：還原真實才是最物，至今毀譽，傳和紀念鐘深的懷念一文，再與紛