大學英語寫作中常見錯誤調(diào)查及其分析

1、大學英語寫作中常見錯誤調(diào)查及其分析 以錯誤分析理論為指導摘要：本文利用錯誤分析理論把學生習作中出現(xiàn)的錯誤分為六類，在對錯誤進行系統(tǒng)分析的基礎上提出三條教學策略建議，目的在于發(fā)現(xiàn)語言學習者在寫作過程中語言表達方面的典型問題，幫助了解學生語言表達的薄弱環(huán)節(jié)，爭取在寫作教學中有的放矢，從而有效提高學生書面表達能力。 關鍵詞：大學英語寫作，錯誤分析，策略一、引言寫作能力的培養(yǎng)是大學英語教學任務之一。對此，作為組織非英語專業(yè)本科生英語教學主要依據(jù)的大學英語課程教學要求提出了具體要求，描述了一般要求、較高要求和更高要求這三個級別所應達到的書面表達能力的水平。以一般要求為例，要求學生“能完成一般性寫作任務，

2、能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題和提綱在半小時內(nèi)寫出120字的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技巧”。然而，在每年舉行的全國大學英語四、六級考試中全國作文平均分始終保持在8分左右（滿分15分）（李朝軍、曹建設，2005）。筆者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力不盡人意，在他們的作文練習中經(jīng)常出現(xiàn)形形色色的語言表達錯誤。書面表達是交際能力的重要體現(xiàn)之一，對學生語言表達的研究有助于認識學生語言水平發(fā)展的趨勢，從中找出規(guī)律以指導寫作教學實踐。本文基于非英語專業(yè)大學生的作文練習，利用錯誤分析理論研究英語寫作中常見的語言表達錯誤現(xiàn)象，對這些

3、錯誤現(xiàn)象進行了分類、分析和總結，旨在發(fā)現(xiàn)語言學習者在寫作過程中語言表達方面的典型問題，幫助教師了解學生語言表達的薄弱環(huán)節(jié)，并提出在外語教學中應采取的相應教學策略。二、研究方法（一）錯誤分析(error analysis)理論上世紀六十年代，對比分析理論在第二語言習得研究中大行其道，認為母語和目標語之間的差異是二語習得中最大的障礙來源。受行為主義的影響，對比分析理論認為二語學習就是養(yǎng)成一套新的語言習慣，因此，在二語學習中錯誤應最大限度的避免與糾正。但后來的實證研究證明事實并非如此。到了上世紀七十年代，對于錯誤出現(xiàn)了新的看法。Corder (1981) 指出錯誤分析有以下三個方面的作用：（1）通過

4、錯誤，我們可以了解學習者中介語（interlanguage）的水平，了解學習者在學習目的語的過程中已經(jīng)達到了哪個階段；（2）通過錯誤，我們可以試圖了解學習者是如何學習二語的，錯誤中能夠顯示學習者在學習過程中所使用的策略、步驟、假設和修正。（3）通過分析自己所犯的錯誤，學習者本人可以更客觀地了解自己的而語水平，從而改正錯誤，更好地學好目的語。（二）利用不限時作文采集數(shù)據(jù)王育祥（1996）經(jīng)過實驗得出結論：限時作文和不限時作文對于檢測應試者的寫作能力均有效，時間并非影響學生寫作能力的主要因素。但是，寫限時作文的心理壓力明顯高于寫不限時作文時的心理壓力。因此，為了有效減輕調(diào)查過程中學生的焦慮感，本研

5、究采取不限時作文的手段來采集數(shù)據(jù)。（三）研究對象本研究語料取自杭州師范大學錢江學院2006屆臨床醫(yī)學專業(yè)第二學年第二學期四個班40名學生的英語課外自由寫作練習。研究對象選擇同一年級四個班學生，目的在了解處于特定語言學習階段的中國非英語專業(yè)學習者是否在書面語言表達方面存在共性的問題。（四）數(shù)據(jù)采集調(diào)查所用作文為學生在課外完成的英語不限時寫作練習，話題由學生任選，這樣能充分反映寫作者的寫作水平和特點。調(diào)查對象事先不知道他們的作文練習會成為本次研究的數(shù)據(jù)。本研究收集了40名學生的200篇不限時寫作練習進行分析。三、研究結果對于200篇寫作練習中出現(xiàn)的形形色色的錯誤，我們把其分為五個大類，并對其原因進

