關(guān)于高中語文必修課選修課的思考

1、.關(guān)于高中語文必修課選修課的考慮理想對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)關(guān)于高中語文必修課選修課的考慮?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗?以下簡稱?課程標(biāo)準(zhǔn)?的公布和在部分省區(qū)的施行，標(biāo)志著中學(xué)語文課程改革一個新時代的開場。由于在課程理念、課程設(shè)置方面的跨越式前進，這一次的高中語文課程改革較之以往的歷次改革，有著不可比較的廣度和深度，甚至與初中語文課改也有重大的區(qū)別，其標(biāo)志那么是必修課與選修課的開設(shè)。在高中開設(shè)必修課和選修課并非自今日始，早在20世紀(jì)20年代就已經(jīng)出現(xiàn)，盡管名稱和內(nèi)容不盡一樣。2019年版?全國普通中學(xué)語文教學(xué)大綱?曾有過“必修課“限定選修課和“任意選修課的提法，但真正執(zhí)行的學(xué)校并不多，何況在當(dāng)時的教育背景下

2、，所謂“選修課不過是為迎接高考而舉辦的專題講座而已。假如說新?課程標(biāo)準(zhǔn)?下的必修課和以往的課程沒有太大區(qū)別的話至少在形式上不會帶來很大的視覺沖擊，那么新?課程標(biāo)準(zhǔn)?下的選修課卻顛覆了幾十年來的語文教材、語文教法和語文學(xué)法，給人以宏大的震撼。新?課程標(biāo)準(zhǔn)?為語文教育提供了開展機遇，描繪出一個令人神往的理想境界，同時也是對教育現(xiàn)實的一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對這樣一個全新的事物，國家采用先在少數(shù)實驗區(qū)試行然后逐步推開的方法，是非常正確的。這有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)歷，保證課程改革安康、穩(wěn)妥地向前開展。理論是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從實驗區(qū)傳來不少好消息，已獲得初步成效，正在深化開展。同時我們也會從各個層面聽

3、到一些不同的見解或意見，尤其是存在于一線老師當(dāng)中的困惑、疑慮和實際困難。搜集、研究、吸納不同意見，對于施行乃至反思、完善?課程標(biāo)準(zhǔn)?，將會不無裨益。本文著重提出有關(guān)選修課的幾個問題，以期引起注意和討論。一、課程的“根底性問題中學(xué)教育屬于根底教育，其根本目的是致力于國民素質(zhì)的進步，使受教育者具備根本的適應(yīng)現(xiàn)代社會生活需要的道德水準(zhǔn)、才能水準(zhǔn)和必要的文化修養(yǎng)。高中語文?課程標(biāo)準(zhǔn)?的“根底性要表達(dá)在語文的根底知識和根本才能上，亦即根本的聽、說、讀、寫才能和交際才能。不管是必修課還是選修課，都應(yīng)該把“根底性作為一條原那么而加以遵循。近年來，學(xué)校里的語文教學(xué)遭受“應(yīng)試的壓力，社會上俗文化的盛行，青年一代

4、整體的語文素質(zhì)下降，所謂“字不成形，話不成句，文不成章“研究生寫不了論文，已經(jīng)是見怪不怪的事情了。這個問題由來長遠(yuǎn)，小學(xué)、初中的“欠賬很多，高中新生的實際語文才能遠(yuǎn)沒有到達(dá)義務(wù)教育?課程標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定的程度；呂叔湘先生27年前批評的中小學(xué)生語文“大多數(shù)不過關(guān)的“咄咄怪事仍然存在著。因此，無論從哪個方面講，高中語文都不能無視語文教育的根底性。然而，高中語文?課程標(biāo)準(zhǔn)?的“根底性卻有所失落。這主要表如今：必修課與選修課比例失調(diào)，必修課課時及容量太小，選修課又注重文學(xué)賞析而不大注意根底知識的積累和根本才能的訓(xùn)練；選修課根本上是閱讀賞析課，語言運用教學(xué)和理論沒有多大的空間；寫作教學(xué)被吞沒在空泛的經(jīng)典作品的

