金陵著《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》

1、2015年7月11日上午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容上午集中學(xué)習(xí)，（下午分散研討）學(xué)習(xí)內(nèi)容：金陵著翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法一、翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)1、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐者之一美國林地公園高中科學(xué)教師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯，在2006年觀察到，學(xué)生并不需要老師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容。真正需要教師在身

2、邊幫助的時(shí)候，是他們在做功課遇到問題卡住的時(shí)候?？墒?，這個(gè)時(shí)候教師往往并不在現(xiàn)場。如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識在課外的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性將隨之改變。于是，他們創(chuàng)新了教學(xué)方式，預(yù)先為學(xué)生錄制在線視頻課程，在上課前一天晚上，學(xué)生可以通過網(wǎng)上、或者U盤、DVD觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回

3、家做作業(yè)”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。經(jīng)過兩年的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋非?？隙??！胺D(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也得益于經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用視頻教學(xué)等信息技術(shù)，學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過程的組成部分。這為“翻轉(zhuǎn)課堂”準(zhǔn)備了自主學(xué)習(xí)主體和數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)。但是，從根本上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的21世紀(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，也使教師上升到組織者、幫助

4、者、指導(dǎo)者的“導(dǎo)演”的層次。    感覺翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)了時(shí)間，學(xué)生下課提前學(xué)習(xí)第二天的內(nèi)容，上課時(shí)討論解決預(yù)習(xí)過程中的問題。但深入思考，就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的還有我們的觀念和習(xí)慣：課堂上更多的是溝通、交流和解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂就是打亂了原有的組織模式，用一種更加符合社會發(fā)展，適應(yīng)孩子需求的方式組織了課堂，把老師和學(xué)生的關(guān)系重新組織，那么就產(chǎn)生了不同的效果。原有的課堂講授多，翻轉(zhuǎn)課堂更加像一對一課堂，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求來有選擇的學(xué)習(xí)、作業(yè)。在哲學(xué)上我們也講系統(tǒng)的組織問題，田忌賽馬就是一個(gè)很好的例子。翻轉(zhuǎn)課堂面臨的三個(gè)主要問題：1、教學(xué)觀念

5、問題。一直以來，我們都認(rèn)為教學(xué)就是“老師教，學(xué)生學(xué)”，雖然國家推行新課改已經(jīng)有十幾年的時(shí)間，但是目前仍然有很多老師喜歡講授式，教學(xué)模式并沒有根本性的變化，我們的老師和家長對孩子的學(xué)習(xí)能動性缺乏信任，他們認(rèn)為自己的孩子如果沒有老師的教，就學(xué)不會，家長對老師甚至是一種“依賴”，所以，周末、暑假、寒假才有了那么多的輔導(dǎo)班；2、老師的素質(zhì)問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求老師把要學(xué)習(xí)的科目錄成視頻傳到網(wǎng)上供孩子在家下載學(xué)習(xí)，第一老師必須進(jìn)行視頻錄制，在這之前老師還要備課，寫腳本等一系列事情要做；第二，老師要熟練學(xué)習(xí)使用各種簡單軟件進(jìn)行科目錄制，對信息技術(shù)的運(yùn)用給老師提出了新的課題，也對團(tuán)隊(duì)合作提出了新的要求；第三，老

6、師的負(fù)擔(dān)無形中加大，前期老師要把很多事情融合到一起來做，駕馭課堂的能力，如何根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，開展有效課堂知識拓展與學(xué)生協(xié)同解決問題，給老師提出了新要要求。3、學(xué)生的問題。我們處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，現(xiàn)在的學(xué)生可能不排斥通過視頻來學(xué)習(xí)。我們要思考的問題是如何可以保證孩子能在家好好學(xué)習(xí)，做筆記，思考問題，實(shí)現(xiàn)最大限度的自主學(xué)習(xí)同樣需要老師、家長做好積極的引導(dǎo)工作。 2、 翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法：學(xué)習(xí)任務(wù)單微視頻實(shí)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下通過觀看視頻講解實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)從而達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)的目標(biāo) 3、翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)績效的依據(jù)是什么翻轉(zhuǎn)課堂之所以風(fēng)靡全球，是與薩爾曼汗發(fā)現(xiàn)“人性化學(xué)習(xí)理論”

