《檔案袋評價在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用》研究方案

1、檔案袋評價在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究方案江蘇省睢寧高級中學(xué) 張軍一 選題依據(jù)1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.1 檔案袋評價理論 教育評價及形成性評價現(xiàn)代教育評價理論形成于美國，從19世紀(jì)開始，隨著科學(xué)思想和技術(shù)的引入，教學(xué)評價的理念和思想不斷發(fā)生變化。主要經(jīng)歷四個時期：（1） 心理測驗時期 這一時期強調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進行測量，發(fā)展出成百上千套測量問卷，主要考察學(xué)生對事實性知識的記憶狀況，無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（2） 目標(biāo)中心時期 泰勒提出教學(xué)評價應(yīng)重在描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性。因此，確立目標(biāo)為教學(xué)評價的中心，出現(xiàn)了“質(zhì)”的評價思想的萌芽。（3） 標(biāo)準(zhǔn)研制時期 在以布盧

2、姆為主的美國教育改革中，各研究者紛紛提出對教育目標(biāo)進行評價的問題，提出研制評價標(biāo)準(zhǔn)。（4） 個體化評價時期 這一時期重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，關(guān)注評價過程即形成性評價。形成性評價這一概念是1967年由美國哈佛大學(xué)的斯克里芬在課程研究中提出的，主要用于改善教材。此后不久，美國芝加哥大學(xué)的布盧姆將其引入教學(xué)領(lǐng)域。提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得了顯著成效（金娣，王剛，2002）。 20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面進行了一系列的改革與嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學(xué)校教育領(lǐng)域。形成性評價是指在教學(xué)過程中實施的教學(xué)評價，是在學(xué)習(xí)的過程中進行的，是為了檢查預(yù)期教育目標(biāo)

3、是否達到，還存在什么問題，以便及時反饋矯正，改進和補救（ 王孝玲，2001）。形成性評價作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分，描述了學(xué)生進步的整體情況。提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確立下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。這種評估方式可以通過多種方式進行。如：對學(xué)生學(xué)習(xí)研究報告的評論，座談，采訪，測驗結(jié)果的分析等（ 羅少茜，2003）。1.1.2 檔案袋評價方式 檔案袋評價作為一種可以用來替代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)考試評價模式起源于20世紀(jì)80年代晚期的美國。檔案袋評價是一種來源于實踐的評價方式。檔案就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的一種有目的性的收集?？梢韵?qū)W生及他人展示學(xué)生努力的結(jié)果，進步的過

4、程以及在某些特定領(lǐng)域的成就。（GeneseeUpshur,2000） 檔案袋評價是一個過程，在這個過程中，學(xué)生必須要持續(xù)不斷地反思他們所做的一切。學(xué)生信息搜集的過程就是學(xué)習(xí)的過程;學(xué)生選擇信息的過程就是展示自我的過程；學(xué)生反映自己努力的過程實際也是理解自我的過程。檔案袋也可以分為以下幾種形式。（1）評價型檔案袋。這類檔案袋主要是提供確切的證據(jù)說明學(xué)生取得了什么成就。（2）交際型檔案袋。這類檔案袋主要是學(xué)生所取得的典型的，可以給人留下深刻一項的典型案例。（3）指導(dǎo)型檔案袋。這類檔案袋主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同階段的成果。（4）每日總結(jié)型檔案袋。這類檔案袋主要關(guān)心學(xué)生最近的發(fā)現(xiàn)，成功的個案。檔案袋

5、有以下幾個特征。（1）檔案袋應(yīng)該有一個明確的目的及學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）檔案袋設(shè)計前應(yīng)該有一個明確的設(shè)計大綱。（3）檔案袋并非是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的簡單全盤照搬，而是有一定選擇性。（4）學(xué)生必須積極參與到檔案袋設(shè)計中來。（5）教師與學(xué)生必須經(jīng)常共同探討在檔案袋設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題并加以解決。學(xué)生的檔案袋是一名學(xué)生的日常表現(xiàn)、測試成績、作業(yè)等各方面的跟蹤記錄。是對學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進步與成績的一種有目的的收集（Fred GeneseeJonna A.Upshur,2000）。ArterSpandel指出，檔案袋讓學(xué)生主動參與到檔案袋內(nèi)容的選擇上來。對材料的選擇有預(yù)先估計。并且提供評分的標(biāo)準(zhǔn)，提供學(xué)生對