6、行了初步的探討。（一） 漢語負遷移在寫作過程中，如果漢語和英語的某些特征不同時，學生有可能運用漢語的某些規(guī)則來寫英語句子，此時便產(chǎn)生了負遷移現(xiàn)象。此現(xiàn)象也被稱為母語干擾，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）錯誤運用某些漢語中不存在的英語規(guī)則；（2）運用母語的思維習慣進行英語寫作。1. There be 句型是英語中最常用的句型之一，在對此句型運用時學生常犯的錯誤如下: (1) There was an earthquake happened in Sichuan yesterday. (昨天在四川發(fā)生了地震。)(2) There are many changes happen in China in

7、 recent years. (今年來中國發(fā)生了很多變化。)(3) Why are there so many people like pirated products? (為何這么多的人喜歡盜版商品呢？)實際上，There be 句型是學生在初中一年級就接觸過的句型，但是到了大學二年級還不能正確地使用。究竟為什么呢？通過以上三例，我們可以推測，寫出這些錯句的學生已經(jīng)有了該句型的語法概念，已經(jīng)形成一定的語言系統(tǒng)，但是還沒有形成穩(wěn)固的習慣，加上漢語詞序的影響，在該句型后錯誤地加上一個行為動詞。2. 下面我們再看幾個幾乎完全利用漢語思維寫出的句子：(4) We also under a lot o

8、f pressure. (我們也在大量的壓力之下。) (5) This make every Chinese depress. (這讓每個中國人感到沮喪。) (6) Some people believe that six is smooth. (有些人認為8就是發(fā)。) (4)和(5)就是從漢語逐字翻譯而來，忽略了英語的語法，(4)中we后應加are構成“主系表”結構，(5)中應把make改成makes，把depress改成depressed。(6)語法完全正確，但不合乎英語思維習慣，應把eight is rich改成six is the symbol of smooth life。 （二）過

9、度概括學習者在寫作過程中會利用已經(jīng)掌握地語法規(guī)則進行不恰當?shù)念愅苹蛘吒爬?。請看以下幾例?7) I do not have time to retake the test again. (我們也在大量的壓力之下。) (8) I shooted with great accuracy and got a A. (這讓每個中國人感到沮喪。) (7)中學生想用retake表示“重新參加”，顯然這是由repeat推導出來的規(guī)則。(8) 中學生用在詞尾加-ed的方法得到shoot的過去式shooted，這些都是典型的由于過度概括而產(chǎn)生的錯誤。（三）應用規(guī)則不全通常一個英語句子涉及若干個語法知識點，需要關

10、照的相關知識比較多，要寫好一個富有表現(xiàn)力的句子，往往需要不止一條語法規(guī)則，而學生對規(guī)則掌握不全或不熟悉，就會發(fā)生顧此失彼的現(xiàn)象，從而寫錯錯誤的句子來。試看以下幾例：(9) People are giving out present. (人們正在分發(fā)禮物。) (10) He dont love you as before. (他不像以前那么愛你。) (11) I cant understand that how he can say goodbye to his lover so easy. (我不理解他如何可以如此容易的向戀人說分手。) (12)I am wonder whether it c

11、an be defined as separating. (我在想這是否可以叫做分手。)(13)More trees should planted. (應該栽更多的樹。)(9) 中學生忘記了 present應為復數(shù)形式；(10) 中學生忘記了第三人稱單數(shù)，dont應為doesnt, 順便說一下，第三人稱單數(shù)好像是最難內(nèi)化到中國學生中介語體系的語言規(guī)則之一；(11) 中賓語從句的引導詞令學生迷惑，到底是that還是how，其實，根據(jù)語境，應選why作為該賓語從句的引導詞；(12)中學生忘記了現(xiàn)在進行時，應把wonder改成wondering, 事實上，動詞be和實意動詞原形連用也是學生常犯的錯誤

