回歸教育本源——我對(duì)有效教學(xué)的思考與實(shí)踐

1、 回歸教育本源 我對(duì)有效教學(xué)的思考與實(shí)踐 張祥 （江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212200） 手機(jī)（zxiang3838）本世紀(jì)初，由于高考升學(xué)率的需求和家長(zhǎng)期望值的日益提升，縣一級(jí)學(xué)校“死揪”風(fēng)漸盛，平時(shí)加班加點(diǎn)，節(jié)假日補(bǔ)課成為高考成功的“訣竅”。我和多數(shù)教師一樣，在日復(fù)一日的疲憊循環(huán)中看不到一絲曙光。我感到教育尤其是高中教育已陷入素質(zhì)教育向片面追求應(yīng)試教育妥協(xié)的怪圈。教師變成上課的機(jī)器，學(xué)生被動(dòng)成為應(yīng)試的產(chǎn)品。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)帶給學(xué)生的是：學(xué)習(xí)興趣的喪失；降低了思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)效果；不利于習(xí)慣的養(yǎng)成(疲于奔命，只要速度，缺乏反思、品質(zhì))。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)帶給教師的是身

2、心的疲累、職業(yè)的倦怠、思想的萎縮、靈魂的固化、經(jīng)驗(yàn)的老套、方法的簡(jiǎn)單，教師陷于“痛苦”之中，不能實(shí)現(xiàn)人生的幸福及快樂(lè)。 高中教學(xué)在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的夾縫中跳著“鐐銬之舞”。我想，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們能否在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間找到這樣一個(gè)中間地帶，既能讓學(xué)生學(xué)的愉快、教師教的輕松，也能考的滿意，有較高的高考升學(xué)率。通過(guò)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，我認(rèn)定只有堅(jiān)持探索、實(shí)踐有效教學(xué)、高效教學(xué)才是高中教學(xué)擺脫目前的二難窘境，回歸教育本源的唯一出路。1.有效教學(xué)的前提是有效設(shè)計(jì)。真正的有效課堂教學(xué)生成產(chǎn)生于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生留足自由思維的空間，形式上不必過(guò)于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不必過(guò)于封閉和程式化

3、，而應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性，以便在課堂上能適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為師生互動(dòng)交流、互生新知、互建新情留有余地，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。備課方式從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄腔?、同伴互助的集體備課，從形式主義的抄寫(xiě)教案轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎甲⒅貙?shí)效的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”。教師以及備課組活動(dòng)要認(rèn)真解讀、研討、整合教材內(nèi)容，從教育規(guī)律出發(fā)，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，明確提出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。【案例】記高一生物備課組的一次活動(dòng)（節(jié)選） （周四下午，高一生物備課組辦公室） 主備人：張老師 課題：有絲分裂與減數(shù)分裂的辨析 張老師：本節(jié)課的難點(diǎn)主要是兩種細(xì)胞分裂過(guò)程圖像的理解與辨析，如何解決？我覺(jué)

4、得這部 分內(nèi)容如果全由教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教效果肯定不行，一下課，黑板一擦，學(xué)生就會(huì)基本忘掉，那如何來(lái)突破這一難點(diǎn)？ 潘老師：我認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)嘗試通過(guò)學(xué)生建構(gòu)模型，并根據(jù)模型總結(jié)出任何辨析有絲分裂和減數(shù)分裂的規(guī)律。 朱老師：我認(rèn)為潘老師講的很好，我去年教這部分內(nèi)容時(shí)，就先采用了這一方法將學(xué)生進(jìn)行分組，給每組發(fā)大小相同的白紙12張，分別代表有絲分裂，減數(shù)I，減數(shù)的前、中、后、末四個(gè)時(shí)期的細(xì)胞輪廓，并在每張白紙的右下角寫(xiě)上具體的分裂方式和時(shí)期，提供兩種不同顏色的橡皮泥，用于染色體的構(gòu)建。 劉老師：我認(rèn)為用細(xì)鐵絲來(lái)代表染色質(zhì)，高度螺旋化時(shí)把細(xì)鐵絲繞在鉛筆上形成螺旋狀，變短、變粗。這樣可以形象地表示染色質(zhì)螺

