考試變革所引發(fā)的思品課堂教學新變化

1、考試“變革”所引發(fā)的思品課堂教學“新”變化內(nèi)容提要：教育的生命是思想，只有用思想才能提升教育的品質(zhì)。作為教師，我們的確需要不斷學習，不斷更新教育教學觀念，不斷反思自己的教育教學行為，以跟上時代發(fā)展的步伐。反思時下課堂上存在的“新”問題，一是為了更好鞭策自己，提高課堂效率；二是為了對學生負責，因為任何流于形式、缺乏思想碰撞和情感交談的課堂教學都是對生命的一種浪費和孰瀆，是對學生極不負責的做法，必將誤人子弟。關鍵詞：情感、態(tài)度和價值觀 小組合作 主體作用 主導作用新課標實施已經(jīng)多年了，我們政治課教師變?yōu)榱怂计氛n教師，而新課標的要求與我們的現(xiàn)實的考試制度存在矛盾，讓一部分老師難以適從。但矛盾不是普遍

2、存在的嗎？好多事物不都是矛盾的嗎？特別是今年佛山中考思品學科實行全閉卷考試，考試模式由開閉卷相結(jié)合再次回到從前的全閉卷，但考試分值卻聚然下降，由原來100分降至60分，單從分值的角度來說，這門課程在無形之中被學校定位為“小課”，地位也大不如從前。每周就2節(jié)課，往日與物理、化學平起平坐的“優(yōu)越感”蕩然無存，作為思品教師，許多人一時間很難接受這一現(xiàn)實，心中未免有些失落感，也正是這一改變讓一些老師一時無法適從，心里開始燥動起來，從而引發(fā)課堂教學一些微妙的變化。作為一線思品教師，在聽課過程中讓我真真切切感受到考試制度改革給思品課堂所帶來的一些微妙變化。如：重認知輕情感；“小組合作”流于形式，缺乏實效性

3、；學生“主宰”課堂這些問題的產(chǎn)生勢必影響思想品德教學的整體效果。身為思品教師，我們要審時度勢，及時轉(zhuǎn)變觀念，正視課堂中出現(xiàn)的新問題，與時俱進，穩(wěn)中求新，從容應對來自各方面的挑戰(zhàn)。變化一：重“雙基”，輕視學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。新課標要求將“三維目標”即基礎知識與基本能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀有機統(tǒng)一起來。其中，情感、態(tài)度、價值觀是思想品德所有目標中最為重要的，最為核心的目標。在處理情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和落實“雙基”目標的關系上，不能顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學中只設計了幾條提綱，學生根據(jù)老師提供的提綱在書上找到答案，然后在規(guī)定時間內(nèi)

4、背誦出來。課后在與這些教師進行交流時談到：說什么現(xiàn)在思品已重新回到“貝（背）多芬（分）”時代，學校安排的課時不夠，講得太多會浪費時間，影響學生記憶，所以我們要緊跟形勢，沒必要講太多廢話，把時間交給學生記憶，學生記住了才能默寫出來，考試成績才能提高。乍一聽來，似乎不無道理，確實是應對時下思品閉卷考試的最好方法，不失為應試考試的良策。但仔細想來，這一做法似乎與新課程理念背道而馳，回到傳統(tǒng)課程的理念上來，傳統(tǒng)的課程觀由于過分強調(diào)認知（“雙基”）而忽視了情感、態(tài)度和價值觀在學習中的功能，從而導致把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調(diào)的認知主義的框框中，這種缺乏情感內(nèi)涵的課程設計，會使學生普遍感到學習的枯

5、燥、單調(diào)，久而久之使學生喪失學習思品的興趣，前幾年好不容易才恢復的學習興趣將付之東流。例如，有一次陪校長去聽一位科組老師的隨堂課，授課的內(nèi)容是憲法是國家的根本法，教師一上課便用投影片展示本節(jié)課的學習提綱：1、在我國的法律體系中，誰的法律地位最高？2、為什么說憲法是國家的根本法，為什么？從教材內(nèi)容來看，知識點的分布一目了然，學生很快就可以從書中找到答案。教師作簡單的點拔后要求學生在規(guī)定的15分鐘把知識點背誦并默寫。然后拿出隨堂優(yōu)化做練習，一堂課下來，90%以上的學生都能很順利完成老師布置的學習任務。綜觀整堂課，教師的確做到了精講多背多練，可仔細觀察學生的表情就可以看出，學生普遍感到學習枯燥、單調(diào)

