第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小池塘 大世界教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 天河區(qū)體育東路小學(xué) 李懌珍 指導(dǎo)老師：鄭雪萍一、教學(xué)資源開發(fā)： 教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析本課是冀人版六年級(jí)下冊(cè)“有序的生態(tài)系統(tǒng)”單元中的第一課，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)“觀察池塘”、“分析生態(tài)系統(tǒng)”，需要兩個(gè)課時(shí)完成。其中“觀察池塘”活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過觀察池塘生物的組成，分析池塘生物之間的食物關(guān)系，畫出池塘生物間的食物鏈、食物網(wǎng)。在觀察、記錄、討論等一系列探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)習(xí)用類比的方法認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。“分析生態(tài)系統(tǒng)”活動(dòng)是在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析校園生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生態(tài)學(xué)的研究方法，從選點(diǎn)觀察、取樣記錄，到整理統(tǒng)計(jì)，再到用概念圖來展示自己的研究結(jié)果

2、。這課屬于“概念學(xué)習(xí)”的課型，本課的核心概念是“理解生態(tài)系統(tǒng)”。其實(shí)，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成已經(jīng)有一些模模糊糊、比較粗糙的認(rèn)識(shí)，基本上都能說出在不同環(huán)境里，大致生活了哪些生物，它們可能有哪些食物關(guān)系，周圍的環(huán)境對(duì)這些生物的生存有哪些影響，只不過這些認(rèn)識(shí)是零散的、破碎的。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，主要就是采取有效的教學(xué)策略和手段，幫助學(xué)生尋找“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，并在這一“生長(zhǎng)點(diǎn)”上梳理層次，構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學(xué)概念。根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生學(xué)情的分析，我對(duì)教材中的一些活動(dòng)安排，有一些不同的認(rèn)識(shí)和處理。如：“觀察池塘“活動(dòng)中，要求學(xué)生用類比的方法認(rèn)識(shí)

3、生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，我覺得比較唐突。雖然在這課的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不少的概念，如：“生物”、“非生物”、“食物鏈”、“食物網(wǎng)”等等，但這些概念是在以前的科學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建的，而生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成中的一些概念，如：“生物個(gè)體”、“生物種群”、“生物群落”等，學(xué)生以前是沒接觸過、沒學(xué)過的，現(xiàn)在在這課中突然出現(xiàn)，還要學(xué)生分析它們的關(guān)系，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以我把這部分內(nèi)容去掉了。又如：“分析生態(tài)系統(tǒng)”這一活動(dòng)是要求學(xué)生用生態(tài)學(xué)的研究方法去實(shí)地分析校園生態(tài)系統(tǒng)，我考慮到大班教學(xué)在外出組織和管理方面有一定困難，而且初中生物課中學(xué)生還會(huì)有更多的機(jī)會(huì)開展對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的研究，所以，我把這一個(gè)活動(dòng)改為“認(rèn)識(shí)其它生態(tài)系統(tǒng)”，引導(dǎo)

4、學(xué)生根據(jù)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，分析其它環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)組成，并用概念圖展示出來?；谏鲜龅姆治雠c思考，我對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和整合，把原來的兩個(gè)大活動(dòng)整合為一個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)”，再把這個(gè)活動(dòng)分解成四個(gè)層次（小活動(dòng)）：觀察池塘分析池塘中生物的食物關(guān)系認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)分析其它生態(tài)系統(tǒng)的組成教學(xué)媒體應(yīng)用由于本課屬于“概念學(xué)習(xí)”課型，知識(shí)性比較強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，搭建建構(gòu)概念的“支撐點(diǎn)”，我在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種教學(xué)媒體來輔助教學(xué)，例如：通過電子白板整合音樂、圖片、視頻等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的研究興趣；利用電子白板上的基本功能與網(wǎng)絡(luò)課室的網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)生生與師生的交互；應(yīng)用概念圖軟

