些常用的教學(xué)理論

1、一些常用的教學(xué)理論1. 孔子的教育思想2. 王陽(yáng)明的“知行合一”3皮亞杰的發(fā)展觀和認(rèn)知發(fā)展理論：4維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 - 學(xué)習(xí)者為中心；“支架理論”：6. 杜威的實(shí)用主義理論 - 教育即生活；“做中學(xué)” （中國(guó)的代表人物：陶行知的生活教育理論）7. 蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發(fā)展理論8. 布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)9. 馬斯洛的需要層次理論10. 加德納的多元智力觀11. 認(rèn)知心理學(xué)12奧蘇貝爾的認(rèn)知 - 接受學(xué)習(xí)理論：特級(jí)教師常用的十大教育原理一、賞識(shí)法則根雕原理根雕常常以其精美的造型， 獨(dú)特的構(gòu)思， 巧妙的加工受人青睞， 成為提升家庭文化品位的首選。 然而根雕的前身是

2、什么無(wú)非是生于荒野的樹(shù)根。 培根說(shuō)：“人的天性猶如野生的花草，知識(shí)好比是修剪移栽。 ”作為教育的對(duì)象學(xué)生，都是活生生的可以造就的生命， 我們要用藝術(shù)家的眼光對(duì)待， 即使就是荒野的樹(shù)根， 我們也能否把它變成如根雕一樣的藝術(shù)品呢所以教育者應(yīng)該擁有一種心態(tài)， 對(duì)待學(xué)生應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)， 哪怕是成績(jī)最差的， 在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才， 教育者不能總是把眼光放到幾個(gè)優(yōu)生身上， 而是應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)，讓每個(gè)孩子都擁有自信，擁有成功。二、多元法則過(guò)河原理一次專家乘船到河對(duì)岸去， 在船上和船夫攀談起來(lái)， 竟然發(fā)現(xiàn)船夫是一個(gè)很難說(shuō)清楚話的人，于是非常鄙夷他。快到河對(duì)岸了，船夫驚呼 : “

3、你會(huì)游泳嗎” “不會(huì)?！薄斑@條船馬上要翻了，那你馬上就會(huì)死的。 ”專家聽(tīng)了愕然。是呀！社會(huì)上流行的“專家是人才，船夫只不過(guò)是一小人物而已，當(dāng)然談不上是人才”觀念。在生命危急的關(guān)頭，船夫居然救了知識(shí)淵博的專家一命。誰(shuí)是人才，令人思考。其實(shí)人真是各有其長(zhǎng)， 在某個(gè)領(lǐng)域有特長(zhǎng)的都可以說(shuō)是人才， 在人才的認(rèn)識(shí)上我們要有多元的觀念。 教育者千萬(wàn)別總是認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好才叫人才。 只有運(yùn)用多元法則育人，我們這個(gè)社會(huì)才會(huì)變得精彩紛呈。三、全面法則圖釘原理圖釘分為釘尖和釘帽兩部分，若將二者分開(kāi)，圖釘便不好使，釘帽無(wú)用，頂尖也無(wú)用，只有二者不分離， 才能發(fā)揮最大效益。 這告訴我們教育要注意全面發(fā)展，只重視文化課，不

4、重視藝體課，只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視品德教育，只重視優(yōu)等學(xué)生，忽略差等學(xué)生，只重視近期利益，忽視孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都會(huì)使教育走入誤區(qū)。四、鼓勵(lì)原則蛙跳原理兩只青蛙掉到井里， 不停地往上跳。 站在井邊的人不停地說(shuō)話。 一只青蛙以為人們?cè)诓煌５刂S刺他， 便泄氣不跳而死。 而另一只青蛙以為外面人在不停地鼓勵(lì)她，于是使勁地往外跳，而最終跳了出來(lái)。鼓勵(lì)有多大的力量呀！教育者要善于樹(shù)立學(xué)生的信心，不吝嗇鼓勵(lì)，合理鼓勵(lì)，合理表?yè)P(yáng)，夸獎(jiǎng)學(xué)生很重要。切忌歧視和奚落。五、體貼法則白開(kāi)水原理現(xiàn)在的大多家庭都是獨(dú)生子女， 家長(zhǎng)對(duì)孩子的體貼入微， 生怕孩子沒(méi)有穿暖，吃飽，傾盡其所能滿足孩子要求。就說(shuō)給孩子喝的飲料吧，什么百事