5、旋化形成染色體，以及解螺旋再形成染色質(zhì)的變化過(guò)程，效果很好。在有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好“學(xué)案”和作業(yè)。學(xué)案是實(shí)施有效教學(xué)的重要載體。為保證學(xué)生在課堂中的有效思維時(shí)間，學(xué)案必須提前1天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所思考。教師要精選課后作業(yè)，剔除教輔資料中的差錯(cuò)，倡導(dǎo)針對(duì)不同學(xué)生布置分層作業(yè)，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性?！景咐磕芰恐垂馀c光合作用（2）學(xué)案結(jié)構(gòu)（節(jié)選）學(xué)習(xí)目標(biāo)（略）知識(shí)準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)第三章第二節(jié)中的葉綠體相關(guān)知識(shí)自主研習(xí)：1.閱讀課本，光合作用的過(guò)程？發(fā)生的主要變化？ 2.填寫(xiě)下表（表略），比較光合作用兩個(gè)階段的異同點(diǎn)，理解光合作用過(guò)程變化的實(shí)質(zhì)。 3.從光合作用變化的過(guò)程分析，有哪

6、些因素可能影響光合作用的過(guò)程和效率？合作探究：1.如果你是一位農(nóng)民朋友，你在大田種植農(nóng)作物的過(guò)程中會(huì)采取哪些措施來(lái)提高農(nóng)作物光合作用的效率，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？并敘述理由？ 2.填表：比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的異同，光合作用與呼吸作用的異同。適度拓展：葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，那么能進(jìn)行光合作用的生物都有葉綠體嗎？常規(guī)化的慣例和習(xí)慣往往支配著我們的教學(xué)行為。如果一位生物教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，其舊有的觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就難以改變，教學(xué)就可能長(zhǎng)期維持原來(lái)的水平而停滯不前?？梢?jiàn)，教學(xué)必須反思，在深入推進(jìn)生物課改的今天，尤為如此。我在教學(xué)中建議老師們從“行動(dòng)前”、“行動(dòng)中”

7、、“行動(dòng)后”進(jìn)行反思?！皞湔n”中的反思稱為“行動(dòng)前的反思”，將課堂教學(xué)中的反思稱為“行動(dòng)中的反思”，將課后的反思稱為“行動(dòng)后的反思”。但無(wú)論何種反思，都必須“針對(duì)教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”。有效教學(xué)的地平線永遠(yuǎn)在前方。在生物教學(xué)中推行反思教學(xué)大有可為，也一定大有作為。【案例】教學(xué)反思：我問(wèn)自己課前：上一節(jié)課，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問(wèn)題相關(guān)？這個(gè)問(wèn)題我以前見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過(guò)類似的問(wèn)題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問(wèn)題？課中：課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？我應(yīng)該怎樣去解決應(yīng)對(duì)這些教學(xué)事

8、件，而我這樣應(yīng)對(duì)合理嗎？我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案？課后：剛才教室里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這些教學(xué)事件暗示了什么？如果下次再遇到類似的問(wèn)題，該怎樣處理？2.有效教學(xué)的核心是有效課堂。有效設(shè)計(jì)不等于實(shí)際教學(xué)中完全依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，但必須始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，靈活處置，不斷創(chuàng)生、不斷調(diào)整。（1）有效講授。當(dāng)講則講，離開(kāi)了講就無(wú)所謂教；精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)是講授的基本要求，課前就要充分準(zhǔn)備，努力提高講授的基本功；講準(zhǔn)講到位，學(xué)生能自學(xué)的可不講，要針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的去講，“不憤不啟、不悱不發(fā)”，且要真正講解透徹；講解要注重藝術(shù)性。有效講授不是滿堂灌。（2）有效提問(wèn)。提問(wèn)

9、要有一定的開(kāi)放性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維。問(wèn)題要有一定的深刻性，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答。問(wèn)題要有一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。問(wèn)題要有一定啟發(fā)性，如學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)（學(xué)案），也可以是課后問(wèn)題?？傊?，要設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思維風(fēng)暴的有效問(wèn)題。（3）有效活動(dòng)?；顒?dòng)是課堂教學(xué)的重要組織形式，要通過(guò)豐富的活動(dòng)來(lái)提升課堂教學(xué)的效果?；顒?dòng)要有意義，可以是智力活動(dòng)或情感活動(dòng)，但不是自由活動(dòng)。活動(dòng)形式要學(xué)生人人都參與，而不是少數(shù)尖子生的表演?；顒?dòng)要是帶著問(wèn)題、有目的的活動(dòng)。