5、件幫助學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程：教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究目標(biāo)能正確分析出一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各組成成員之間的關(guān)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 能與其他同學(xué)積極、和諧地研究問題。科學(xué)知識(shí)目標(biāo)能舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的含義。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的含義。 教學(xué)資源準(zhǔn)備：教師資源準(zhǔn)備：多媒體課件，概念圖軟件，生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料。課時(shí)：1節(jié)教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容 教師行為 學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖引入課題: （播放歌曲“童年”）問：知道這首歌的名字嗎？為什么有人說小池塘是一個(gè)大世界呢？板書課題：小池塘，大世界回答歌名思考老師提出的問題通過音樂營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍，并直接引入課題，激發(fā)學(xué)生研究池塘的興趣

6、?；顒?dòng)1：觀察池塘問：說說池塘里一般生活著什么生物呢？根據(jù)學(xué)生的回答，按動(dòng)植物分類板書。并有意識(shí)地問學(xué)生，這些生物一般以什么為食。 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)討論、交流池塘里生活著哪些生物。引導(dǎo)學(xué)生了解池塘里有哪些動(dòng)植物，以及它們的食物關(guān)系，降低學(xué)生下一個(gè)環(huán)節(jié)中寫食物鏈的難度。活動(dòng)2：分析池塘生物的食物關(guān)系問：能不能用食物鏈表示出池塘里生物之間的食物關(guān)系？（通過課件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫食物鏈的要求）組織學(xué)生分組交流各自寫的食物鏈，并要求他們把討論結(jié)果記錄在電腦上。組織學(xué)生匯報(bào)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能板演學(xué)生的答案，并利用白板上的功能進(jìn)行修改，整理，進(jìn)而畫出食物鏈、食物網(wǎng)。問：動(dòng)物捕食是為了什么呢？ 動(dòng)物通過食物鏈

7、獲取物質(zhì)與能量。那么植物又是如何獲取物質(zhì)與能量的呢？ 根據(jù)以前學(xué)過的食物鏈知識(shí)，分組討論，并嘗試著寫出三條食物鏈。 各組匯報(bào)、交流所寫的食物鏈。回答老師的提問。讓學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，并利用白板的交互功能，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)池塘中生物之間的密切聯(lián)系。活動(dòng)3：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)問：如果池塘里的某種生物或環(huán)境發(fā)生改變，池塘里的其它生物會(huì)受到影響嗎？例如：如果池塘中缺少了某種生物，池塘中的其他生物會(huì)受到怎樣的影響？（如：假如沒有了水草，一些吃草的魚可能會(huì)餓死，水鳥吃不到魚就會(huì)飛走）如果外界條件發(fā)生了改變，池塘環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化？組織學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)。問：通過剛才的假設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)，小池塘中的生物及

8、非生物間的關(guān)系可以用哪些詞來形容呢？ 介紹“生態(tài)系統(tǒng)”的概念（像池塘這樣，由水草、魚、蝦、水蚤和各種細(xì)菌等生物及水、空氣、陽光、溫度、土壤等非生物共同構(gòu)成的一個(gè)相互作用的整體，被稱為生態(tài)系統(tǒng)）。引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成，并引導(dǎo)他們畫出概念圖。（引導(dǎo)：根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念，可以看出生態(tài)系統(tǒng)由哪兩部分組成？每個(gè)部分由什么構(gòu)成呢？請(qǐng)你們用概念圖的方式把生態(tài)系統(tǒng)組成表示出來）分組討論生物與環(huán)境之間的關(guān)系。交流討論的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的關(guān)系是“相互作用”、“相互依存”、“相互影響”、“互相依賴”、“密不可分”、“缺一不可”的。認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的概念。用概念圖形式，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成。通過小組內(nèi)對(duì)生物之間

9、、生物與環(huán)境之間關(guān)系的討論，引導(dǎo)學(xué)生初步形成對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。通過填寫概念圖，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的含義?；顒?dòng)4：分析其它生態(tài)系統(tǒng)的組成問：一片草原是不是生態(tài)系統(tǒng)？為什么？如果就一只羊、一匹馬是生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？出示另一張草原照片。小結(jié)：草原上的動(dòng)植物和周圍的環(huán)境條件相互作用形成一個(gè)整體，才構(gòu)成草原生態(tài)系統(tǒng)。出示“城市生態(tài)系統(tǒng)”、“海洋生態(tài)系統(tǒng)”、“沙漠生態(tài)系統(tǒng)”、“森林生態(tài)系統(tǒng)”四幅圖片。述：在我們地球上，還有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？請(qǐng)選擇其中一幅圖片，用概念圖的形式分析它們的組成。展示學(xué)生整理的資料，組織他們交流。小結(jié)：地球上有各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，除了上面的生態(tài)以外還有，荒漠生態(tài)系統(tǒng)、淡水生

