桃花源記教學(xué)設(shè)計與反思模板

1、教學(xué)設(shè)計與反思 課題：桃花源記科目：初中語文教學(xué)對象：八年級學(xué)生課時：第2課時提供者：吳樹旺單位：寶坻區(qū)王卜莊鎮(zhèn)何仉莊初級中學(xué) 一、學(xué)情分析（一）、學(xué)習(xí)者特征說明：通過日常的教學(xué)及與學(xué)生的交談，還有平時的作業(yè)完成情況，及上課的綜合表現(xiàn)，對所教學(xué)生分析見下：1、他們已學(xué)習(xí)了簡單的文言文，對古代詩文有了初步了解，但他們整體的語文素質(zhì)偏弱，特別是文言文部分。因此，桃花源記的教學(xué)重點放在有情讀、讀中感、讀中悟，教學(xué)的始終一直貫徹著低標準、嚴要求的理念。2、文言文的學(xué)習(xí)本身就是很枯燥的，為了減緩我們通過錄音、多媒體及學(xué)生的當(dāng)堂模仿，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的活力。3、本著培養(yǎng)學(xué)生的思辨理解能力，以通常的

2、小組討論的形式為主，為每一名學(xué)生提供發(fā)言的機會，拉近學(xué)生與文本的距離，論中談、論中感、論中思，學(xué)生的思考能力在積極地爭論中得以提高。4、運用感悟，進行感性和理性的交互作用，合理的暢想，桃花源的美景，成為激趣的助力。我們課上沒有也不可能達到化腐朽為傳奇的能力，但是，通過文本與現(xiàn)實的了解，漸次達成此標。（二）、教材、課標解讀：桃花源記來源于人教版語文第三冊第五單元文言文單元。初中階段的課程標準提出：閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。桃花源記的第二課時，在學(xué)生有感情朗讀之下，對文本能夠疏通字義（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）和句意（省略句、判斷句）的情況下，感知文本已向深入解讀文

3、本入手。需要指出的是，學(xué)生在朗讀中對陶淵明筆下的桃花源，在心中已經(jīng)初步接受，一個世外的桃花源在悄悄地形成。在此基礎(chǔ)上，進行第二課時的學(xué)習(xí)，我們通過問題引導(dǎo)學(xué)生、小組討論、內(nèi)容探究等對文章進行由表及里地理解，在整理眼中的社會和心中的桃花源二者形成鮮明的對比，從而啟發(fā)學(xué)生深入理解本文的主旨，一個世外的桃花源不是遙不可及的，不止在整理的心中，更在實現(xiàn)的努力實現(xiàn)之中。在拓展延伸階段，閱讀相關(guān)文章，與實現(xiàn)的社會的復(fù)興偉業(yè)二者緊密相連，在情感、態(tài)度、價值觀層面，對學(xué)生適時進行培養(yǎng)教育。可以說，閱讀文言文，不能僅僅停留在課標的要求上，作為語文教師，我們有義務(wù)有責(zé)任將文本和學(xué)生的健康成長了解，而且對他們起到一

4、定的推動作用。文本的價值，是一個多項體，利用之，發(fā)揮之，進而實現(xiàn)自我的一個小騰飛、小超越，也不枉教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教和學(xué)成為一個水乳交融的統(tǒng)一體，在學(xué)生的成長中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。二、三維目標剖析知識與能力1、積累一些常見的文言詞語。2、了解本文所描繪的理想社會，感受整理寧靜的田園生活。3、書讀并背誦課文。過程與方法1、加強朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。2、把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作方法，認識到整理通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。情感態(tài)度價值觀理解整理追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想的思想感情及對現(xiàn)實社會不滿的思想精神。教學(xué)重點1、整體

5、把握課文的內(nèi)容。2、把握課文的思想情感。教學(xué)難點認識評價課文所描繪的理想境界，理解與現(xiàn)實不可調(diào)和的矛盾。關(guān)于本次設(shè)定的三維目標，立足于文本的解讀和開發(fā)，從文中走進陶淵明的桃花源，通過問題的探究和討論，從寫法層面走進主旨，逐步理解陶淵明的桃花源是對現(xiàn)實的腐敗的一個絕佳的警醒。利用多媒體，開發(fā)教育教學(xué)資源，在圖片、聲音、動畫中實現(xiàn)桃園美景。在審美教育中升華本課的主題，對現(xiàn)實生活實現(xiàn)積極的促進作用。三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計本課的設(shè)計嚴格遵循語文課程標準的原則，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。在疏通文意的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，誘導(dǎo)學(xué)生思考、探究，通過自己思考和小組合作，在學(xué)生自主活動的良好學(xué)習(xí)氛圍中，逐步