12、之一；(13)中學生忘記了被動語態(tài)，應為should be planted。（四）詞塊運用錯誤英語中存在這大量的慣用法和句子引語，學生對它們的掌握不全也常導致寫作中的錯誤。(14) I did it in usual. (我像往常一樣作這件事。) (15) As far as I concerned. (就我而言.) (16) To my opinion, . (我認為.)(17) I borrowed plenty books from the library. (我從圖書館借了很多書。) (18) As we all known, . (總所周知.)(19) I really confus

13、ed with some of our boys and girls. (對于有些男孩和女孩我真的很迷惑。)(20) Dont talk foolish lies. (不要撒愚蠢的謊言。)(21) I feel so sorry to myself. (我為我自己感到如此難過。)(14)(21)應分別改成as usual, as far as I am concerned, in my opinion, plenty of, as we all know, I am really confused with, tell lies, feel sorry for myself。（五）形似或義近分

14、辨不清從習作中可以發(fā)現(xiàn)形式相近或意義相近的詞或短語也是學生的習作錯誤來源之一。(22) I often feel very alone. (我經(jīng)常感到非常孤獨。) (23) I like beautiful cloth. (我喜歡漂亮的衣服。)(24) We need free and rich. (我們需要自由和財富。)顯然，(22)中學生無法辨別alone和lonely的區(qū)別，(23) 中學生無法分清cloth和clothes的差異，(24) 中學生沒有分清free和freedom及rich和richness的區(qū)別.（六）單詞拼寫錯誤在學習過新視野大學英語第四冊第一單Section A 的

15、課文The Temptation of a Respectable Woman后，不少同學都選擇以Romance為題進行自由作文。令人感到意外的是，在23份以此為題的作文中，有11份作文將Romance拼寫錯誤，將其錯拼成romoce/roence/romonse/romse等。對于學生拼寫錯誤的單詞，我們僅舉幾例，如下表所示：序號單詞正確形式經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤形式1sensesence2fashionfasion3yesterdayyestoday4crowdedcrowed5primaryprimaily6criminalcrimate7sendsand8roadrode9circumstan

16、cecircumstom10 deliciousdilicous四、建議教學策略（一）正確對待錯誤 區(qū)別對待不同階段、不同類型的寫作錯誤，分清學生的寫作錯誤是屬于系統(tǒng)的語言錯誤(error)還是偶然的語言錯誤(mistake)。對于前者，要有重點地進行糾正,采取不同的形式強化訓練。偶然的語言錯誤通常是由于勞累、分心而造成的，可由學生自行糾正。（二）譯寫結合在第三部分的分析中，我們知道漢語的負遷移是寫作錯誤的主要來源之一。英語屬印歐語系，漢語屬漢藏語系，英語結構緊湊,漢語結構松散。語言學家以“竹節(jié)句法”來比喻英語句子，即英語句子是由斷不可缺的各種連接詞銜接而成，宛如節(jié)節(jié)相連的竹子；而漢語句子則被

17、比喻為“流水句法”，所謂的流水指少用乃至不用連接詞仍行文流暢。所以英語思維重視形式邏輯與漢語思維重視辨證思維的差異。為了有效的使學生明晰和體會漢語兩種語言在思維方面的差異，最好的方法之一是進行翻譯練習。寫作能力與翻譯能力緊密相關。學生日積月累的翻譯訓練一定會對學生的寫作能力的提高起直接的作用。（三）多種作文批改方式結合在教學過程中，老師可以全部改正學生作文中的錯誤，也可以采用“評而不改”方式，即提供給學生線索和評語，讓其自己改正。自改可以增強學生對自己作文中錯誤的敏感性，進而減少未來習作中的錯誤。五、結語 本研究利用錯誤分析理論對所采集的學生習作中出現(xiàn)的錯誤進行分類和分析，并提出三條教學建議。錯誤是在