10、活動(dòng)要有組織、有紀(jì)律?；顒?dòng)時(shí)教師要參與、調(diào)控、引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)。有效活動(dòng)還可包括學(xué)生課后自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師同樣有義務(wù)加以指導(dǎo)。（4）有效調(diào)控。有效教學(xué)離不開(kāi)有效管理。有效管理要達(dá)到：課堂中既要讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又要維持紀(jì)律，讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)，對(duì)動(dòng)態(tài)生成及時(shí)轉(zhuǎn)化、化解、提升、引領(lǐng)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使各類學(xué)生在教學(xué)中都有所收獲。要善于傾聽(tīng)，及時(shí)設(shè)法解決正是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。要有效評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行恰到好處地點(diǎn)評(píng)，提倡引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但要擯棄廉價(jià)表?yè)P(yáng)。3.有效教學(xué)的發(fā)展是教學(xué)建模。教學(xué)建模不僅是指

11、課堂教學(xué)的模式，而是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)模式，旨在扭轉(zhuǎn)教與學(xué)的方式，提高教學(xué)效益。作為一個(gè)系統(tǒng)，我以為至少應(yīng)包括：課前預(yù)習(xí)與自學(xué)系統(tǒng)、課堂教學(xué)模式、課后復(fù)習(xí)鞏固系統(tǒng)、模式運(yùn)行的效能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。1.課前預(yù)習(xí)與自學(xué)系統(tǒng)如何構(gòu)建：1.1目前的狀況：教的方面：教師對(duì)預(yù)習(xí)缺少系統(tǒng)和合理的安排；即使安排預(yù)習(xí)也缺少有效的檢查，因此，預(yù)習(xí)方面形式做的比實(shí)際內(nèi)容多。學(xué)的方面：多數(shù)學(xué)生課后以完成作業(yè)為主，預(yù)習(xí)的意識(shí)欠缺，更缺少主動(dòng)的行為。由此，形成共知的不良循環(huán)：學(xué)生上課以被動(dòng)學(xué)習(xí)和思維為主，缺少求知解惑的方向性和針對(duì)性，課堂上存在的問(wèn)題主要依靠課后的作業(yè)和復(fù)習(xí)解決，學(xué)習(xí)效率不高。部分學(xué)生依靠課后補(bǔ)課解決。1.2解決的策略

12、：建立課前的預(yù)習(xí)和自學(xué)系統(tǒng)。1.2.1預(yù)習(xí)：以學(xué)案為載體，具體要求如下：在學(xué)案中設(shè)置“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”欄目，內(nèi)容包括：新授課中的舊知回顧；新授課中的技能銜接。在學(xué)案中設(shè)置“自主學(xué)習(xí)”欄目，內(nèi)容包括：設(shè)置小步子問(wèn)題導(dǎo)學(xué)新內(nèi)容，要求學(xué)生標(biāo)注自學(xué)中存在的問(wèn)題。1.2.2預(yù)習(xí)與自學(xué)必須檢查，否則對(duì)部分學(xué)生而言，則會(huì)流于形式。如何檢查？方案一：沿用目前的要求，提前12天發(fā)放學(xué)案，教師課前收上來(lái)檢查，既可以督促學(xué)生完成，也可以了解學(xué)生的狀況，為二次備課提供學(xué)情參考。方案二：高一編寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)（預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)手冊(cè)），在高一新生錄取后，即發(fā)給學(xué)生在假期自學(xué)，有利于從起始年級(jí)促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)手冊(cè)可根據(jù)需

13、要隨時(shí)檢查。2.課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式我們理解，目前課堂教學(xué)的三個(gè)要素是：?jiǎn)栴}、情境、活動(dòng)。問(wèn)題是核心，情境是媒介，活動(dòng)是載體，課堂教學(xué)即圍繞需要解決的問(wèn)題，設(shè)置相關(guān)的情境，通過(guò)活動(dòng)獨(dú)立或合作解決問(wèn)題。如果圍繞上述三個(gè)要素來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，大致如下：2.1課堂流程：第一步：提出本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生容易記住。第二步：教師展示學(xué)生的預(yù)、學(xué)案，對(duì)其中存在的問(wèn)題由學(xué)生互相解決。第三步：教師根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常岢鲞m當(dāng)?shù)膯?wèn)題，組織有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決。第四步：通過(guò)典型問(wèn)題的訓(xùn)練，檢查學(xué)生的掌握情況并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情組織二次訓(xùn)練，力求達(dá)標(biāo)。2.2注意：2.