6、自我成績的反思證據(jù)。使用檔案袋評價的課堂與使用測試等常規(guī)評價模式的課堂是不同的，其優(yōu)點是可以動態(tài)地、發(fā)展地看待一名學(xué)生。一學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與評價。還可以提供一個語言發(fā)展的動態(tài)記錄。為合作評價以及與學(xué)生共同設(shè)立目標(biāo)提供機會。1.2 英語聽力教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀聽力理解是一個主動、自覺的過程。聽力是語言的四種基本能力之一而且在交流中顯現(xiàn)出重要的作用。從心理語言學(xué)的角度來看，聽力并不是一個簡單的信息單向輸入過程，而是一種雙向的互動式的過程。在這個過程中聽者的背景知識就顯得非常重要。聽力理解絕非簡單的接受（AdersonLynch,1988）。因此聽者就必須充分利用激發(fā)各種知識

7、來理解說話者真正想要表達的意圖。當(dāng)然，聽力理解還需要一定的技巧與策略。二戰(zhàn)以后，美國的應(yīng)用語言學(xué)家提出了“Oral Approach”,其指導(dǎo)思想是聽者通過集中的、成體系的語言輸入來改變聽力習(xí)慣。Firth 提出 “Situational Approach”,此法重視上下文語境對聽力的影響。受Chomsky等語言學(xué)家的影響，一種“National Approach”又被提出。這種方法主要依靠聽者將本身的詞匯儲存及輸入資料合并并重組為目標(biāo)語言體系。受到語言哲學(xué)的影響，特別是Austin(1962)及Searle(1969)的影響， “The communicative language teac

8、hing”被提出，該法將聽力看作是交際能力不可缺失的一部分。強調(diào)對聽力材料的整體意義把握。20世紀(jì)60年代晚期至20世紀(jì)70年代早期，應(yīng)用語言學(xué)家開始認識到聽力是二語習(xí)得者獲取知識的主要渠道。與此同時，聽力教學(xué)在國內(nèi)逐漸引起重視。交際教學(xué)理論、Rumelhart提出的“相互作用理論”及Carrel提出的“圖式理論”都對我國英語聽力教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。其中影響較大的且在國內(nèi)廣泛研究與推廣的是三種基本聽力理解模式。 “由上至下”模式，“由下至上”模式及交互模式。Nunan(2001) 指出這三者模式已經(jīng)在語言學(xué)習(xí)中占有統(tǒng)治地位。在“由下至上”模式中，聽者著力關(guān)注單個單詞與短語，通過把單個信息組合

9、成一個集體來理解聽力內(nèi)容。這種方式不能關(guān)注上下文、語境。無法從整體上把握聽力理解材料，存在一定弊端。在“有上至下”模式中，聽者對聽力材料先進行整體理解與把握。它必須建立在聽者已有的知識、文化背景等基礎(chǔ)上。正如Richards(2002)指出的那樣，這種模式利用聽者已有知識去理解一段聽力內(nèi)容，有時背景知識可以是對聽力話題的預(yù)先了解。在此過程中，聽者需要預(yù)料到在聽力材料中會發(fā)生什么，并且多問問為什么、怎么辦。及時確認與調(diào)整文章大意。Rumelhart(1977) 指出聽力理解過程既非完全的由上至下也非完全的由下至上。交互模式就將這兩種模式有機結(jié)合在一起，取長補短，發(fā)揮最佳效果。 二 選題的意義或?qū)?/p>

10、用價值1. 目前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題高中英語語言技能培養(yǎng)中，聽力能力一直是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。聽力理解能力長期以來都是處于一種被忽視乃至輕視的地位。聽力者被稱為“錄音機”，大多數(shù)聽力理解教學(xué)尚處于重視單個句子理解階段，而忽視對整個語言內(nèi)容的整體把握。因此，中國的中學(xué)生聽力理解能力較低，聽力理解也是他們比較畏懼的環(huán)節(jié)。與此同時，相應(yīng)的，因為在理論指導(dǎo)和方法論層面上的滯后，國內(nèi)外在聽力理解教學(xué)方面的研究偏少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法認為聽力理解是一個被動接受的過程。高中學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中普遍存在著英語聽力障礙。（1） 英語知識存在缺陷。單詞語法記憶不牢，語音語調(diào)不準(zhǔn)。（2） 聽力策略方面，缺乏