5、可樂(lè)，健力寶，紅牛，一要俱應(yīng)。然而這種傾向是極端有害的。在今天，教育者要學(xué)會(huì)給孩子一杯白開(kāi)水。解渴用白開(kāi)水，自然是最好的飲料，而且還要適當(dāng)供應(yīng)，開(kāi)始用小瓶品之，這樣孩子才會(huì)細(xì)細(xì)品味， 并形成一種渴求， 假如總是讓孩子一味喝個(gè)飽，到后來(lái)自然變得是食之無(wú)味，沒(méi)有了吸引力。教育者要善于理解孩子心理，根據(jù)孩子具體情況，大膽表?yè)P(yáng)又要多加提醒，讓孩子在饑餓中保持新的欲望。六、情感法則釘孔原理有一個(gè)孩子總喜歡發(fā)脾氣，父親為他出一主意：發(fā)一次脾氣就訂一顆釘子。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己居然不發(fā)脾氣了，于是好友再次告知，一天不發(fā)，便拔去一釘，直到最后釘子被拔完，留下什么，呀！一個(gè)個(gè)針孔，釘拔走了，可留下的是傷害。教育者面對(duì)學(xué)

6、生千萬(wàn)別傷害它們的人格， 要學(xué)會(huì)尊重孩子。 若一旦犯錯(cuò)， 留給孩子的恐怕是抹不掉的傷痛， 也是教育者永遠(yuǎn)的傷痛。 有人說(shuō) “教育是有痕跡的。 ” 我覺(jué)得說(shuō)得真不錯(cuò)。七、信任法則羅森塔爾原理這是一個(gè)很出名的事例。著名的教育家羅森塔爾做一個(gè)發(fā)現(xiàn)研究人才的試驗(yàn)，到一所學(xué)校，在學(xué)生花名冊(cè)上隨意寫了 18 位學(xué)生，告訴校長(zhǎng)“這些學(xué)生今后前途無(wú)量”。校長(zhǎng)再告訴學(xué)生， 8 個(gè)月后，上了他花名冊(cè)的學(xué)生都有奇跡的進(jìn)步。孩子的進(jìn)步都源于教授的一句話。因此，教育者要信任學(xué)生，相信學(xué)生，給與孩子積極的暗示，消除消極暗示。八、行為法則木碗原理一家四口人，爺爺老了，手抖，吃飯時(shí)總是把碗打碎，父親專門制了一個(gè)木碗，小孩看見(jiàn)

7、了，也找來(lái)木頭雕一木碗，問(wèn)他做什么。 “你們也會(huì)老，我給你們做的呀！”榜樣的力量是無(wú)窮的，中央電視臺(tái)的那一則廣告“給母親洗腳”多令人感動(dòng)，看到母親天天給奶奶洗腳， 孩子也跌跌蕩蕩的端來(lái)一盆水， 笑盈盈的送給母親，您也洗腳。這就是榜樣。教育者的以身示范是多么重要，你的行為潛移默化地影響著孩子。吸煙有害，可自己卻是一個(gè)煙鬼，注意形象，可自己卻是拖沓，這樣又怎能服人。所以為師者為父母者都改為自己，做一筆超值的存款，為孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣。九、價(jià)值法則蘋果原理美國(guó)時(shí)代周刊做過(guò)一個(gè)調(diào)查：童年時(shí)，母親對(duì)你影響最大的一件事是什么一個(gè)有商販經(jīng)歷的人回答道： “小時(shí)候，我最喜歡的蘋果被母親搶走給了別人，那時(shí)我就知道

8、， 人應(yīng)該是不擇手段的。 ”一個(gè)工程師說(shuō)道：“小時(shí)候母親端來(lái)一盤蘋果，孩子皆搶，母親止?。?“要得到蘋果，得先勞動(dòng)，才能有所得到。 ”教育者要讓孩子樹(shù)立要想得到，必先努力，有所付出，才會(huì)有所回報(bào)。要讓孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。十、整體法則掰玉米原理一工廠組織員工掰玉米比賽， 看誰(shuí)最先通過(guò)玉米地， 又不被玉米掛傷。 在這中間，隊(duì)員不僅要講效率，注意安全，還要重視質(zhì)量。然而在教育中我們往往只重視孩子的成績(jī)， 不重視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程， 這是十分有害的。 學(xué)校一味重視教師教學(xué)成績(jī)，而忽視教師平時(shí)付出的努力， 也是極端的做法。 這樣不利于教育的發(fā)展。我們要把教育看成一個(gè)整體， 全面發(fā)展，和諧教育，才能適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。其他：木桶原理和反木桶原理；破窗理論； 帕金森定律 彼得定律 80/20 法則 手表定律 墨菲定律 蘑菇定律 奧卡姆剃刀定律 華盛頓合作定律 零和游戲定律 不值得定律 酒與污水定律 路徑依賴 青蛙現(xiàn)象 刺猬定律 馬太效應(yīng) 蝴蝶效應(yīng) 馬蠅效應(yīng) 光環(huán)效應(yīng) 羅森