14、2.1課堂中問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。問(wèn)題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)；問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)、學(xué)案中存在的疑點(diǎn)；問(wèn)題應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生思維；問(wèn)題既是預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也是教學(xué)中生成的問(wèn)題；問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。2.2.2課堂中的情境。情境要圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)；情境要有利于啟迪學(xué)生思維，要有思維含量；情境要簡(jiǎn)潔；情境要有利于培養(yǎng)學(xué)生提取、分析信息和解決問(wèn)題的能力。2.2.3課堂中的活動(dòng)?；顒?dòng)應(yīng)有效，以防流于形式，或變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的活動(dòng)；活動(dòng)的形式要與活動(dòng)的內(nèi)容匹配；2.2.4二次訓(xùn)練應(yīng)是生成性訓(xùn)練，需要教師的經(jīng)驗(yàn)，需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)情做出判斷，這是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)，是個(gè)難點(diǎn)。3.課后作業(yè)：分為鞏固性和預(yù)

15、習(xí)性作業(yè)。3.1鞏固性作業(yè)：3.1.1每節(jié)課后的作業(yè)：數(shù)量上要適度；難度上要有梯度；每生每日完成作業(yè)的時(shí)間一般應(yīng)控制在年級(jí)數(shù)*10（分鐘），例如，高一：10*10分鐘。3.1.2鞏固性作業(yè)要及時(shí)批閱，了解學(xué)生的掌握情況，以便進(jìn)行二次教學(xué)。根據(jù)有些教研組的經(jīng)驗(yàn)，教師要準(zhǔn)備作業(yè)批閱記載本，這樣對(duì)于二次教學(xué)更有針對(duì)性和較好的效率。3.2預(yù)習(xí)性作業(yè)：要求同1.24.有效教學(xué)的保障是專業(yè)成長(zhǎng)。教育教學(xué)工作要遵循規(guī)律，不可否認(rèn)。在增加學(xué)習(xí)時(shí)間和加大訓(xùn)練力度的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所提高，但是學(xué)生體力耗盡、興趣耗盡、激情耗盡、方法耗盡。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，提高教師教學(xué)水平才是提升教學(xué)質(zhì)量的真正支撐，是有效教

16、學(xué)的真正保障。美國(guó)的一位教師在總結(jié)教師職業(yè)生涯時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教育的成功和失敗，我是決定性因素，我個(gè)人采取的方法和每天的情愫是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人開(kāi)心也能讓人丟臉，能傷人也能救人。因此，追求有效教學(xué)，建立高效課堂，智慧課堂是教師義不容辭的責(zé)任和使命。中國(guó)教育報(bào)記者在采訪美國(guó)聯(lián)邦教育部前任副部長(zhǎng)中有這樣一段問(wèn)話。記者：你認(rèn)為對(duì)于提高教育質(zhì)量什么是最重要的？答：第一是教師的質(zhì)量；第二是校長(zhǎng)的質(zhì)量；第三是教師和校長(zhǎng)持續(xù)不斷的培

17、訓(xùn)的質(zhì)量；第四是為學(xué)生提供考試的質(zhì)量。教師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)施有效教學(xué)的保障?，F(xiàn)今，怎么突出教師專業(yè)發(fā)展的重要性都不為過(guò)。關(guān)于教師的發(fā)展，我覺(jué)得要注意以下四點(diǎn)：學(xué)校從事教學(xué)管理的人員，“不要拿著鞭子跟在后面，而要舉起旗子走在前面”；校本教研的策略以追求“有效”為目標(biāo)，比如，“同課異構(gòu)”就是一個(gè)很好的校本教研形式?！巴n異構(gòu)”，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。正所謂“滴水能見(jiàn)陽(yáng)光”，它彰顯了課堂教學(xué)具有無(wú)限豐富的多樣性和多種選擇性。一個(gè)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展需要骨干教師的支撐。俗語(yǔ)說(shuō)：要清除地上的雜草，最好的辦法是種上莊稼。要讓學(xué)生成為教師專業(yè)提升的眼睛(以學(xué)定教)；讓同伴成為教師專業(yè)提升的鏡子(獨(dú)學(xué)而

