淺談小學(xué)英語分層教學(xué)_第1頁
淺談小學(xué)英語分層教學(xué)_第2頁
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1、淺談小學(xué)英語分層教學(xué)來源:論文庫發(fā)布時(shí)間: 2014-08-31【摘要】 在我國普遍的班級(jí)授課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的教育需求,運(yùn)用分層教學(xué)能很好地彌補(bǔ)其不足,在教學(xué)中能更好地貫徹以人為本,因材施教的教育理念,起到保尖、促中、補(bǔ)差的作用,從而達(dá)到“分層是為了無層”的最終目的?!娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué);個(gè)性差異;因材施教;激勵(lì)1. 班級(jí)授課的現(xiàn)狀及弊端目前我國處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期, 人員流動(dòng)性極大, 造成在校學(xué)生頻繁流動(dòng)。每學(xué)期都有從外校甚至外省轉(zhuǎn)來的學(xué)生,他們所學(xué)的英語教材和進(jìn)度與本校學(xué)生不同,學(xué)生英語水平相差很大,再加上每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同,

2、英語漸漸拉開了很大的距離。 如果用同樣的方法和要求來對(duì)待,一定會(huì)造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。在這種情況下,我想到了用“分層教學(xué)模式”作為解決問題的方法。而傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前我國課堂教學(xué)的主要形式, 它有優(yōu)越性, 也有局限性,它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的教學(xué)形式,妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展,不利于因材施教,其效率低,也與我國現(xiàn)行國情不符。為了克服這種弊端,真正面向全體學(xué)生,因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所用,分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。2. 分層教學(xué)的理論依據(jù)及特點(diǎn)美國教育家布魯姆也認(rèn)為, 學(xué)生是具有獨(dú)立人格、 巨大潛能和個(gè)性差異的人,只要

3、善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素,改善學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等,智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。我國古代教育家,思想家孔子也提出育人要“深其深,淺其淺,尊其尊”即主張“因材施教,因人而異,”就是承認(rèn)差異,進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是“人人都出成績,出自己最優(yōu)的成績,這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)?!彼^分層教學(xué), 就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度, 有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo), 以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。 它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)學(xué)生的“語言最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行分層,推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限

4、度的發(fā)展, 在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣, 促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),大面積提高學(xué)生成績很有成效。分層施教起點(diǎn)低,能分層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性,淡化了形式,注重了實(shí)際,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。3. 分層教學(xué)的內(nèi)容與形式3.1 教育對(duì)象分層;與顯性分層教學(xué)相比,隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心, 在隱性分層教學(xué)中, 每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂, 逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

5、所以我沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平簡單將之劃分為優(yōu)、中、差組或 A、 B、 C、組,而是用他們較喜愛的動(dòng)畫片中的人物來為各組命名,如將 A 組命名為“喜羊羊”,B 組命名為“沸羊羊”,C 組命名為“懶羊羊”。“喜羊羊”A組學(xué)生基本功扎實(shí), 學(xué)習(xí)主動(dòng), 對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,具有超強(qiáng)的接受能力和表現(xiàn)欲望。對(duì)于這組學(xué)生我要做的就是引領(lǐng),把他們的英語視角盡可能地?cái)U(kuò)大,尤其在閱讀、 寫作和口語上要讓他們真正成為尖子生?!胺醒蜓颉盉 組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,但基礎(chǔ)不十分扎實(shí), 學(xué)習(xí)成績?cè)谄呤值桨耸种g,接受能力稍微顯弱, 但有一定的能力和潛力。對(duì)于這組學(xué)生我要做的是挖掘,把他們的潛力挖掘出來,

6、甚至是“炸”出來,使他們晉級(jí)A組?!皯醒蜓颉?C 組學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,基礎(chǔ)弱,接受能力不強(qiáng),思維反應(yīng)慢,在學(xué)習(xí)上有一定障礙, 有些甚至還缺少家庭輔導(dǎo)條件, 對(duì)于這組學(xué)生來說就要花大量的心血才行了。他們英語學(xué)習(xí)興趣要激發(fā),英語學(xué)習(xí)方法需要引導(dǎo), 這些責(zé)任都在我們教師的身上,對(duì)他們要優(yōu)先讓其發(fā)言,優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改,給他們多一些耐心與愛心,多一份表揚(yáng)與鼓勵(lì)。(以下簡稱A、B、 C 組)3.2 教學(xué)目標(biāo)分層;學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度,由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造, 都是有梯度的, 那么在英語教學(xué)中我也實(shí)行了對(duì)不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求, 因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。

7、對(duì)于 A 組和 B 組學(xué)生來說, 目標(biāo)定得太低學(xué)生會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性,學(xué)得索然無味。對(duì)于C 組來說,目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn), 學(xué)生會(huì)覺得遙不可及,干脆放棄,所以在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生,使他們各得其所。如在外研版英語Book2,Unit5 ,Lesson1 中學(xué)了四個(gè)表示天氣的詞 (sunny ,cloudywindy , rainy) 和四個(gè)球類詞( baseball, soccer , basketball, badminton)。A 組學(xué)生接受能力強(qiáng),記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過去了,那重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞,能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子, 從而達(dá)到創(chuàng)造這一最

