對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)副詞“就”與“才”教學(xué)研究

1、對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)副詞“就”與“才”教學(xué)研究     【摘要】“就”與“才”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用的一對(duì)副詞,它們?cè)谡Z(yǔ)義上呈現(xiàn)出相當(dāng)復(fù)雜的對(duì)應(yīng)關(guān)系,俄語(yǔ)中完全沒(méi)有與“就”與“才”相對(duì)應(yīng)的副詞,副詞中也沒(méi)有相類似的情況。筆者從語(yǔ)用重音、語(yǔ)義特征和句法三個(gè)不同的角度對(duì)“就”與“才”的對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。 【關(guān)鍵詞】對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué) 三個(gè)角度 【中圖分類號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)07(b)-0054-02 “就”與“才”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用的一對(duì)副詞,它們?cè)谡Z(yǔ)義上呈現(xiàn)出相當(dāng)復(fù)雜的對(duì)應(yīng)關(guān)系,據(jù)相關(guān)資料顯示,中國(guó)兒童大約在5周歲左右才

2、能夠完全正確地使用“就”與“才”,比其它副詞的習(xí)得要略遲0.5歲左右,可見(jiàn)其習(xí)得的難度。俄語(yǔ)中的副詞比較簡(jiǎn)單:它可以表示行為的特征,說(shuō)明動(dòng)詞;也可以表示性質(zhì)、狀況的特征,說(shuō)明形容詞或另一副詞,在句中大多用作狀語(yǔ),有一小部分可以用作謂語(yǔ)。俄語(yǔ)中副詞的分類也很簡(jiǎn)單,大致可分為方式副詞,度量、程度副詞,時(shí)間副詞,地點(diǎn)副詞四類。俄語(yǔ)中完全沒(méi)有與“就”與“才”相對(duì)應(yīng)的副詞,副詞中也沒(méi)有相類似的情況。由于語(yǔ)言的負(fù)遷移影響,在對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)中,“就”與“才”的教學(xué)顯得尤為復(fù)雜和艱難。筆者從語(yǔ)用重音、語(yǔ)義特征和句法三個(gè)不同的角度對(duì)“就”與“才”的對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。 1 語(yǔ)用重音角度的“就”與“才”教學(xué) 語(yǔ)

3、用范圍的重音現(xiàn)象是俄羅斯留學(xué)生再熟悉不過(guò)的概念了。在俄語(yǔ)中,每個(gè)單詞都有詞重音,每個(gè)句子也有句重音,重音在俄語(yǔ)中有區(qū)別詞義、句義的重要作用。漢語(yǔ)雖沒(méi)有詞重音(漢語(yǔ)用聲調(diào)區(qū)分詞義),但在語(yǔ)句中,重音停留的位置的不同同樣也可以表達(dá)出不同的含義。因此,在對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)中,我們可以充分利用漢、俄語(yǔ)用重音的相同點(diǎn)來(lái)啟發(fā)教學(xué),提高教學(xué)效果。 在形式上,漢語(yǔ)的副詞用于前指時(shí),句重音在副詞之前;副詞用于后指時(shí),句重音在副詞之后(“就”本身也可重讀以表示后指)。1“就”不論重音在前還是在后,都是幫助表示主觀小量的。 重音在前的例子,如: (1)三本就夠了。 (2)六歲就上學(xué)了。 (3)有兩個(gè)人就能把它抬起來(lái)。 重

4、音在后的例子,如: (4)'就剩這三本了。 (5)就寫了五頁(yè)。 (6)就五瓶?jī)骸?如果“就”的前后都有數(shù)量詞,但重音都在“就”之前,也就是說(shuō),“就”在這句中是前指的,它只是表示其前邊的數(shù)量詞是主觀小量,至少它后邊的數(shù)量詞言多,那是由于前后對(duì)比而顯示出來(lái)的,不是“就”直接確定的,例: (7)他們一個(gè)小組就十個(gè)人。 (8)兩個(gè)人就喝了五瓶汽水。 (9)五歲的孩子就能認(rèn)兩百多字。 “才”重音在前時(shí)是幫助表示主觀大量的,例: (10)三小時(shí)才做完。 (11)到四十歲才結(jié)婚。 (12)給了兩百塊錢才把他打發(fā)走。 重音在后時(shí)是幫助表示主觀小量的,例: (13)才三小時(shí)。 (14)才四十歲,正是年富