6、，甚至是一種負擔，原因很簡單，就是教者勿略的對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，沒有情感、態(tài)度、價值觀統(tǒng)帥的知識則是盲目的甚至是危險的，嚴重的會喪失學生學習的興趣。新課標下的理想課堂應是“情智共生”的課堂，教學的非情感化是傳統(tǒng)課堂教學的一大缺陷，它把生動的、復雜而豐富的教學活動囿于固定的、狹窄的認知主義的框框中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，忽視學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。憲法是國家的根本法這一內(nèi)容對學生來說相對的比較抽象的知識，如果教師課前能認真鉆研教材，用好教材“探究園”“誰的法律地位高”所提供的教學情景，先找四個學生分別扮演“憲法”、“民法”、“刑法”、“立法法”的角色，

7、讓他們根據(jù)所扮演的角色陳述自己的地位和功能，小品表演結(jié)束后，組織小組討論并回答：“在剛才四位同學扮演的角色中，誰的地位最高？為什么？”這樣的表演活動，一來可以鍛煉學生各方面的能力，豐富學生的情感體驗，在有趣的活動中感悟和理解憲法具有最高權威，促進學生的道德踐行，逐步形成正確的價值觀和行為習慣，自覺維護憲法的權威；二來可以調(diào)動課堂氣氛提高學習興趣，把抽象的知識生活化、趣味化。教學永遠具有“教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣堂。新課程下的思品課堂教學，需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，

8、一種態(tài)度，一種不懈的追求，即幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，作為思想品德教師不僅要教學生知識，更為重要的是培養(yǎng)他們良好的道德情感，只要落實好“三維目標”，學科知識增長的過程同時也就成為了學生人格的健全與發(fā)展過程。變化二：“小組合作”大多流于形式，缺乏實效性在課堂改革的浪潮里，許多轉(zhuǎn)變了教學觀的老師都樂意接受小組合作學習這一教學形式。聽課中我們通?？吹降乃^小組合作學習，大多是前后兩桌的學生，以4人小組為單位坐在一起學習討論老師事先設計的一些思考題或小組提出問題。如：課前老師布置一個前置作業(yè)（預習作業(yè)），要求4人小組分工合作收集資料；課堂上老師設計一些問題讓學生分組討論；課后布置

9、一些作業(yè)題，吩咐不會做的可以找組員幫助完成。例如：一節(jié)初三的研究課上，課堂上老師設置了三個問題讓學生分組討論：“什么是可持續(xù)發(fā)展？為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？如何實施這一戰(zhàn)略”？問題設計環(huán)環(huán)相扣，學生4時人小組進行討論，結(jié)果是學生圍坐在一起熱烈地談論自己的所見所聞，在小組討論的過程中，有的小組說中國人口太多，有的小組說中國資源短缺，有的小組說現(xiàn)在環(huán)境污染很嚴重課后隨便問了幾位學生，他們甚至連可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵都沒弄清，更談不上從宏觀上把握：嚴峻的人口、資源和環(huán)境國情是我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的根本原因所在。如果學生在討論時沒能透過現(xiàn)象探討本質(zhì)的東西，這樣的學習是沒有實質(zhì)的合作的，充其量只能算是傳統(tǒng)

10、教學中的“小組議論”。在小組合作學習中，我們還常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，在一些小組內(nèi)部，每堂課都是固定那么一到兩個人在發(fā)言，成為“話霸”，而其他人總是一聲不吭，或是在想其他事情；有的組往往為誰先發(fā)言相互扯皮，消耗時間；而有的小組卻顯得較為“禮讓”，他們在靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題可想而知，這樣的課堂效果是缺乏實效的，表面看來熱熱鬧鬧，卻缺乏真正意義上的有效合作。我認為，導致小組合作大多流于形式，缺乏實效性的原因有幾個方面：一是教師缺乏“導”的計巧，問題的設置平鋪直敘，沒有懸念，或是所提出的問題“門坎”過高，學生不知從何議起，議些什么？精妙又有價值的提問，如投石激水，

11、激發(fā)學生探討的欲望。所以，作為教師，我們要在吃透教材、充分了解學生的基礎上創(chuàng)造性地提出一些有懸念有價值有教育品位的問題，這樣才會引發(fā)學生的積極思考，積極討論。二是一些教師并沒有真正領會小組合作學習的內(nèi)涵，課堂上他們更多關注的是小組的學習結(jié)果，不太注意學生的學習過程和個人的學習情況，缺乏與學生的情感交流。并沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，是無法促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習的。三是小組之間學生素質(zhì)、能力參差不齊，小組內(nèi)部分工不夠明確，導致課堂上一些小組異?；钴S，而個別小組只能默默無聞，還造成一些學習能力低的學生產(chǎn)生一種依賴心理，有時會把自己的任務推