6、達成對文本主題的理解，在理想中的桃花源和現(xiàn)實社會的沖突中，理解和感受整理寫作本文的原始目的和對理想世界的追求。本課的教學(xué)亮點即為多媒體的合理適度使用，為教、學(xué)擴充豐富的資源，更生動激活的教學(xué)氛圍，在聲、光、電的背景中，達成教學(xué)目標。在自主合作探究現(xiàn)代語文所倡導(dǎo)的教學(xué)模式中，完成本課的教學(xué)。小組合作是我們一般采用的常見方式，不斷地有所加深，是每節(jié)課必須面對和解決的問題。本節(jié)課，對學(xué)生思考問題的淺層面和表層，教師適時進行引導(dǎo)，在導(dǎo)思環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出師生對文本的雙層互動，教學(xué)媒體的多渠道多角度為教學(xué)插上科學(xué)的翅膀，進行教學(xué)資源的開發(fā)，加大教學(xué)內(nèi)容的含量和質(zhì)量，不斷提升教育教學(xué)的含金量。四、教學(xué)過程教師活

7、動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、 談話導(dǎo)入：陶淵明為世人留下了桃花源的社會，遠離喧囂、紛爭，一個寧靜優(yōu)美富足的社會，令人神往之地。今天我們繼續(xù)走進桃花源，品味之，陶醉之。激發(fā)學(xué)生的趣味，感受美好的生活，一種陶醉的心理走進課文。二、理清思路：1、 整體把握課文內(nèi)容（詳細內(nèi)容見課件）。2、劃分課文段落層次，并歸納其大意。有情朗讀，讀中把握全文的寫作思路。歸納段落大意。（個人劃分和小組討論結(jié)合。）第一段：開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二、三段：發(fā)展，寫漁人進入桃花林的見聞和經(jīng)歷。第四段：結(jié)尾，寫太守派人尋找桃花源未果。第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。理解字、句的基礎(chǔ)上，整體上理清文章的寫作文路，從內(nèi)容感知走進情感

8、激發(fā)，也符合人們一般接受事物的心理過程。師生互通，教與學(xué)融為一體。三、深入研讀：1、 揣摩語言（該部分內(nèi)容每個問題限時30秒，未答，課件彈出參考答案）。出示例句：（1）、忽逢桃花林“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情？（2）、漁人甚異之“之”在此指什么？（3）、欲窮其林“窮”與前文哪個詞照應(yīng)？表現(xiàn)整理怎樣的心理？2、 問題討論（1）、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（2）、文中怎樣描繪桃花源人的生活景象的？（3）、桃源人為什么來此地？為什么說“不足為外人道也”？ （4）、整理在文章后面部分安排“處處志之”，為什么“尋向所志”卻“不復(fù)得路”？（5）、整理生活在東晉末年，當(dāng)時社會政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生，了解社會

9、背景，表達整理怎樣的社會理想？對此種社會談?wù)務(wù)淼目捶ǎ?、主體探究（1）、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？（2）、這種社會狀況與整理所處的時代有何不同？整理所處的時代背景：戰(zhàn)爭頻繁，民不聊生。3、 小結(jié)：整理因不滿當(dāng)時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是整理的社會理想。同桌互相討論，該部分內(nèi)容每個問題限時90秒，未作出答案，課件自動彈出相對應(yīng)的答案。個人思考和小組討論結(jié)合，小組內(nèi)討論、辯論。四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。結(jié)合整理的社會時代背景，解讀整理的理想和現(xiàn)實二者之間的沖突。明確：桃花源的社會現(xiàn)狀：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源

10、豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活安寧幸福。以問題為引導(dǎo)，走進文本，在景、情、物、人、境的多重境界中感受桃花源深層的社會意味。學(xué)和用的結(jié)合是學(xué)習(xí)的最大意義。課文對當(dāng)前社會的指導(dǎo)意義，在談?wù)撝兄鸩郊由?。四、拓展思考?、品讀桃花源詩（課件）（1）、朗讀，感悟情感。（2）、結(jié)合譯文，從內(nèi)容、寫法、情感幾方面與本文進行比較了解。2、獨抒己見(1)、漁人為何停數(shù)日就辭去？為何不留下？（2）、這種理想社會在當(dāng)時的條件下能否成為現(xiàn)實？（3）、今天，我們應(yīng)該怎樣看待這種社會理想？（4）、了解復(fù)興偉大的中國夢與桃花源樣的生活，說說個人的看法？根據(jù)立場、觀點相同或相近，小組之間進行討論，后自由發(fā)言，也適時安排辯論會（時間