5、力強(qiáng)的時(shí)候。 (15)才寫了五頁(yè)。 重音在后“才”和重音在前的“就”都是幫助表示主觀小量的,可以配合使用,這時(shí)有冗余的語(yǔ)義信息?？墒∪ァ安拧? (16)才四十歲就白了頭發(fā)。 (17)才寫了五頁(yè)他就不寫了。 和“就”一樣,“才”的前后也可以同時(shí)出現(xiàn)數(shù)量詞。這時(shí),仍需要用重音前后的概念來(lái)分析“才”的語(yǔ)義作用。例如: (18)a十個(gè)人才喝了五瓶汽水。 b十個(gè)人才喝了五瓶汽水。 這兩句的基本意思相同。但(18)a的用意在于強(qiáng)調(diào)“十個(gè)人”是主觀大量,“五瓶汽水”是客觀量,僅僅因?yàn)楦笆畟€(gè)人”對(duì)比才顯得少。b的用意在于強(qiáng)調(diào)“五瓶汽水”是主觀小量,“十個(gè)人”是客觀量,僅僅因?yàn)楦拔迤科睂?duì)比才顯得多?？傊?/p>

6、,重音在前的“才”幫助表示主觀大量,重音在后的“才”幫助表示主觀小量;不帶句重音的是客觀量,在同一句子里,跟主觀大量對(duì)比顯得少,跟主觀小量對(duì)比就顯得多。 2 語(yǔ)義角度的“就”與“才”教學(xué) 對(duì)“就”和“才”的語(yǔ)義進(jìn)行分析必須根據(jù)句法分析的結(jié)果,進(jìn)一步了解句子中的語(yǔ)義關(guān)系。 2.1 “就”與“才”的語(yǔ)義特征 我們將“就”和“才”與不同句法成分搭配表達(dá)出的不同語(yǔ)義特征進(jìn)行系統(tǒng)分類: 就時(shí)間而言,“就”表示一個(gè)事件實(shí)際發(fā)生的時(shí)間先于預(yù)期的時(shí)間;“才”表示一個(gè)事件實(shí)際發(fā)生的時(shí)間后于預(yù)期的時(shí)間,例: 他1950年就到北京來(lái)了 / 他1950年才到北京來(lái) 就時(shí)量而言,“就”表示一個(gè)事件實(shí)際持續(xù)的時(shí)間量少于預(yù)

7、期的時(shí)間量;“才”表示一個(gè)事件實(shí)際持續(xù)的時(shí)間量多于預(yù)期的時(shí)間量,例: 他學(xué)騎自行車學(xué)了三個(gè)下午就學(xué)會(huì)了 / 他學(xué)騎自行車學(xué)了三個(gè)下午才學(xué)會(huì) 就物量而言,“就”表示參與事件的物體的數(shù)量少于預(yù)期的數(shù)量;“才”表示參與事件的物體的數(shù)量多于預(yù)期的數(shù)量,例: 他吃了兩碗飯就不吃了 / 他吃了兩碗飯才不吃了。 就條件而言,“就”表示促使一個(gè)事件發(fā)生的條件有很多,而事件主體實(shí)際選擇的條件只是其中的一個(gè);“才”表示要促使一個(gè)事件發(fā)生,現(xiàn)有的條件還不夠,必須還有另外一個(gè)條件,例: 你用功就能學(xué)好 / 你一定要用功才能學(xué)得好 就正反可能性而言,“就”表示對(duì)于事件主體來(lái)說(shuō),預(yù)期兩種相反的情況都可能適用于他,實(shí)際上只

