人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)改革研究

1、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)?環(huán)境學(xué)概論?課程教學(xué)改革研究人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)?環(huán)境學(xué)概論?課程教學(xué)改革研究隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對(duì)大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向開展，與之相伴的卻是環(huán)境危機(jī)的不斷加深，與此同時(shí)人類對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益進(jìn)步，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實(shí)生活中無法回避的重大問題。在這樣的社會(huì)背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理如今已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)開展的需要。目前，很多高

2、校均將?環(huán)境學(xué)概論?作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對(duì)不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實(shí)際的教學(xué)中其側(cè)重點(diǎn)各不一樣。筆者主要根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目的和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)?環(huán)境學(xué)概論?課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進(jìn)展了一定的分析，并針對(duì)問題提出了改革建議。一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革1.課程定位作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目的為立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的

3、管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建立和區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。?環(huán)境學(xué)概論?課程屬于主要專業(yè)課程 之一，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)開展戰(zhàn)略是使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中要重點(diǎn)考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時(shí)，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，理解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對(duì)策。2.課程內(nèi)容體系1存在的問題。由于沒有專門針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的?環(huán)境學(xué)概論?教材，目前各高校所使用的教材根本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)

4、背景的通常將針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來使用，如劉培桐主編的?環(huán)境學(xué)概論?，賈振邦和黃潤華編著的?環(huán)境學(xué)根底教程?酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對(duì)環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的?環(huán)境學(xué)概論?，鞠美庭主編的?環(huán)境學(xué)根底?，吳彩斌等主編的?環(huán)境學(xué)概論?等。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中?環(huán)境學(xué)概論?課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時(shí)通常根據(jù)自身實(shí)際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的?環(huán)境學(xué)概論?課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目的定位更明確，因此授

5、課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)展相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目的相符。2教學(xué)內(nèi)容體系確實(shí)定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系確實(shí)定，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的對(duì)課程的要求對(duì)該課程授課內(nèi)容進(jìn)展確定。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)理解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃開展之中，對(duì)環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境社會(huì)學(xué)等分支學(xué)科。從理解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法這一說法中可以推導(dǎo)

6、出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對(duì)該課程的進(jìn)一步要求，對(duì)以上內(nèi)容有所取舍。由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點(diǎn)是從事城鄉(xiāng)建立和區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展規(guī)劃，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃，在做環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃時(shí)重點(diǎn)關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進(jìn)一步的拓展。二、教學(xué)方法改革1.教學(xué)形式與方法的弊端1教學(xué)形式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)形式均為以教師為中

7、心的教學(xué)構(gòu)造，充分表達(dá)和強(qiáng)調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)勢主要表達(dá)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對(duì)課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但無視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無視課堂上對(duì)學(xué)生主體作用的開發(fā)，難以較好地表達(dá)和發(fā)揮師生互動(dòng)的教學(xué)技巧。時(shí)至今日很多高校教師在授課過程中這一教學(xué)形式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。2教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于?環(huán)境學(xué)概論?課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因此在本門課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進(jìn)展講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使

8、課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。2.教學(xué)形式與方法改革嘗試適宜的教學(xué)形式、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式、方法和手段存在的問題，進(jìn)展一定的改革，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授根底上，利用多媒體，適當(dāng)觀看環(huán)保視頻，重點(diǎn)加強(qiáng)討論、理論性環(huán)節(jié)能有效進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在?環(huán)境學(xué)概論?課程中的一些做法，到達(dá)較好的效果。1利用課前非常鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的?環(huán)境學(xué)概論?課程教學(xué)過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護(hù)方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對(duì)性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但

9、是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時(shí)壓縮，為了節(jié)省課上時(shí)間，筆者在每次上課前抽出1015分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對(duì)課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。3組織課外理論。課外理論是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與理論相結(jié)合的一種重要方式。?環(huán)境學(xué)概論?課程課外理論的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，理解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點(diǎn)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)橐?guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護(hù)方案的優(yōu)劣。概括起來本門課程的課外理論活動(dòng)可分為：對(duì)環(huán)

10、境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的理解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對(duì)環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外理論以室外參觀與調(diào)查的方式進(jìn)展，主要包括對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對(duì)城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以穩(wěn)固學(xué)生對(duì)根底理論的理解。理論之后，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)以上問題的理解與考慮，并要求學(xué)生撰寫理論報(bào)告，得出相關(guān)結(jié)論。環(huán)境科學(xué)于上世紀(jì)六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃開展之中，它是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因此高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸開展和完善的階段。筆者重點(diǎn)分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)?環(huán)境學(xué)概論?課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)形式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專