5、賞析中，難以進展根本的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。所謂“嘗試詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、傳記“創(chuàng)作，既缺乏訓(xùn)練的系列，又不是中學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，很難落到實處；人文性高揚，工具性式微，已經(jīng)漸露端倪。高中三年時間，六個學(xué)期，有三個半學(xué)期都在選修課里“飄忽。雖說“語言文字應(yīng)用系列有“應(yīng)用文之類的實用才能訓(xùn)練，且不說種類少、分量少，倘假設(shè)學(xué)生不選呢？“語言文字應(yīng)用恐怕不會成為學(xué)生選修的“熱門豈不連這一點點“語用都落空了嗎？選修課采取的是以文學(xué)作品為主體的系列架構(gòu)，系列中的專題又是以文選的形式來呈現(xiàn)的，并且以作品的賞析作為主要的教學(xué)方式。整體上講，專題肯定是全面而豐富的，但每一個專題卻只能是一個“片斷，學(xué)生選修的

6、專題猶如一篇篇獨立的大“課文，再加上每個學(xué)生由于時間的限制和學(xué)分的需要，只選修其中的某幾個專題，那么他對于中國文學(xué)、對于民族文化的理解和認(rèn)識，也將會是部分的、片斷的和零碎的。一個承受了根底教育并完成了學(xué)業(yè)的高中生，在走進大學(xué)或走向社會的時候，對于本國的、本民族的文學(xué)和文化史還沒有一個起碼的系統(tǒng)的理解，作為一個公民，勢必會影響到他的素養(yǎng)的提升和文化視野的開闊，這不能不說是一個很大的缺憾。這正像一個兒童，能背誦幾首唐詩，讀過幾本小說，而對中國文學(xué)的源遠(yuǎn)流長和輝煌成就不甚了了一樣。學(xué)生通過歷史課理解國家、民族的過去，通過語文課卻不能獲得起碼的文學(xué)史常識，這不能說是正常的現(xiàn)象。20世紀(jì)50年代曾經(jīng)使用

7、過一套按文學(xué)史編排的?文學(xué)?課本，雖然也是文選式的，但分年代介紹了系統(tǒng)的文學(xué)史常識，收到較好的教育效果。根底教育的語文課程，理應(yīng)給受教育者一個文學(xué)史的概念，這不僅對受教育者承受民族文學(xué)、民族精神的熏陶有很大好處，即使對學(xué)習(xí)文學(xué)作品本身也會極有幫助。二、選修課的“非語文化問題高中語文選修課由“詩歌與散文“小說與戲劇“新聞與傳記“語言文字應(yīng)用和“文化論著研讀5個系列組成。從課程目的的規(guī)定來看，“詩歌與散文和“小說與戲劇這樣的“純文學(xué)系列，主要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞才能；“新聞與傳記重在閱讀和理解，而傳記作品往往帶有很大的文學(xué)性；“文化論著研讀主要培養(yǎng)學(xué)生的探究才能；惟有“語言文字應(yīng)用多少涉及語文的社會

8、實際運用問題，即應(yīng)用文閱讀、寫作和口語交際。這就顯示出選修課的內(nèi)容具有很強的文學(xué)性，同時也顯示出選修課的“非語文化傾向。再怎么說，選修課也是語文課，而語文課并不等于文學(xué)課。語文課的任務(wù)首先是要教學(xué)生會讀書，會作文。誠如葉圣陶先生所說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文以訓(xùn)練之。而學(xué)會讀書、作文的目的是要學(xué)習(xí)、掌握一種社會的生存才能；對多數(shù)人而言，寫詩、寫散文、寫小說、寫新聞、寫傳記是無需做的事情。專家告誡我們，“不要把選修課弄成大學(xué)中文系。但是，在當(dāng)事人中學(xué)師生眼中，那倒真好似走進了“大學(xué)中文系。只恐怕高中語文的選修課要比現(xiàn)行的?大學(xué)語文?更像大學(xué)課程了。三、課程的“選擇性問題專家解讀說，高

