課堂教學行動研究——不曾預(yù)約的精彩

1、課堂教學行動研究不曾預(yù)約的精彩 湖北大學教育學院 葉顯發(fā)摘要：艾遜豪威爾將軍曾調(diào)侃知識分子：“什么是知識分子？他們就是知道的與說出來的遠多于他們能做到的人！”意思是，知識分子只會說而不會做。課堂教學行動研究關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展能力在課堂教學中的“臨場”表現(xiàn)。作為一名教師，在課堂教學中做得如何遠比他平時說得怎樣更為重要，因為教師與學生在課堂上具有時間的“共時性”和空間的“在場性”。 課堂教學行動研究首先介紹了社會變革對教育與教學提出的挑戰(zhàn)，探索為什么學生比過去更難教育，以及書也比過去更難教的深層原因，提醒教師對教學應(yīng)進行價值性反思、情景性反思和技術(shù)性反思，防止教師教學“失魅”。再深入到素質(zhì)教育社會階

2、層需求分析和有效教學的結(jié)構(gòu)分析，拓展教師進行素質(zhì)教育分析的能力，使教師的教學不僅僅是傳授知識，而是進入到真實、廣闊的社會生活。從關(guān)注知識、關(guān)注人這“兩個關(guān)注”的角度提出了考查課堂教學的知識動力學，聯(lián)系生動的教學案例對知識本體論、知識認識論和知識價值論三個維度進行分析。最后，對正在風靡全國的“導學案”進行客觀的分析，肯定了運用“導學案”在自主、合作、探究學習方式變化上取得的突破。同時，也客觀地指出了有待改進的問題。 一、 課堂教學行動研究的背景 ( 一 ) 為什么要研究課堂教學行動 1 課堂教學行動的涵義 課堂教學行動，是指教師受教育思想支配而在課堂教學現(xiàn)場表現(xiàn)出來的外顯的實踐活動方式。值得注意

3、的是教師在課堂教學現(xiàn)場表現(xiàn)出來的外顯的實踐活動方式。為什么是教師的教學行動？因為教師的“教”的方式仍然主導學生的學的方式。為什么是外顯的實踐活動方式？因為思想是內(nèi)隱的，行動是外顯的。教師的教可以支配學生學的活動。教學中的師生交往是以可觀察的行動指令進行的。這也是將課堂教學行動研究視為外顯的行動方式的原因。 2 教師行動是一種 “ 臨場 ” 教師最先的反應(yīng)就是采取行動解決問題，而不是先運用理論進行分析和解釋。教師教學行動的“臨場”體現(xiàn)以下兩點：   時間上的 “ 緊迫感 ”   空間上的 “ 當下性 ” 這就排除了許多在理論上可能的行動路線和方式、方法 ( 法國哲學家布迪厄

4、) 。教師在課堂上的教學行動有以下 4 個特點：   “ 在場 ” ：在場的是行為，不在場的是教育觀念   “ 此在 ” ：時間上的緊迫感，空間上的方向性   “共時性”：教師和學生都處于當下的時間節(jié)點   “ 慣習 ” ：教師在臨場外顯的活動方式，其反映多為習慣的方式 教師的活動行為具有不可預(yù)測性，教師的行為也不可以事先進行計算和安排。教師的課堂更多地體現(xiàn)一種動態(tài)行為，需要教師具備教育的機智。 3 教師行動受情境制約 教師的工作受制于各種現(xiàn)實條件，所處的 “ 場域 ” 規(guī)定了其行動的類型和范圍。教師很難從情境中抽身出來，系統(tǒng)地、理智地、理想化地將理論應(yīng)

5、用于實踐。 4 教師工作的對象具有更多的不確定性 教師面對的學生具有極大差異性和可塑性，教師很難將理論與每一個學生相對應(yīng)。教師工作的對象具有更多的不確定性，具體表現(xiàn)為生成性和特殊性。教師面對的是一個個不同的、正在發(fā)展著的人，他們具有很大的差異性和可塑性。教師很難將理論準確地一一對應(yīng)于學生的培養(yǎng)，而更多地使用英國學者施瓦布所說的 “ 熟慮術(shù) ” （根據(jù)具體情境多義地解讀已知理論及其應(yīng)用范圍）和 “ 折中術(shù) ” （直面問題解決而綜合使用多種理論）。 5 教師課堂實踐是檢驗教學效果的標準 再好的教育思想要體現(xiàn)到行動效果上來。在邏輯上有四種教師，也就是有四種類型的教師：   說得好，做得好；