7、分不開的。人性化學(xué)習(xí)理論包括兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在家里有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，或曰按照自己的節(jié)奏、方式學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時(shí)間是不一樣的。傳統(tǒng)的班級授課制條件下，時(shí)間是一個(gè)常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，班級授課制不僅不能解決“后進(jìn)”的問題，而且，注定要成為源源不斷地滋生“后進(jìn)”的土壤。學(xué)生在家里觀看視頻，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好地掌握。二是教師給予學(xué)生一對一的個(gè)性化指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生來到課堂完成作業(yè)的時(shí)候，教師通

8、過巡視或監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生，并立即介入給予面對面的針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)績效。二、微課程教學(xué)法及其教學(xué)模型：1、微課程教學(xué)法微課程教學(xué)法是“云計(jì)算”背景下中小學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物。是有關(guān)微課程的屬性、概念、研究對象、教學(xué)理念、教學(xué)模塊、教學(xué)方式、開發(fā)方法、評價(jià)與測量等的信息技術(shù)與課程深度融合的系統(tǒng)。最顯著的特征是三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一、微課程的屬性、研究對象、概念和結(jié)構(gòu)（一）微課程的屬性和研究對象翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，微課程具有課程屬性、時(shí)代屬性、技術(shù)屬性和資源屬性等四個(gè)基本屬。微課程的研究對象以單位課時(shí)教學(xué)活動為準(zhǔn)。因?yàn)閱挝徽n時(shí)教學(xué)活動是構(gòu)成課

9、程活動的最基本單元，有著明顯的質(zhì)和量的規(guī)定性，便于考察學(xué)習(xí)績效。（二）微課程的概念和結(jié)構(gòu)微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程是云計(jì)算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相關(guān)。微課程的結(jié)構(gòu)由自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源（含“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊組成。 在三大模塊中，“任務(wù)單”和配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。教師設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，實(shí)際上是設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案；教師制作“微課”，實(shí)際上是制作幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的學(xué)件。因此，兩大模塊在單位課時(shí)教學(xué)活

10、動中的實(shí)施，標(biāo)志著“演員型教師”開始向“導(dǎo)演型教師”轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)之后的課堂組織形式的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)方式能否創(chuàng)新。二、微課程教學(xué)法劃分單位課時(shí)教學(xué)活動兩個(gè)階段的意義微課程教學(xué)法認(rèn)為，單位課時(shí)教學(xué)活動可以劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，由此構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的框架。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按照“任務(wù)單”的指導(dǎo)和微視頻的幫助，有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、又有個(gè)性化學(xué)習(xí)所需的時(shí)間掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，過好“瑞士奶酪”式的“間隙”。進(jìn)入課內(nèi)教學(xué)活動的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。這個(gè)時(shí)候，“先學(xué)后教”已經(jīng)沒有意義，

11、需要的是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化知識，拓展能力。此時(shí)，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性前所未有地突顯出來，成為微課程教學(xué)法研究的重點(diǎn)。2、微課程教學(xué)法模型：三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課程教學(xué)法的任務(wù)是：以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)教師智慧，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。 （一）“任務(wù)單”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”“任務(wù)單”是教師指導(dǎo)學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。包括“學(xué)習(xí)指南”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“問題與建議”等三個(gè)部分。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明了學(xué)習(xí)途徑與方法，

12、并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源（含“微課”）實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。 在“任務(wù)單”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師開始“轉(zhuǎn)型”，成為隱在后臺的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者，體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。（二）“配套學(xué)習(xí)資源”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）。學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難的時(shí)候，可以通過觀看“微課”，或者閱讀、分析其它由教師提供的配套學(xué)習(xí)資源來完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。在“配套學(xué)習(xí)資源”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師成為隱在后臺的自主學(xué)習(xí)的幫助者，體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。（三）“創(chuàng)新課堂教學(xué)方式”模塊中

13、的“導(dǎo)學(xué)一體”由于學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”在家從事自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)活動已經(jīng)沒有了“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心展開，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新主要包括檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示等四個(gè)方面。檢測：采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式當(dāng)堂檢測自主學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問題。作業(yè)：檢測基礎(chǔ)上的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”。對于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科來說，作業(yè)還應(yīng)廣義地包括實(shí)驗(yàn)操作和探究。協(xié)作：對于進(jìn)階作業(yè)中產(chǎn)生的疑難問題和課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，借助于協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)智慧、內(nèi)化知識、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識、養(yǎng)成