9、中語文課程設(shè)計表達(dá)了“選擇性，契合了“學(xué)習(xí)者的因素，為學(xué)習(xí)者提供了更大的開展空間。確實如此，5大系列，幾十個專題，由學(xué)生自由選擇，這比起過去的全國學(xué)生同念一本書簡直是“換了人間。但這是不是就等于“為學(xué)習(xí)者提供了更大的開展空間呢？也未必。所謂“學(xué)習(xí)者的因素，不僅指學(xué)生的興趣愛好，更應(yīng)著眼于學(xué)生的不同需求和將來開展?？墒?，審視高中語文選修課的系列和專題，并不能為學(xué)生的“不同需求和將來開展提供多少選擇的空間。以文學(xué)為主體的系列設(shè)置把非文學(xué)的社會應(yīng)用語文置于可有可無的地位，外表的多樣化掩蓋著本質(zhì)上的單一化，這怎么能適應(yīng)學(xué)生的“不同需求呢？高中生畢業(yè)后的職業(yè)選擇首先表現(xiàn)為參加高考的文理科選擇上，而將來真

10、正從事的職業(yè)大多與文學(xué)無關(guān)指職業(yè)而非人的素養(yǎng)。站在“將來開展的高度看問題，如今的選修課是文科生的選修課，為理科生高中生中的多數(shù)提供適應(yīng)將來開展的選修課仍舊是一個很大的缺失。假如學(xué)生只能在“文學(xué)的空間里“選擇，那選擇的自由度就要大打折扣了。假如再有學(xué)校由于師資條件的限制或選修的人數(shù)太少而不開設(shè)某個甚至某些系列或?qū)ｎ}，那就連選擇的自主度都要打折扣了。回憶葉圣陶、胡適先生在1923年編制的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，即把國文分成三個板塊：國語必修，國文一文科必修，國文二理科必修，同時實行學(xué)分制。國語是公共必修課；國文一、國文二雖是文、理科學(xué)生的必修課，卻是本質(zhì)上的選修課。這是從學(xué)生將來開展的需要而考慮的課程設(shè)置。

11、如今的高中文理分科也是無法回避的現(xiàn)實，分科的時間大約與選修課開設(shè)的時間同步，而我們提供給學(xué)生的選修科目，卻是不分文理、不考慮學(xué)生將來開展的“一統(tǒng)大餐。這較之葉、胡兩位先生的創(chuàng)意，終究是一種進步，還是一種倒退？四、施行者的困難問題在某種意義上來說，老師是任何教育改革和課程改革的最后和最正確裁決者。因為老師是改革理論的執(zhí)行者，老師的理論活動是改革成敗的關(guān)鍵。毫無疑問，新“課標(biāo)的施行，選修課的開設(shè)，對高中語文老師提出了更高的要求。衡量一個語文老師的教學(xué)才能已經(jīng)不是單純看他必修課上得如何，而要看他能否上好選修課，并且能上幾個選修課。以目前高中語文老師的實際狀況而言，能到達(dá)這一要求的只是少數(shù)人。假如再考

12、慮到地域的差異，把目光投向廣闊的欠興隆地區(qū)，那么這樣的老師將會是極少數(shù)。在相當(dāng)多的老師分開教學(xué)參考書就無法備課的情況下，怎么能指望他們承擔(dān)起選修課的重任呢？選修課的教材也存在問題。原那么上選修課教材應(yīng)該具有校本教材的性質(zhì)，是根據(jù)本校老師的業(yè)務(wù)才能和學(xué)生的實際需求，由學(xué)校組織力量自行編寫的。據(jù)說某地某校已經(jīng)編寫出150多個選修專題，長的要上十幾個課時，短的一個課時就上完了，實在令人羨慕不已?？墒?，像這樣的學(xué)校在全國能有幾所？應(yīng)該說，絕大多數(shù)學(xué)校和絕大多數(shù)老師是不具備這樣的才能和條件的。于是，就得搞出一套地域性的“統(tǒng)編選修課教材供各?！斑x用。這大概不是?課程標(biāo)準(zhǔn)?設(shè)計的初衷吧！據(jù)說，本應(yīng)由中學(xué)老師