6、教師追求的最高境界   說得好，做不好；這種老師的教育思想先進，但是難以表現(xiàn)在行動上。   說不好，做得好；教師的行為是潛意識的，是隱蔽的。   說不好，做不好。 ( 二 ) 社會變革對教育提出新要求 1 滄海桑田的心路歷程 - 劇變中的心靈慰籍 改革開放 30 年，新中國的經(jīng)濟發(fā)生巨大變化，物質(zhì)世界的豐富和極具變化，使得人們的精神世界也發(fā)生了巨大變化，在這個物質(zhì)和精神極具變化的時代。家庭問題、社會問題都會對學生的心理產(chǎn)生影響，為教師的教育教學行為提出更高的要求。要求教師更應(yīng)該關(guān)注學生的內(nèi)心世界。記得莫言在一部小說的結(jié)尾處說：中國在 20-30 年間走過了西方社會

7、近百年的歷程，可謂滄海桑田。因此中國人也積聚了許多復(fù)雜而曲折的心路歷程。 2 社會時尚挑戰(zhàn)學校生活 - 如何讓學校生活有魅力 過去家庭無電視機，只有在學校，課堂學生才能找到快樂。而當今社會，約了項目豐富多彩，網(wǎng)吧，大型超市，約了場所。多學生產(chǎn)生極大的誘惑。此時，課堂可能會失去其往日的魅力。 ( 三 ) 素質(zhì)教育受到怎樣的挑戰(zhàn)？ 在此，就素質(zhì)教育受到的挑戰(zhàn)有四個觀點，具體如下： 1. 政治背景 （ 1 ）素質(zhì)教育的社會階層土壤分析。（清華大學的 孫麗萍 教授提出）階層的存在是客觀存在的問題。不同的階層有不同的需求。中產(chǎn)階級以上的階層，需要素質(zhì)教育；而中產(chǎn)階級以下的階層需要應(yīng)試教育，他們需要通過考

8、試改變自己的生活境況。目前，中產(chǎn)以下階層是中國的主要階層。因此，對應(yīng)試教育的需求者仍是一個大群體。如今，素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實確有其階層背景。 （ 2 ）教育成為社會階層流變的重要機制。中下階層上升到中上階層是社會流變的正常發(fā)展，正常的階層社會流變是維系社會安定和諧、持久發(fā)展的重要條件。今天，能夠引發(fā)中國大規(guī)模的社會流變的重要機制之一即為教育。從此角度上講，意味著高考在社會流動過程中起著重要作用，也就意味著教育與政治的聯(lián)系緊密，同時會為素質(zhì)教育的推進帶來巨大阻力。 2. 經(jīng)濟背景 中國的產(chǎn)業(yè)在世界經(jīng)濟中處于末端，中國在國際產(chǎn)業(yè)分工中的地位，中國要轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰妵?、科技教育強?/p>

9、，提升教育是關(guān)鍵?？梢姡刭|(zhì)教育的推進是必要之舉。 3. 社會背景 中國要實現(xiàn)從人力大國向科技大國的轉(zhuǎn)變，每一個教師都應(yīng)該是變革的力量。邁克 . 富蘭在變革的力量中呼吁，我們每一個參與者都應(yīng)是變革者。 教育要向著好的方向變化，我們每一個教師不能置身事外，不可能等到教育條件變好了，再參與其中。每一個參與者在變革中使用的力量也決定了課程改革的進程。 二、課堂教學行動的有效性 ( 一 ) 對課堂教學行動的反思 法國哲學家、社會學家福柯曾言：“反思是對熟習的東西再次陌生化。”熟悉既能夠提供經(jīng)驗，同時能夠提供制約。反思可以劃分為以下幾類： 1. 價值性反思 - 高度 中國學生掌握知識最扎實，但是缺乏創(chuàng)新

10、精神。因此，要從人才培養(yǎng)方式的高度看待教學，進行改革。 2. 情境性反思 - 溫度 提供可以操作的載體，情境性是一種載體，為教師提供反思的平臺。 3. 技術(shù)性反思 - 力度 技術(shù)性反思即教學反思，是讓細節(jié)操作更完善。通過以上三個反思，對我們的教學價值觀提出兩個叩問：   一要問學生在成績提高的同時是否感到愉快？ - 成績固然重要，但要關(guān)注成績是如何獲得的，學習興趣的喪失，比低分更可怕！   二要問學生進入高學段后是否有潛力？今天與明天，誰更誘人？ - 分數(shù)重要，視野與能力難道不重要？沒有分數(shù)，今天過不了關(guān)，只有分數(shù)，明天過不了關(guān)；只有分數(shù)，個人過得了關(guān)，能力的喪失，國家過不