11、行之有效的聽力策略，簡單地聽單個的單詞或句子，脫離整個語篇，上下文及背景孤立地去做聽力練習(xí)。（3）在英語學(xué)習(xí)心理方面，學(xué)生對英語聽力缺乏興趣，不夠重視。另外，部分學(xué)生做聽力練習(xí)時，心理過分焦慮，影響了實際聽力水平的發(fā)揮。2. 意義與價值充分利用檔案袋評價的優(yōu)勢，結(jié)合“自上而下”，“自下而上”，以及交互模式等聽力訓(xùn)練策略，可以有效地促進學(xué)生的聽力能力的提升，具體優(yōu)勢可以體現(xiàn)為以下幾點。（1） 有利于促進學(xué)習(xí)。教師根據(jù)評價，了解學(xué)生對知識點掌握程度，汲取學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗，以便計劃教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生個人和學(xué)生整體的需求。引導(dǎo)學(xué)生進步，規(guī)劃實施學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否按計劃進行并及時發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)

12、生提供反饋，進而鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生增加信心，提高學(xué)習(xí)速度。評估是描述性的（descriptive）而不是判斷性（judgemental）的過程。（2） 有利于報告學(xué)生進步。有利于向家長提供關(guān)于學(xué)生進步和成績的信息，提供學(xué)生進入另一個學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)型信息。（3） 有利于提供終結(jié)性信息。提供學(xué)生學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)概況知識技能，學(xué)習(xí)策略和態(tài)度。這些可以成為學(xué)生中小學(xué)畢業(yè)時終結(jié)性成績記錄的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生對將來的學(xué)習(xí)選擇做出決定，并發(fā)現(xiàn)自己是否具備完成課程的條件。（4） 有利于改進教學(xué)方案。為評價和調(diào)整教學(xué)方案提供信息，幫助教師確定哪種教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案有效，學(xué)生如何進步以及哪些地方有待改進。（5） 有利于反

13、饋。就學(xué)生學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)確性和有效性給教師提供反饋，幫助教師確定如何改善教學(xué)方法，也反映了學(xué)生的進步是教師和學(xué)生共同履行的責(zé)任和義務(wù)。（ 羅少茜，2003） 通過實驗研究，主要想探索出在高中英語體力教學(xué)中應(yīng)注意的方法與適當(dāng)?shù)脑u價模式。進而驗證以下假設(shè)。1. 通過班級學(xué)生檔案袋的建立，學(xué)生對聽力練習(xí)的畏懼感是否有所降低？學(xué)生參與聽力練習(xí)的積極性是否有所提高？2. 學(xué)生是否養(yǎng)成了聽力練習(xí)的循序漸進，一步一步積累素材，背景知識的良好習(xí)慣？3. 教師是否能對班級學(xué)生聽力存在的問題有更詳盡的了解，并給出更合理的解決方案？三 研究的特色本研究是檔案袋評價在高中英語教學(xué)中的具體實施與應(yīng)用。關(guān)于檔案袋評價在國內(nèi)

14、外已經(jīng)有了一些探索。另外新課程改革精神明確要求，在教學(xué)評價方面，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，建立旨在促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展性評價體系。因此在高中英語教學(xué)中推行檔案袋評價模式勢在必行。這方面的研究也不少。但是將檔案袋評價與聽力教學(xué)策略聯(lián)系起來的研究還為數(shù)不多。而聽力教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中的一大難點。因此作者試圖通過對檔案袋評價的研究結(jié)合“自上而下”，“自下而上”，交互模式等聽力策略。充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的中心地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終證實檔案袋評價在高中英語聽力教學(xué)中的積極作用。主要研究內(nèi)容，擬解決的關(guān)鍵問題或技術(shù)難點以及預(yù)期達到的目標(biāo)：高中新課程改革在全國全面鋪開，新課程改革明確了教學(xué)評價