18、無(wú)友，則孤陋而寡聞；新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持；小成功靠個(gè)人，大成功靠團(tuán)隊(duì))。綜觀當(dāng)前的校本培訓(xùn)，我以為特別要注意以下二個(gè)方面：一是注重培訓(xùn)對(duì)象的層次性。教改的問(wèn)題說(shuō)到底是教師的問(wèn)題。教師面臨新課程，既是專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，更是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教師要適應(yīng)新課程，的確有很多東西需要學(xué)習(xí)，并且每一位教師的需要不盡相同，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。通識(shí)培訓(xùn)是必要的，集中研究也是必要的，但有這些還不夠，培訓(xùn)必須有層次性，要分層解決每一位教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。否則，我們的培訓(xùn)活動(dòng)搞得很熱鬧，但教師的教學(xué)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決。【案例】我校生物教師分層培訓(xùn)計(jì)劃（節(jié)選）教齡5年以內(nèi)的教師，由于經(jīng)驗(yàn)

19、不足，培訓(xùn)主要以“單元教學(xué)研究”為切入點(diǎn)開(kāi)展研究。這一類教師要以“單元”為載體，領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，分析教育教學(xué)活動(dòng)的組織意圖及要求，研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的教育教學(xué)的基本過(guò)程。教齡510年的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，培訓(xùn)主要采用“主題式”研究活動(dòng)，通過(guò)解構(gòu)與主題相關(guān)的教育教學(xué)片斷，探討同類問(wèn)題的解決策略，分析總結(jié)應(yīng)對(duì)辦法，更進(jìn)一步地提高教育教學(xué)的有效性。教齡10年以上的教師，具有一定的教學(xué)研究能力，培訓(xùn)主要采用“理解式”研究方式?！袄斫馐健奔蠢斫饨逃?jīng)驗(yàn)、改造教育經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)旨在從更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一支引領(lǐng)學(xué)校課程改革的隊(duì)伍。培訓(xùn)的中心

20、是“理解經(jīng)驗(yàn)”，引導(dǎo)教師以教育理論為視角表達(dá)、展示、整理、理解、改造、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的成長(zhǎng)是有一定的規(guī)律的。教師專業(yè)生涯發(fā)展呈現(xiàn)出周期的特點(diǎn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段性規(guī)律表明，各教師都是從普通教師逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，只是在成長(zhǎng)的各階段表現(xiàn)出發(fā)展的不平衡性和獨(dú)特的個(gè)性色彩。1.適應(yīng)階段。第一年，主要通過(guò)拜師學(xué)習(xí)，逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。此階段的教師應(yīng)該熟悉備課、上課、輔導(dǎo)批改、考試等教學(xué)常規(guī)工作，并通過(guò)課堂教學(xué)，不斷把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力；2.教學(xué)基本功形成階段。第1-3年，一是要形成過(guò)硬的基本功，二是要進(jìn)一步掌握教學(xué)常規(guī)，三是要學(xué)會(huì)處理重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，了解學(xué)生和管理學(xué)生等。此階段教師應(yīng)該具備獨(dú)立的教育教學(xué)實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師；3.經(jīng)驗(yàn)和技能積累階段。第3-5年，開(kāi)始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念。此階段的教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)方式，構(gòu)建自身的經(jīng)驗(yàn)體系；4.“徘徊階段”。第5-8年，教學(xué)業(yè)績(jī)提高不明顯，出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的經(jīng)驗(yàn)和技能，裹足不前。此階段的教師應(yīng)該積極參加相應(yīng)的繼續(xù)教育，深入學(xué)習(xí)教育理論，不斷進(jìn)行教學(xué)反思；5.“成名階段”。第8-12年，少數(shù)越過(guò)“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)特