14、平等討論習(xí)慣、熟悉溝通技巧等。展示：展示是高效學(xué)習(xí)的策略，可以內(nèi)化知識、拓展能力，提升學(xué)習(xí)績效，不再是“作秀”的工具。三、如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊”中的第一步功?！叭蝿?wù)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，也影響著如何選擇混合式學(xué)習(xí)的最優(yōu)化方案，以及課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略。1、何為自主學(xué)習(xí)任務(wù)單呢？微課程教學(xué)法認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。因此，當(dāng)教師啟動自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)的時(shí)候，不經(jīng)意間，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，開啟了教師職能“轉(zhuǎn)型”的大門。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程是充分發(fā)揮教

15、師領(lǐng)導(dǎo)才能的過程。在這個(gè)過程中，教師需要考慮讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決哪些問題、可以提供哪些方法幫助學(xué)生使自主學(xué)習(xí)更有效、課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)哪些活動、這些活動如何與在家自主學(xué)習(xí)相銜接，等等。使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單翻轉(zhuǎn)課堂，并不是淡化了教師的作用，相反，教師作用的重要性前所未有地凸顯出來。從結(jié)構(gòu)上來看，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個(gè)組成部分。課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)模版一、學(xué)習(xí)指南1.課題名稱：（提示：用“版本+年級+冊+學(xué)科名+內(nèi)容名”表示）2.達(dá)成目標(biāo)：（提示：達(dá)成目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)。請用“通過觀看教學(xué)視頻（或閱讀教材，或分析相關(guān)學(xué)習(xí)資源）和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單規(guī)定的任務(wù)+謂語+賓

16、語”表述；旨在讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)）3.學(xué)習(xí)方法建議：（提示：注意有就寫，沒有就不寫，不要“喧賓”奪了“任務(wù)”之“主”）4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：（提示：簡要說明課堂教學(xué)組織形式，也可用流程圖代替。其目的是使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)知識與課堂內(nèi)化知識的關(guān)系）二、學(xué)習(xí)任務(wù)通過觀看教學(xué)錄像自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：（提示：含必要的提示等幫助性信息）三、困惑與建議（提示：此項(xiàng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后填寫）備注：1.欄目不夠用可以自行擴(kuò)展；2.完成“任務(wù)單”設(shè)計(jì)之后，別忘了刪除所有提示項(xiàng)。第一部分：學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等四個(gè)子項(xiàng)。第二部分：學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)

17、單的主體，教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的駕馭、教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)方法的滲透、學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)等，都會在任務(wù)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來。好的任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成之后，就能達(dá)成目標(biāo)，即達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。不理想的任務(wù)，或者達(dá)不到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，或者因?yàn)閷W(xué)生無法操作而使自主學(xué)習(xí)流于形式。第三部分：困惑與建議。這個(gè)欄目是為學(xué)生反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，或者有什么建設(shè)性的意見而設(shè)置的。江蘇省木瀆高級中學(xué)地理教師馬莉莉在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且變得愿意提問題了，在“困惑與建議”中提出了不乏有深度的問題，表明學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到發(fā)展，當(dāng)然，問題的提出還促進(jìn)了教學(xué)相長。自主學(xué)習(xí)任

18、務(wù)單的質(zhì)量會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，也會影響微課等配套學(xué)習(xí)資源采用的類型，還有可能影響課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略。因此，“任務(wù)單”不僅在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊”有著舉足輕重的作用，而且，具有統(tǒng)馭微課程教學(xué)法三大模塊的靈魂作用。2、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì) “任務(wù)單”包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議三個(gè)組成部分。（一）學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等四個(gè)子項(xiàng)。通過學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達(dá)成目標(biāo)的要求，知道通過什么樣的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在家自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從

19、而主動完成自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)指南是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目。課題名稱指單位課時(shí)教學(xué)活動的學(xué)習(xí)主題。一般以標(biāo)明年級、班級、學(xué)科、（上、下）冊、學(xué)習(xí)主題為好。達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式。反映要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度?！斑_(dá)成目標(biāo)”的設(shè)計(jì)步驟如下：第一步：通過分析教材提煉出教學(xué)目標(biāo)；第二步：把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生清晰地了解自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求用“通過觀看教學(xué)視頻（或閱讀教材，或分析相關(guān)學(xué)習(xí)資源）和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)+謂語+賓語”表述，使學(xué)生對于通過什么樣的方式能夠達(dá)到要求的學(xué)