15、的改革趨勢，要求評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，評價主體的多元化，評價方法的多樣化，評價內(nèi)容的多元化，評價側(cè)重促進學(xué)生的發(fā)展。然而在當(dāng)前的高中教學(xué)評價體制中還存在著重視結(jié)果輕視過程，評價主體單一化，評價功能弱化，評價內(nèi)容以偏概全，評價方法量化的不良傾向。本研究試圖根據(jù)新課改的精神，將檔案袋評價引入高中英語聽力教學(xué)中，結(jié)合“自上而下”，“自下而上”, “交互模式”以及圖式理論，以期達到提升學(xué)生英語聽力能力的效果。筆者將全文大致分為四部分。第一部分，通過文獻研究法解釋什么是形成性評價理論，對比終結(jié)性評價與形成性評價之優(yōu)缺點。分析研究高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問題及可能解決的方法。從教育評價的歷史發(fā)

16、展、分類、社會基礎(chǔ)，二語習(xí)得及社會學(xué)等角度探索“形成性評價在高中英語聽力教學(xué)中的運用”的理論基礎(chǔ)。第二部分，設(shè)計“形成性評價在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用”的實施模式，進行重點闡述。第三部分，進行實證研究，在通過前測，證明基本條件幾乎一致的兩個平行班中進行一學(xué)期的對比實驗。實驗班中采用檔案袋評價模式，而對比班中采用終結(jié)性評價模式。并采用問卷調(diào)查，訪談及建立學(xué)生檔案袋等方式進行數(shù)據(jù)采集與整理。第四部分，利用社科統(tǒng)計工具SPSS對所收集的數(shù)據(jù)進行處理，并進行分析與討論，總結(jié)實驗結(jié)果。通過上述步驟，最后驗證最初的假設(shè)。四 主要研究方法（或技術(shù)路線，實施方案）：本課題的研究將主要采用文獻法，問卷調(diào)查法，定

17、量分析法，個案分析法，比較法，訪談法，建立學(xué)習(xí)檔案法，實驗法等方法進行研究。1. 文獻法：大量閱讀教育評價發(fā)展與形成性評價理論相關(guān)的書籍與期刊，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，分類歸納整理，制作資料卡片，并做好讀書筆記，寫好讀書心得，分析評論工作。2. 問卷調(diào)查法：設(shè)計兩份問卷調(diào)查表，主要是針對學(xué)生對形成性評價理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以及高中英語聽力遇到的困境及解決策略的看法設(shè)計問卷。在實驗開始之前及實驗結(jié)束時在實驗班和控制班分別進行。并將結(jié)果進行對比。3. 定量分析法：資料歸納后，數(shù)據(jù)采樣分析將采用SPSS得出。力求數(shù)據(jù)結(jié)論準(zhǔn)確，令人信服。4. 簡歷學(xué)習(xí)檔案法：實驗過程中在實驗班給每一名學(xué)生設(shè)立

18、學(xué)習(xí)檔案袋。詳細，過程化地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣，方法能力等方面的變化，體現(xiàn)動態(tài)評價的優(yōu)勢。在本研究中，學(xué)生檔案袋主要包括以下內(nèi)容。（1）學(xué)生與教師就聽力中出現(xiàn)的問題及解決方案討論的會議記錄。（2）學(xué)生每節(jié)聽力課上聽力練習(xí)完成的情況及教師的詳細記錄與評價。（3）學(xué)生對聽力理解的問卷調(diào)查。（學(xué)生對聽力的理解，聽力難點，聽力的知識儲備等）五 階段性計劃1. 本研究分階段有計劃地進行，具體計劃如下：第一階段 (2010年1月2010年3月) 課題準(zhǔn)備階段。制定計劃，閱讀相關(guān)資料、書籍，對資料進行分類整理，提交課題申請。第二階段（2010年4月2010年5月）在實驗班和對比班進行問卷調(diào)查，并采用高考模擬聽力練習(xí)題A對兩班學(xué)生進行測試，取得前測數(shù)據(jù)，以做對比之用。第三階段（2010年6月2010年9月）實驗階段。通過問卷調(diào)查、個別訪談、閱讀學(xué)生檔案袋等方式，了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)能力的進展情況。第四階段（2010年10月2010年12月）總結(jié)階段。對兩個班級的學(xué)生采用高考模擬聽力練習(xí)題B再次進行檢測，得出結(jié)果。對比前測結(jié)果，進行比較分析?？偨Y(jié)實驗結(jié)果，進行結(jié)題，撰寫結(jié)題報告，報請專家評定2. 在研究過程中，閱讀相關(guān)權(quán)威論著是很有必要性的。本人初步計劃閱讀四本