8、有其中之一可能適用于他;“才”表示對(duì)于事件主體來(lái)說(shuō),預(yù)期兩種相反的情況中只有其中之一可能適用于他,實(shí)際上兩種情況都有可能適用于他,例: a我就不是詩(shī)人 b我才不是什么詩(shī)人呢,你被他們騙了,我是臨時(shí)被抓了差冒名頂替的 在上例a中,聽(tīng)話人對(duì)我的身份表示懷疑,認(rèn)為我可能是詩(shī)人,也可能不是詩(shī)人。說(shuō)話人告訴聽(tīng)話人,實(shí)際上我的身份是明確的,要么是詩(shī)人,要么不是詩(shī)人,當(dāng)然事實(shí)上我不是詩(shī)人。在例b中,聽(tīng)話人認(rèn)定我是詩(shī)人,即我只可能是詩(shī)人,說(shuō)話人告訴聽(tīng)話人,實(shí)際上對(duì)我來(lái)說(shuō)除了有是詩(shī)人的可能性外,還有不是詩(shī)人的可能性,當(dāng)然事實(shí)上我不是詩(shī)人。 如上“就”和“才”五個(gè)方面的語(yǔ)法意義,也可以歸納為兩個(gè)方面:一個(gè)方面是時(shí)

9、間,包括上面的第一項(xiàng)。另一個(gè)方面是數(shù)量,包括后四項(xiàng)。就時(shí)間而言,“就”表示事件實(shí)際發(fā)生的時(shí)間先于預(yù)期的時(shí)間;“才”與此相反,表示實(shí)際發(fā)生的時(shí)間后于預(yù)期的時(shí)間。就數(shù)量而言,“就”表示涉及到的數(shù)量(時(shí)量,物量,物種,條件,正反可能性,原因,方式)少于預(yù)期的或可能的數(shù)量;“才”與此相反,表示實(shí)際涉及到的數(shù)量多于預(yù)期的或可能的數(shù)量。也就是說(shuō),實(shí)際語(yǔ)境對(duì)于預(yù)設(shè)語(yǔ)境的不同適合程度決定了說(shuō)話人在句法上選“就”抑或選“才”的語(yǔ)義基礎(chǔ)?；诖?在對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)境信息,把握預(yù)期時(shí)間的先后、預(yù)期數(shù)量的多少這兩對(duì)相互對(duì)立的概念信息,通過(guò)對(duì)照、比較來(lái)確定對(duì)“就”與“才”的選擇。 3 句法角度

10、的“就”與“才”教學(xué) “就”與“才”在句法方面一個(gè)典型的共同特征就是分布特征非常廣?？梢耘c表示時(shí)間、表示數(shù)量、表示條件等許多不同意義的成分連用,表達(dá)出不同的語(yǔ)義特征。“就”和“才”的句法位置一目了然,無(wú)一例外地出現(xiàn)在謂詞的左邊,“一般說(shuō)來(lái),決定使用就和才的,是說(shuō)話人所做出的關(guān)于就和才前面的語(yǔ)境因素對(duì)后面謂詞具體實(shí)現(xiàn)的制約作用的不同估價(jià)” 1。 較常見(jiàn)的實(shí)際語(yǔ)境有以下幾種: 3.1 句中表示時(shí)間義的名詞性狀語(yǔ)成分,例: 我五點(diǎn)鐘就趕到車站了 / 我五點(diǎn)鐘才趕到車站 3.2 連動(dòng)結(jié)構(gòu)中的VP1 “就”和“才”有時(shí)出現(xiàn)在連動(dòng)結(jié)構(gòu)中,這時(shí)實(shí)際語(yǔ)境是VP1,它以在客觀上所表示的時(shí)間寓義而取得了作為VP2

11、的狀語(yǔ)的性質(zhì),例: 他吃了飯就去圖書館了 / 他吃了飯才去圖書館 3.3 數(shù)量詞 有時(shí),人們從對(duì)長(zhǎng)與短、多與少、快與慢等時(shí)間觀念的心理上的認(rèn)同引申到一般的度量意義,于是作為“就”和“才”的實(shí)際語(yǔ)境的詞語(yǔ)范圍從時(shí)間詞擴(kuò)展到了數(shù)量詞,例: 他兩碗飯就夠吃了 / 他兩碗飯才夠吃 3.4 條件性詞語(yǔ) 數(shù)量關(guān)系的對(duì)立又進(jìn)一步引申到某種條件的有無(wú)或充足不充足。實(shí)際上,有與無(wú)和充足與不充足所表示的是一種極端的數(shù)量關(guān)系,因此有些表面看來(lái)并不表示數(shù)量觀念的實(shí)際語(yǔ)境仍然能夠向我們提供可以把握的數(shù)量意義,例: a這件事她解釋了一下兒就明白了 b這件事她解釋了一下兒才明白 在上例中,她“解釋了一下兒”可以理解為發(fā)生在