13、自主開發(fā)的選修課教材，正在大學(xué)里由各方面的專家、教授加緊編制，以解燃眉之急。衷心希望專家、教授能諒解中學(xué)師生的實際狀況，編寫出一套適用的選修課教材來。選修課的開設(shè)必然引發(fā)教學(xué)管理的重大變革。單是排課表、安排教室就會搞得人忙亂不堪。學(xué)生要由過去在一個固定的教室里“坐讀改為變換教室的“走讀，管理上的困難尚在其次，有充裕的教室可供“走讀嗎？各地的重點高中、示范高中大概不成問題，這些學(xué)校的建筑豪華、設(shè)備先進，在世界上也是少見的；而其他更多的學(xué)校怎么辦？偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的學(xué)校建立之簡陋、師資之匱乏超乎人們的想象，對他們來說，開設(shè)選修課只是一種奢望。這又引發(fā)一個“大一統(tǒng)的問題。國家如此之大，地域差異如此之懸

14、殊，一個通用的?課程標(biāo)準(zhǔn)?能管得了嗎？新課程的一個特點就是“選擇性，然而對于許多地區(qū)和學(xué)校來說，幾乎是沒有選擇的余地。教育上的“貧“富差距之大可能是“課標(biāo)制定者所未能完全想象得到的。有人戲稱“課程改革是富人的游戲，是讓一部分人先富起來。話雖尖刻，卻也不無道理。假如?課程標(biāo)準(zhǔn)?的施行客觀上導(dǎo)致“貧“富差距的拉大，那就有違課改的初衷了。五、考試、評價的問題當(dāng)今中國根底教育的一個鋒利的現(xiàn)實問題就是愈演愈烈的考試競爭?！皯?yīng)試教育被我們批了多年，改變了多少年，場面非但不見好轉(zhuǎn)，反而更加嚴(yán)峻。在這樣的大環(huán)境中進展課程改革、推進素質(zhì)教育，難免會遇到許多為難的事情。無須諱言，高考是橫在課程改革面前一道難以逾越

15、的鴻溝。高考改革的相對滯后，給課程改革帶來宏大的壓力。學(xué)校、老師、家長、社會，眼睛盯著高考升學(xué)率而不是課程改革帶來的學(xué)生素養(yǎng)的進步。有的老師直言：“高考要改，我們教學(xué)就跟著改；高考不改，誰敢改呀！語文高考當(dāng)然也在改革，只是步伐何其慢也！從全國卷到省區(qū)卷，只有作文試題還有些生氣，其他如語言運用、閱讀試題根本上是老樣子，對課程改革負(fù)面影響較大，以致弄得有些學(xué)校和老師不得不作兩手準(zhǔn)備：一手對付課改，一手對付高考。惟其苦了老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)何其重也！高考之外的學(xué)習(xí)成績評價也有問題。實驗區(qū)的老師們想了很多方法以期解決評價和學(xué)分問題，但也遇到不少困難。且不說形成性評價的標(biāo)準(zhǔn)和操作太過繁瑣，學(xué)分的公正和權(quán)威性已經(jīng)受到質(zhì)疑。何況學(xué)分與高考還要掛鉤，勢必成為關(guān)注的焦點。既然選修課已經(jīng)占有高中語文課的大半個江山，那么高考語文試題就應(yīng)該與其對接，而這又是一道難題，不是立馬可以見效的。倘假設(shè)倒過來，讓新