10、態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等。這些生態(tài)系統(tǒng)之間也是互相作用、互相依存的。（根據(jù)時(shí)間選擇是否播放視頻。述：老師也收集了一段有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的資料，請(qǐng)大家看一看。播放“生態(tài)系統(tǒng)”視頻給學(xué)生拓展認(rèn)識(shí)。問：資料里提到了幾個(gè)重要的名詞“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”“分解者”它們分別是指哪些生物呢？小結(jié)：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者是生態(tài)系統(tǒng)中生物因素中的組成部分。）問：回顧一下，今天你們這一課學(xué)到了什么？問：這個(gè)裝有水的小瓶子有沒有形成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？如果要在這里形成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，還需要什么呢？下節(jié)課，我們會(huì)在小瓶子，大學(xué)問中進(jìn)一步討論這個(gè)問題 討論、交流老師提供的例子。分析草原照片資料，判斷草原是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。選擇老

11、師提供的資料進(jìn)行分析，并用概念圖表示當(dāng)中生態(tài)系統(tǒng)的組成分析、介紹自己整理的資料。回顧本課所學(xué)的知識(shí)。課后思考老師提出的問題。組織學(xué)生分析沙漠、森林、海洋等生態(tài)系統(tǒng)的組成，進(jìn)一步理解有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的概念。通過視頻資料，幫助進(jìn)一步梳理生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，了解其它的生態(tài)系統(tǒng)。復(fù)習(xí)并為下一節(jié)課做鋪墊。板書：三、教學(xué)反思我在學(xué)校專題研討開放日上完這課后，老師們給予了充分的肯定。主要體現(xiàn)在這幾方面：教材內(nèi)容經(jīng)過修改和整合后，使本課的教學(xué)目標(biāo)更具體、更明確了；各教學(xué)環(huán)節(jié)能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)；電子白板、有關(guān)的媒體素材、概念圖軟件在這節(jié)課中的應(yīng)用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)選準(zhǔn)了突

12、破口，也給學(xué)生提供了很多主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。其中，老師們對(duì)電子白板和概念圖軟件在這節(jié)課中激發(fā)學(xué)生興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)所發(fā)揮出來的優(yōu)勢(shì)最感興趣。與此同時(shí)，聽課老師們也指出，學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)思維還不夠活躍，學(xué)習(xí)積極性還不是很高。為什么教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的應(yīng)用得到了老師們的稱贊，而教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的反應(yīng)卻達(dá)不到最佳效果呢？我思考了一下，覺得主要有以下原因：1、教師對(duì)設(shè)備、軟件的使用還不夠熟練，對(duì)一些技術(shù)上的失誤不能及時(shí)排除，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我只是在上課的前3天才學(xué)習(xí)使用電子白板、概念圖軟件，雖然有利用課余時(shí)間練習(xí)使用，但畢竟使用的時(shí)間還是太少

13、了，在課堂上還是遇到了以前使用這些技術(shù)時(shí)沒遇到的情況，導(dǎo)致我在上課中不自主地流露出緊張的情緒，既影響了自己的教學(xué)狀態(tài)，也由此波及了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種情況甚至還影響到我忽略了學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤。如：當(dāng)有一個(gè)學(xué)生在黑板上展示他寫的一條食物鏈中，我因?yàn)橹暗恼n件使用出了一點(diǎn)錯(cuò)，還有點(diǎn)緊張，居然沒發(fā)現(xiàn)他寫的答案中有一個(gè)錯(cuò)誤。2、公開課的課堂因?yàn)槭且环N“非常態(tài)”的課堂，所以還是不能僅僅根據(jù)“常態(tài)”課堂出現(xiàn)的情況進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，即使那是自己在試教中比較有把握的方面。如：學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見到很多大大小小不同的池塘，池塘中大致生活了些什么生物，學(xué)生也比較了解。在以前的試教中，對(duì)“池塘中一般生活了什么生物”這一問題，學(xué)生