20、習(xí)目標(biāo)一目了然。因此，這一轉(zhuǎn)化對于能否促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)方法建議在微課程教學(xué)法中極其重要。教師提供教學(xué)方法建議的意義在于：一是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和樹立學(xué)習(xí)信心。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生便會在潛移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，從而涵養(yǎng)出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好習(xí)慣，這是對學(xué)生終身發(fā)展相當(dāng)有益的。課堂學(xué)習(xí)形式就是教師眼中的課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)習(xí)前移到家里，處于沒有監(jiān)督的環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候，教師提供的學(xué)習(xí)材料是否具有重要性、趣味性或人性化，就顯得很重要。通過課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與

21、將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，從而主動投入自主學(xué)習(xí)。（二）、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要求“學(xué)習(xí)任務(wù)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，除了“學(xué)習(xí)方法建議”的指導(dǎo)之外，主要依靠“學(xué)習(xí)任務(wù)”來保證。必須滿足達(dá)成目標(biāo)的要求達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開始之前，就能清晰了解通過怎樣的途徑達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。要把達(dá)成目標(biāo)落到實(shí)處，就要靠精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到“只要學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)成目標(biāo)”的程度。一旦做到了這一點(diǎn)，我們就會發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到以往教師講課希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。必須把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，是任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方

22、法。知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，指的是把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。這是基于兩個(gè)方面的考慮。一是可操作性。問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對問題，都不會覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、原理、方法，從解決問題入手，能夠幫助學(xué)生理解概念、原理和掌握方法，具有舉一反三的意義，完成其他各類習(xí)題（概念、原理、方法蘊(yùn)藏其中）也會變得得心應(yīng)手。必須考慮知識點(diǎn)的覆蓋面與權(quán)重任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮兩個(gè)方面：一是兼顧教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般知識點(diǎn)的覆蓋面。二是考慮知識點(diǎn)之間的權(quán)重。對于教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)來說，很可能需要分解為數(shù)個(gè)問題才能達(dá)到深刻理解。其他知識點(diǎn)，一個(gè)知識點(diǎn)一般只要

23、一個(gè)問題就可以了。切不能眉毛胡子一把抓。提供方便的資源鏈接在學(xué)習(xí)任務(wù)等欄目中，在學(xué)習(xí)者最需要的地方，做好顯著的鏈接標(biāo)志，并做好鏈接，為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)路徑。鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括配套微視頻（微課）的鏈接。方便學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹熬毦毷帧碑?dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了概念、原理之后，可以提供幾個(gè)與“任務(wù)”難度相當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生練練手，使其印證自主學(xué)習(xí)成效，獲取學(xué)習(xí)成就感。注意防止的問題：任務(wù)設(shè)計(jì)中最糟糕的是，直接把普通習(xí)題搬到“任務(wù)”里。把任務(wù)變習(xí)題的危害在于，習(xí)題與問題不同，對于大多數(shù)學(xué)生來說，做習(xí)題不具有舉一反三的意義。因?yàn)椴焕趯W(xué)生搞清概念、原理、方法。這時(shí)候做題，做一個(gè)會一

24、個(gè)，沒做到的題目就不會。實(shí)際上是把工業(yè)時(shí)代訓(xùn)練“熟練工”的方法代替信息時(shí)代思維發(fā)展的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如果習(xí)題過多就更加糟糕。曾經(jīng)有老師給出的正反兩頁A3紙習(xí)題，形成題海戰(zhàn)。結(jié)果學(xué)生根本做不完，教師在課堂上的講評都沒評完，更加達(dá)不到微課程教學(xué)法要求的內(nèi)化知識和拓展能力高度。三、困惑與建議由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后填寫，便于教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。四、如何開發(fā)“微課”“微課”是教師錄制的幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出任務(wù)的配套資源。微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課只有納入微課程范疇，成為自主學(xué)習(xí)必不可少的資源的時(shí)候，才具有真實(shí)的意義。離開了任務(wù)單，微課就是一個(gè)課件。只有在任務(wù)單的引領(lǐng)下，微課才能幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，才能成為課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的好幫手，啟動從“演員”走向“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型之路。因此，教師在錄制微課之前，需要認(rèn)真分析任務(wù)及其目標(biāo)達(dá)成，以此作為微課類型選擇的依據(jù)。（一）微課內(nèi)容分類：微課可以劃分為五大門類：課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、虛擬面批類和游戲?qū)W習(xí)類。1、課程精講類此類微課是以學(xué)科知識講授或習(xí)題講解為特點(diǎn)的微型教學(xué)視頻。其特點(diǎn)是把相關(guān)知識點(diǎn)用