讓課堂“活”起來優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、讓課堂“活”起來優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍形成一個(gè)強(qiáng)大的“磁場” 在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提供有效的教臺(tái)資源，使教學(xué)活動(dòng)被發(fā)現(xiàn)問題、思辯問題、探究問題磁石般地緊緊吸引著，師與生、生與生之間動(dòng)態(tài)地連結(jié)著無數(shù)條多邊的立體的“磁力線”，師生猶如被磁化了的物質(zhì).課堂呈現(xiàn)出教師點(diǎn)撥自如適當(dāng)，學(xué)生求知若渴，主動(dòng)學(xué)習(xí)、爭先思考、互相策應(yīng)的激動(dòng)人心的風(fēng)景. 例如，在講“離心現(xiàn)象及其應(yīng)用”時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，提出問題，然后在課堂上由教師點(diǎn)撥，學(xué)生自己解決問題.對(duì)于向心力突然消失，物體就沿切線方向飛出去.如，在砂輪上磨刀具時(shí)，火星沿切線飛出；雨天在路面行駛的汽車，水滴沿車輪切線方

2、向甩出，等等，學(xué)生可在平時(shí)生活中觀察到，所以對(duì)此學(xué)生沒有太大異議. 但對(duì)于“在合外力不足以提供物體做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體會(huì)逐漸遠(yuǎn)離圓心運(yùn)動(dòng)，其軌跡是一條曲線”，大多數(shù)學(xué)生總感覺到很抽象.于是筆者采取的方法是讓學(xué)生在課堂上能直接觀察到離心運(yùn)動(dòng)的軌跡，然后，討論、探究.我事先準(zhǔn)備的一個(gè)平滑的木質(zhì)圓盤（直徑不小于 30 cm 為好），圓心處鉆一個(gè)小孔（孔的直徑等于轉(zhuǎn)軸的外徑）把它安裝在手搖轉(zhuǎn)臺(tái)上，使其能繞豎直軸旋轉(zhuǎn)，圓盤的平面垂直于軸線，且圓盤的中心（圓心）與軸線重合.學(xué)生看見了教具，好奇心就上來了，氣氛很活躍，都想探個(gè)究竟.有幾個(gè)男同學(xué)主動(dòng)跑上來做，連平日愛睡覺的同學(xué)靜也興奮起來，一直追問

3、：老師這怎么做??？在我的點(diǎn)撥下，他們?nèi)∫粔K橡皮塊，沾上濃石灰水（或?qū)⒎酃P灰泡水即可）后，放在靠近圓盤轉(zhuǎn)軸附近的地方，接著轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤.勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，橡皮塊相對(duì)盤不動(dòng)，隨盤一起轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生了疑問了，也不出現(xiàn)離心啊？這時(shí)，有個(gè)學(xué)生喊到：“再快點(diǎn)！再快點(diǎn)！”于是轉(zhuǎn)速由慢逐漸到快，直至橡皮塊飛離圓盤，他們興奮極了，多數(shù)學(xué)生不約而同地喊：“成功了！成功了！”同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)在圓盤上留下一條橡皮塊運(yùn)動(dòng)的軌跡，待石灰水稍干后，便會(huì)顯示出一條白色的痕跡.我將圓盤拿給全班學(xué)生觀察，便能看到一條醒目的白色曲線. 趁此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生討論這條白色曲線的成因：初始，圓盤轉(zhuǎn)速慢，橡皮塊與圓盤保持相對(duì)靜止，橡皮塊做圓周運(yùn)動(dòng)的向心

4、力由盤與橡皮塊間的摩擦力提供.當(dāng)圓盤的轉(zhuǎn)速大于某一數(shù)值時(shí)，即盤與橡皮塊間的最大靜摩擦力無法滿足橡皮塊做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，橡皮塊就沿著切線和圓周之間的某條曲線運(yùn)動(dòng)，離圓心越來越遠(yuǎn)，直至飛離圓盤，所以在圓盤上留下了一條白色的運(yùn)動(dòng)軌跡. 只有讓學(xué)生自己參與實(shí)踐，發(fā)揮認(rèn)識(shí)的主體作用，讓他們通過獨(dú)立思考，得出“勝利果實(shí)” ，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力.在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，提倡學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)討論和辯論.有了寬松的氛圍，思維才能活躍，通過思考、討論，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了思考，更嘗到了獨(dú)立思考的“甜頭”，使他們更樂于思考，勇于創(chuàng)新.課

5、堂才有生機(jī)，這樣，才能“活”起來. 二、提高質(zhì)疑能力形成無限擴(kuò)張的思維大場 在教師創(chuàng)造性地點(diǎn)化和科學(xué)的導(dǎo)引中，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行想象、創(chuàng)造性的思考相互引動(dòng)，彼此撞擊，涌動(dòng)出無數(shù)的思維泉、思維流、思維河. “學(xué)起于思，思源于疑.”沒疑問，怎能引起思考？對(duì)發(fā)展中的新事物不聞不問，何來學(xué)習(xí)的興趣？好的老師，不是講得學(xué)生沒問題可問，而是能啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性. 在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)象材料進(jìn)行質(zhì)疑，現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)入門的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及起規(guī)律，只能從認(rèn)它的現(xiàn)象開始，因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn).布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最

6、好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣.”在教學(xué)中，可以利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察思考和探索，繼而提出探究性問題. 問題可以激起學(xué)生的濃厚興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會(huì)起到積極的促進(jìn)作用.這樣，既能把學(xué)過的力學(xué)知識(shí)點(diǎn)集一身在一道題內(nèi)出現(xiàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生一題多變的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，也使課堂效率提高，課堂更具有生命力“活”起來了.三、 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究精神形成鮮活的生命律動(dòng)場 在教學(xué)流程中，活鮮的生命借助知識(shí)的原料，通過加工再造的思維，撞擊產(chǎn)生出一串串生命智慧的火花和智慧的噴泉.于是，產(chǎn)生了超越課本、超越課堂甚至超越教師、超越時(shí)空的神奇的思維現(xiàn)象. 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，采用實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容.調(diào)查表明，學(xué)生喜歡上有實(shí)驗(yàn)的物理課，他們更希望自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn).物理教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生這種心理需求，讓他們做樂意做的事，他們就不會(huì)感到枯燥無味了，不會(huì)感到物理學(xué)得苦、學(xué)得有負(fù)擔(dān)了.任何創(chuàng)造、發(fā)明，都來源于某種感悟，感悟的前提是