11、了大關(guān)！ ( 二 ) 課堂教學行動的有效性 1. 課堂教學有效性分析 首先對課堂進行三效分析，所謂三效是指：“教學效率、教學效果、教學效益”。 2. “三維度”分析 知識三維度包括知識的本體論、知識的認識論和知識的價值論。 (1) 第一維度，可以叫做“物的秩序” ( 知識本體論 ) 康德所說的“物自在”，它獨立于人類的精神世界之外，即“主客兩分”。沒有“主客兩分”就既不會有清晰的世界，也不會有知識本身，這就是波普爾所說的“世界 3 ” - 知識世界。這個維度，就要求教師要清晰地傳授知識 (2) 第二維度，不妨命名為“人際關(guān)系” 主體間必須經(jīng)由對話才可能把握知識。也就是說，第一維度上的任何關(guān)于“

12、物的秩序”的知識都只能從主體間的社會交往中呈現(xiàn)給主體。主體經(jīng)由社會交往而認知世界與自身，知識的第二維度，也是個體獲得知識的社會化條件，命名為“人際關(guān)系” ( 知識認識論 ) 。 在此，要求教師要有效地傳授知識。 （ 3 ）知識的第三個維度， “ 價值判斷 ( 知識價值論 )” 在特定的人際關(guān)系下獲得的價值，并且反過來支持特定的人際關(guān)系。這便涉及到了知識的第三個維度， “ 價值判斷 ( 知識價值論 )” ，價值判斷指主體喜歡和需要怎樣的知識。知識必須有意義，才可能吸引主體的注意力、才能被主體選擇并被存入長期記憶、并且被傳遞給其它主體，從而進入知識傳統(tǒng)。這就要求教師的教育教學要多元化、多樣化，這一

13、維度告訴教師要力圖使學生喜歡獲得審美的知識。 ( 三 ) 教師經(jīng)歷的課程開發(fā)行動 教師應(yīng)經(jīng)歷的課程開發(fā)行動，詳情見下圖：  課程改革要求教師主動參與課程改革，課程開發(fā)也成為教師職業(yè)生涯中的一項重要任務(wù)。同時，為教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。 1. 課程的五種形態(tài) (1) 觀念的課程 (2) 正式的課程 (3) 學校的課程 (4) 教學的課程 (5) 經(jīng)驗的課程 課程經(jīng)歷了由觀念向經(jīng)驗；由抽象向具體轉(zhuǎn)變的過程，逐漸走向課堂，被學生所接收。 2 課程開發(fā)的六種策略 （ 1 ）選擇策略 （ 2 ）改編策略 （ 3 ）刪除策略 （ 4 ）補充策略 （ 5 ）拓展策略 （ 6 ）重組策略 三、學案課堂教

14、學行動探索 “學案”教學是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“學案”，是指教師依據(jù)學生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。 與傳統(tǒng)的教案不同，學案更加關(guān)注學生的“學”?！耙詫W生為本”的教育理念不是教師教了什么，而是學生學會了什么。學習不僅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素。學案教學主張讓學生做學習的主人，調(diào)動學習的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的自信心以及勤奮、踏實等性格。學會生存一書中寫道：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不

15、是拿出真理的人”。   “學案”學習方式的實驗依據(jù) 美國緬因州國家實驗室關(guān)于學生學習方式的實驗依據(jù)，學生學習方式的金字塔。 （二）“學案”模塊 “學案”模塊各個學校有所不同。以下介紹學案主要包括的模塊： 1. 學習目標：向?qū)W生交代學習目標 2. 學習重點與難點 3 學法指導 4. 學習過程：學習過程包括三個問題：首先，學習過程要從問題開始；其次學習過程應(yīng)該設(shè)計能夠引領(lǐng)全局的關(guān)鍵性問題；再次，學習過程中注重如何讓學生動起來，如何讓課堂動起來。包括學生自主和小組間活動。 5. 當堂檢測 6. 拓展延伸 （三）學案特點 1. 長程兩段：將課內(nèi)與課外看成一個相互聯(lián)系完整的主題。讓學生能夠課外獨立學習，課內(nèi)合作學習。 2. 學生主體回歸：減少過度依賴教師，使得學生從被動轉(zhuǎn)向主動；從探究開始學習有利于培養(yǎng)學生的獨立思考的能力；學習習慣養(yǎng)成。 3. 師生關(guān)系：由多講到多學；教師從前臺到身后；學生由配角到主體。 （四）課堂五環(huán)節(jié) 1. 獨學預(yù)習：可以在課前，也可以在課中。 2. 互動探究 3. 全員展示 4. 精講點撥 5. 省學檢測 （五）學案課結(jié)構(gòu) 以荊州北門中學學案課堂為例。（見 ppt 圖片） （六）學案課堂可能出現(xiàn)的問題