12、說(shuō)話人明白之前的一個(gè)具有短過(guò)程的時(shí)間限度,它作為謂詞“明白”實(shí)現(xiàn)的實(shí)際語(yǔ)境的語(yǔ)義值。對(duì)句a而言,在說(shuō)話人的心理感覺(jué)上低于預(yù)設(shè)事境的語(yǔ)義值,就是說(shuō),說(shuō)話人原來(lái)設(shè)想要達(dá)到對(duì)這件事“明白”的了解或認(rèn)識(shí)程度,是要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間和比較復(fù)雜的程序,但事實(shí)上只經(jīng)過(guò)了一個(gè)較短的時(shí)間和相對(duì)說(shuō)來(lái)并不復(fù)雜的程序便取得了上述效果,因此以數(shù)量關(guān)系來(lái)表示,就出現(xiàn)了實(shí)際語(yǔ)境的語(yǔ)義值低于預(yù)設(shè)語(yǔ)境的語(yǔ)義值這種情況;而對(duì)句b而言,在說(shuō)話人的心理感覺(jué)上高于預(yù)設(shè)語(yǔ)境的語(yǔ)義值,也就是說(shuō)話人原先期望要達(dá)到對(duì)這件事“明白”的程度,只須經(jīng)過(guò)一個(gè)較短的時(shí)間和比較簡(jiǎn)單的程序,但事實(shí)上卻經(jīng)歷了“她解釋了一下兒”這一在說(shuō)話人看來(lái)屬于較長(zhǎng)時(shí)間和相

13、對(duì)比較復(fù)雜的程序的認(rèn)識(shí)過(guò)程,因此以數(shù)量來(lái)表示,就出現(xiàn)了實(shí)際語(yǔ)境的語(yǔ)義值高于預(yù)設(shè)語(yǔ)境的語(yǔ)義值這種情況。 到此,我們可以把上述例句用下面的公式描寫:S+實(shí)際語(yǔ)境+就/才+V。 “就”字句與“才”字句的實(shí)際語(yǔ)境還有幾種比較特殊的形式。前面所分析的各例,“就”和“才”前邊都具備我們稱之為實(shí)際語(yǔ)境的句法成分,但現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言中包含了“就”或“才”的句子具有多種不同的形式,其中標(biāo)示實(shí)際語(yǔ)境的句法成分固然無(wú)例外地選擇了“就”和“才”的左邊,但并非一例位于主語(yǔ)之后,“就”和“才”之前。在句法上它們除了可以是句中狀語(yǔ)、連動(dòng)結(jié)構(gòu)的VP1之外,還可以是句首狀語(yǔ)、主語(yǔ)或復(fù)句中的前提小句,如: 句首狀語(yǔ): 上星期他就從上?；貋?lái)了 / 上星期他才從上?；貋?lái) 主語(yǔ): 五個(gè)人就有一個(gè)人不吃饅頭 / 五個(gè)人才有一個(gè)人不吃饅頭 復(fù)句小句: 媽媽同意,我就跟你一起去 / 媽媽同意,我才跟你一起去 以上分析表明:在出現(xiàn)實(shí)際語(yǔ)境和不出現(xiàn)實(shí)際語(yǔ)境的句子里,“就”和“才”的選擇是基于同樣的句法、語(yǔ)義要求,二者都具有相反的語(yǔ)義值,而同時(shí)“就”和“才”本身也表現(xiàn)了各自不同的價(jià)值取向。在對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)中,首先要強(qiáng)調(diào)的是“就”與“才”的這一語(yǔ)法特征,樹立系統(tǒng)的“就”與“才”的句法概念,進(jìn)而把握二詞的語(yǔ)義差別。 語(yǔ)用重