8、高目標(biāo)。 如他們利用新詞創(chuàng)造了下列句子。A:How stheweathertoday?B:It ssunny.A:Oh,letsplaybasketball!B:Goodidea!對(duì)于B 組的學(xué)生來說,能夠達(dá)到理解的層面就夠了,如他們能正確理解A 組學(xué)生所造的句子,而對(duì)于C組學(xué)生來說, 只要求他們課堂上學(xué)會(huì)讀,能夠記憶這8 個(gè)詞,已經(jīng)非常不容易了。又如在教外研版英語Book8,Unit6,Lesson3FunReadingandWriting時(shí),A 組學(xué)生能夠根據(jù)課本的英語小故事進(jìn)行改編創(chuàng)作, 用所學(xué)的語言自導(dǎo)自演,精彩地表達(dá)了自己在寒假和暑假中所去的地方,以及發(fā)生的一些有趣的事情,他們?cè)谶@一

9、環(huán)節(jié)中達(dá)到了創(chuàng)造這一認(rèn)知維度的訓(xùn)練,而且他們的表現(xiàn)既對(duì)B 組起到了示范作用,也對(duì)C 組起到了激勵(lì)的作用。B 組的學(xué)生雖然不能象A組那樣進(jìn)行精彩的改編創(chuàng)作,但他們能模仿課本故事向同學(xué)們簡單講述了自己的假期經(jīng)歷。而C組的學(xué)生也在我的指導(dǎo)下真實(shí)地再現(xiàn)了課本故事,這已經(jīng)是一個(gè)不小的成功了。3.3 作業(yè)分層;作業(yè)分層指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況,如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等,設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè), 從而幫助、 促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)。它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展,A 組學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展,使自己的知識(shí)

10、量和靈活性都有所提升; B 組學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步,在靈活運(yùn)用方面有所提高;而C組學(xué)生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。布置作業(yè)時(shí), 對(duì) A 組學(xué)生以 “放” 為主,多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,“放”中有“扶”, “扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)B 組學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”策略,在適當(dāng)點(diǎn)撥之后,放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主發(fā)展, 或讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、 探究,在遇到困難時(shí),我適時(shí)予以指導(dǎo),并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間,使每個(gè)學(xué)生的特長得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng), 又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略,上課時(shí),盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)于C

11、 組學(xué)生,以“扶”為主,“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。如在學(xué)習(xí)外研版英語Book7Gulture2WheredoPeopleLive?時(shí),我沒有讓A 組的學(xué)生做大量抄寫工作,在保證會(huì)背會(huì)默當(dāng)天的單詞和句子外,更重要的是讓他們利用課外的時(shí)間擴(kuò)充英語知識(shí), 我留給他們的作業(yè)之一是 “查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣, 選擇一個(gè)課本介紹以外的居住形式, 用自己和大家都能接受的英語口語形式展示給同學(xué)?!?B 組同學(xué)對(duì)于單詞、句子的記憶和表達(dá)沒有太大問題,需要挖掘他們的潛力,力爭(zhēng)晉級(jí) A 組,所以可做適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練, 我留給他們的作業(yè)之一是 “查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣于,轉(zhuǎn)化為自己的

12、語言講述給同學(xué)聽。”這樣他們不會(huì)覺得太難,又?jǐn)U充了閱讀和口語方面的知識(shí)。 C 組的學(xué)生,我要求他們能夠熟練背誦并默寫當(dāng)天的單詞、句子,如果能夠口頭再現(xiàn)課本中的段落,就更成功了。3.4 評(píng)價(jià)分層;新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào):評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整 評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性,更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。正如蘇霍姆林斯基曾說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量, 教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的” 。在學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)生長期得不到成功的滿足,就會(huì)放棄努力,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成

13、功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢?教師需要采用分層評(píng)價(jià),使各層次的學(xué)生都能夠得到自尊與激勵(lì),消除自卑感, 并逐步向更高層次邁進(jìn),分層評(píng)價(jià)的要點(diǎn): 對(duì)于平時(shí)羞于開口,基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C 組學(xué)生,可讓他們回答較簡單問題,并抓住時(shí)機(jī)用“ Good!/Great! ”等評(píng)語進(jìn)行表揚(yáng),以鼓勵(lì)他們的大膽發(fā)言,爭(zhēng)取更大進(jìn)步,使其得到成功的激勵(lì)。 對(duì)于表現(xiàn)突出, 學(xué)有余力的 A 組學(xué)生,簡單的一句 “Goodjob!/Wonderful! ”對(duì)于他們來說 “沒勁! ”他們更喜歡的是在完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)同學(xué)們崇拜的眼神和老師發(fā)自內(nèi)心的驚嘆, 此時(shí)教師在評(píng)價(jià)中重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較好,樂于開口的 B 組學(xué)生來說, 晉級(jí) A 組或在活動(dòng)時(shí)和 A 組并駕齊驅(qū)是他們心中努力的方向和愿望,我在評(píng)價(jià)時(shí)充分利用肯定的表情的贊賞的語氣來鼓勵(lì)他們,教師的認(rèn)可會(huì)更加提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。結(jié)束語:實(shí)踐證明,

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