11、不限）。語文的開放性在此部分得以體現(xiàn)，同時指導(dǎo)學(xué)生進行有價值的課外閱讀，提高閱讀的興趣和質(zhì)量。五、總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章，不僅學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的語文知識，也進一步了解了封建社會的一些社會狀況，了解了陶淵明。古人云：“國家興亡，匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)該關(guān)注社會，關(guān)注歷史，做一個有社會責(zé)任干的人，做一個不斷努力上進，為實現(xiàn)偉大的中國復(fù)興夢想不斷上進的四好學(xué)生。六、全班背誦課文，布置作業(yè)。1、展開你的聯(lián)想和想象：以“我心中的桃花源”為題寫一篇小練筆。2、“給陶淵明的一封信”以21世紀主人翁的身份給陶淵明寫一封信。二者任選其一。生說，談?wù)剬ι畹恼J識和看法，今后從學(xué)生角度暢談中國夢，我們應(yīng)該怎么做。

12、合成一個學(xué)習(xí)目的的最大化，是師生一致的目標。從整體到部分，從部分到整體，一個不斷循環(huán)的認知過程。作業(yè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的活動空間，利用各種媒體，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。五、教學(xué)評價方案我們語文教學(xué)通常采用的創(chuàng)建量規(guī)以小組評價為主，同時加以學(xué)生個人評價和教師的綜合打分為輔，最后師生共同對小組和個人進行單元、期中、期末和月份、學(xué)期的評價。三層評價和每個階段的評價，為學(xué)生清楚明白地知曉自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成的真實情況，做到心知肚明。而且，評價體系不追求小組獎勵的彩貼多少，也不鼓勵學(xué)生每次考試的分數(shù)高低，而主要是以此量規(guī)為一個尺度，引導(dǎo)學(xué)生在成長的過程中，苦難是一個漸次發(fā)生的過程。多媒體的適度使用，為學(xué)習(xí)提供豐

13、富的資源，在交叉、互動、交流中，多媒體均發(fā)揮以往媒體不可替代的作用。學(xué)生使用多媒體資源是以后教學(xué)中急需解決的問題，也是工作的一個有力的發(fā)展方向。通過多元評價，全體學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)給予最大化的心理重視和情感積淀，用自己的活力和美好年華點燃進步的奏鳴曲。六、板書設(shè)計發(fā)現(xiàn)桃花源鮮美 繽紛 忘、逢、異、窮進訪桃花源平曠、儼然、良田美池桑竹 怡然、大驚、嘆惋再尋桃花源處處志之 遂迷 未果 現(xiàn)實社會：戰(zhàn)亂頻仍 矛盾理想社會：景美人美 環(huán)境和平恬靜七、教學(xué)反思：通過桃花源記的教學(xué)，我們和學(xué)生們一起在感情上欣賞了一次陶淵明筆下的世外桃源的美景。在師生的朗讀中，一種心靈的桃源世界慢慢升華起來。教學(xué)本課，我們共同

14、受到了陶淵明理想境界桃花源的啟發(fā)，一種追求美情感在我們心中逐漸地生根發(fā)芽，落腳點就在對現(xiàn)實環(huán)境的改變中。情感態(tài)度價值觀是教學(xué)的第三維度，而本課作為一種終極目標，陶冶美，更需創(chuàng)造心中的美。在討論、交流、思辨中，師生對于社會的感性升華和理性的實踐合二為一。教學(xué)本課，我自覺地采用多種教學(xué)媒體，對豐富教學(xué)起著重要的作用，這也正是現(xiàn)代社會科技發(fā)展對語文教學(xué)的一種強有力的服務(wù)。教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展的步伐，而且在本次繼續(xù)學(xué)習(xí)中已經(jīng)拿到我們的學(xué)習(xí)日程。作為一名一線教師，有責(zé)任、有義務(wù)，將之逐步發(fā)揮地更加完美，這是我們教師的責(zé)任，也是當(dāng)務(wù)之急。作為教學(xué)，我們研究的更多的，還是學(xué)生，他們是我們服務(wù)的對象。一切為了孩子，應(yīng)該成為實實在在的行為。當(dāng)然，使用多媒體的技巧和方法，自己還是相當(dāng)粗疏的，很多停留在淺層階段，這是以后教學(xué)的努力方向，也是本次學(xué)習(xí)的一大任務(wù)。學(xué)是為了有價值的用。此種目標，在教學(xué)中必須步步達成，努力之，實現(xiàn)之。教學(xué)中，我