12、給他人去做，而學習能力較強的的同學成為名副其實的“話霸”。變化三：將學生的“自主學習”變成學生“主宰課堂”新課程倡導“自主”的學習方式，要求承認和尊重學生在教學中的主體地位和主體作用，充分挖掘和發(fā)揮學生主體參與教學過程的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。部分教師簡單認為，倡導“自主”學習，不就要求教師放開手腳，把課堂還給學生，讓學生自由去發(fā)揮嗎？于是在實際操作中便出現(xiàn)了下列現(xiàn)象：老師預先布置好預習作業(yè)，課前吩咐學生分組調(diào)查研究，收集資料，課堂上各個小組輪流上講臺交流展示，在教學過程中，老師都只是作為一個“旁觀者”站在一旁邊觀看學生“表演”，對學生所進行的活動，并沒有給予及時、適度的點撥，肯定或解釋。我們

13、甚至還發(fā)現(xiàn)一些“失控”的課堂，教師被學生的問題牽著跑，使課堂教學成為沒有深度的活動，表面上“熱熱鬧鬧”，華而不實，沒有一點實效性，這樣的課堂言重些是對生命的一種浪費和孰瀆，是對學生極不負責的做法，必將誤人子弟。在某校一節(jié)申報骨干教師的評估課堂上，一堂45分鐘的課，學生按照老師事先布置好的情節(jié)進行小組討論、小品表演、小組展示，環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛也很活躍?？傃灾?，從教學的設計到學生的小組展示都做到萬無一失，知情者知道教者是在借鑒并實踐“杜郎口”課堂模式，把課堂完全放手交給學生，遺憾的是這位老師沒在黑板留下任何板書，自始至終幾乎沒有講過一句話，也沒對學生的發(fā)言、小組展示作出點拔或肯定。從學生的主體參

14、與意識看，這堂課是無可挑剔的，學生的主體能動性得到了充分體現(xiàn)，符合新標精神，拿一位聽課同行的話來說，“這堂課單從學生的表現(xiàn)打分的話，可以打上90多分。但我就不明白，教師的主導作用根本沒有體現(xiàn)出來，照這樣上課，課堂還需要教師嗎？”同行的一番話給了我很大的啟發(fā)，何謂教學，教學是師生的雙邊活動，是教與學的有機統(tǒng)一，是教學相長，一堂45分鐘的課，教師片字未說，只字未留，那么，教師的主導作用如何體現(xiàn)？這樣的課堂可行嗎？在課堂教學中，學生的主體地位是無可置疑的。但要想取得高效的教學，教師的主導作用同樣是不容忽視的。在合作學習中，教師應合理引導，積極調(diào)控，承擔好學習促進者的角色。當學生碰到學科知識問題時，老

15、師應及時介入討論，以便給予及時點撥。例如，我在組織學生學習和平與發(fā)展是時代的主題這一內(nèi)容，要求學生在小組合作時找出：影響當今和平與發(fā)展的因素有哪些？在巡視課堂時我聽到有個小組的學生在嘀咕：究竟什么是“霸權主義”與“恐怖主義”？“霸權主義”與“恐怖主義”有啥不同？我便停下腳步注意傾聽這個小組的討論，他們用充滿疑惑的眼神望著我說：“老師，為什么說美國向伊拉克動武是在推行霸權主義？而幾年前發(fā)生在美國的9.11事件為何是恐怖主義所為？如何區(qū)分？”學生產(chǎn)生這樣的疑惑很正常，因為新修訂后的教材沒有再出現(xiàn)“霸權主義”的概念，面對學生期待的眼神，我首先表揚了這個小組的同學善于學習，善于思考,提出的問題也很有價

16、值，同時不失時機地在全班同學面前發(fā)表了自己的“高見”，這樣的師生互動，無疑是有利于教學相長的。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是溝通，是師生之間、生生之間交往、互動、共同成長的過程。課堂上老師并不僅僅是講臺上的智者，更不應是旁觀者，而應該是小組合作學習的指導者、合作者、參與者和管理者。當學生在某些問題上糾纏不清，往返重復時，教師就要適當時候找到切入點，把問題引向深入，使學生思維達到深透的境地，直到他們能夠提出新問題來。通過教師的啟發(fā)、點拔、誘導，學生的學習積極性才能得到最大限度的提高。一句話，課堂上只有師生做到同舟共濟了，教海航行才能乘風破浪，向預定目標進發(fā)。教育的生命是思想，只有用思想才能提升教育的品質(zhì)。作為教師，我們的確需要不斷學習，不斷更新教育教學觀念，以跟上時代發(fā)展的步伐。生本教育也好、“杜郎口”課堂也罷，固然值得我們?nèi)W習，去反思，但在具體的實踐操作過程中，切不可操之過急，生搬硬套。假如完全照搬別人的課堂模式，而忽視去探求他們