湖心亭看雪教學設(shè)計

1、湖心亭看雪教學設(shè)計背景分析(一)教材分析本文是晚明散文家張岱的代表作。整理通過追憶在西湖深夜看雪的一次經(jīng)歷，用清新淡雅的筆墨，描繪了西湖凝靜清絕的景色，表現(xiàn)了整理超凡脫俗的雅趣和遺世獨立的情懷，同時含蓄地表達了整理對故國的懷念之情。(二)學情分析對于文言文，初二學生已初步養(yǎng)成了一定的學習習慣，掌握了一定的學習方法與步驟，加之本文文字較淺顯，學生通過查字典、看課下注釋、小組合作是可以把握文意的。同時教師要適當引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，放手讓孩子們自己閱讀、體會、賞析文本，激發(fā)學生的求知欲和好勝心，力求在課堂上解決問題。冬天雪景學生司空見慣，但水上雪夜景卻少有留意，因此對文中所寫雪景，學生需發(fā)揮想

2、象加以領(lǐng)會。對于文中寫景所用的白描手法，以前少有提及，應(yīng)著重理解。而文章所流露出的孤高情懷及故國之思學生也不易理解，需要作適當引申，以助學生理解。教學目標設(shè)計(一)課標要求【知識與能力】1掌握并積累“是”“更”“芥”等重點文言詞語；2體會雪后西湖的奇景和整理游湖的雅趣；3.學習白描手法?！具^程與方法】1.利用“班班通”自主、合作、探究學習；2.重視朗讀，把握文意，逐步提高學生的自學能力?！厩楦袘B(tài)度價值觀】1.培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高閱讀文言文的能力；2.學習整理獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，同時本文也流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導學生批判地對待，歷史地分析。(二)學習目標1.積累文言

3、詞匯，培養(yǎng)對古文的閱讀理解能力；2.欣賞雪后奇景，體會白描手法的運用；3.感悟整理超凡脫俗的文人雅趣。教學重點與難點(一)重點是在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。(二)難點是理解整理的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學整體設(shè)計思路、教學策略與模式(一)本課篇幅短小,語言淺白簡約,意境優(yōu)美,可讀性強,所以,在課堂上以誦讀、美讀為主線，通過反復(fù)朗讀，讀出韻味，讀出精神，讀出靈魂。在讀中貫穿識記生字、積累文言詞語，在讀中品味語言，體會雪后西湖凝靜清絕的景象，引導學生通過交流各自的情感體驗，進一步體會整理所要表達的志趣及故國之思，并且在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上達成背誦。最后通過交流喜愛自然美景的體驗

4、，提高感性認識，積淀文學素養(yǎng)。(二)使用班班通、多媒體等手段，采用朗讀法，小組合作探究，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位，當堂達標。(三)采用問題導學法模式：預(yù)習檢測提煉問題合作探究拓展提升總結(jié)收獲導出預(yù)習，注重學生三維目標的達成。教學環(huán)境班班通 多媒體 教學過程一、課堂導入(多媒體播放歌曲人間西湖) 同學們，去過西湖嗎？西湖的旖旎燦爛，一直是人們心目中一個最美的夢，更是古今文人墨客紛紛頌揚的詩文。下面出示幾張有關(guān)西湖的畫面，看誰能夠?qū)χ嬅嬲f出相應(yīng)的詩句來(課件展示關(guān)于西湖的名篇佳作)。今天，我們一起來一次雪夜的西湖泛舟，領(lǐng)略一下西湖的靜夜之美，隨著張岱去湖心亭看雪吧。說明：以贊美西

5、湖的歌曲、詩歌把學生帶入美的境界，給學生如詩如畫的藝術(shù)享受，培養(yǎng)學生的審美能力，營造飽滿的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。二、展示學習目標1.積累文言詞匯，培養(yǎng)對古文的閱讀理解能力；2.欣賞雪后奇景，體會白描手法的運用；3.感悟整理超凡脫俗的文人雅趣。說明：根據(jù)各小組提交的問題，教師匯總、提練后，形成本課學習目標。三、預(yù)習檢測1.湖心亭看雪整理 ，字宗子，又字 ，號 ，又號蝶庵居士， （朝代）人，有代表作： 、 。2.給下列加點字注音。岱（ ） 橈（ ） 毳 ( ) ?。?） 沆（ ） 碭 （ ）喃 ( ) 更（ ）定 一芥（ ）長堤（ ） 強（ ）飲說明：通過對整理的了解，有利于更好的把握文章的

6、主旨，領(lǐng)會和品味文章的情感。四、整體感知聽錄音整體感知課文內(nèi)容，完成以下任務(wù)：1.聽讀課文，注意讀音和節(jié)奏。 練習：畫出句子的節(jié)奏。A、天 與 云 與 山 與 水， 上 下 一白。B、舟 中 人 兩 三 粒 而 已。2.用自己的話概括本文記敘了一件什么事情？（明確 ：整理夜半到西湖的湖心亭看雪，巧遇知音。） 3.學生以齊讀、個讀、對讀、賽讀等形式反復(fù)誦讀，力爭讀熟能背誦。古人云：“書讀百遍，其義自見?！毕旅嬲埻瑢W們根據(jù)錄音自由朗讀課文。（強調(diào)因這是一篇具有抒情色彩的小品文，所以讀時語速應(yīng)該舒緩一些，人物語言應(yīng)包含感情，大喜時充滿欣喜之情。）說明：學習文言文，應(yīng)在誦讀中加強理解，引導學生“初讀通

7、語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”，在讀中展開聯(lián)想和想像。五、自主學習本文短小精悍，但意境深遠。為了更好的理解文章，讓我們分組自學研討，對照注解疏通文意。先自讀三分鐘，再四人一組互相交流，討論疑難問題。教師學法指導：翻譯文言文時，對于詞語可以組詞，也可以用不同的詞來替換，然后連詞成句。例如：“湖中人鳥聲俱絕”一句中，“人”、“鳥”、“聲”分別組詞為“行人”、“飛鳥”和“聲音”?！熬恪薄敖^”分別替換為“都”和“消失”。(多媒體展示)結(jié)合課下注釋疏通詞句的意思。（1）解釋劃線詞語。湖中人鳥聲俱絕 。是日，更定矣 。惟長堤一痕 。舟中人兩三粒而已 。（2）一詞多義。一：上下一白

8、長堤一痕 。更：是日更定 更有癡似相公者 。是：是日更定 問其姓氏，是金陵人 。（3）譯句。湖中焉得更有此人。莫說相公癡，更有癡似相公者。說明：學文言文，要注重重點字詞句的落實。教的目的是為了不教，因此要加強學習方法的指導，發(fā)揮小組合作學習的作用，提高學生自我解決問題的能力。六、合作探究 (一)走近張岱 本文用清新淡雅的筆墨寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，那么整理在敘事、寫景中表達了怎樣的感情呢？請同學們再次閱讀課文，抓住關(guān)鍵字并了解整理的人生經(jīng)歷來品味。1.用文中的一個字概括概括張岱形象。這一形象體現(xiàn)在哪里？用原文句子回答?！鞍V”。哪里能看出“癡”，具體分析一下。不尋常的環(huán)境：“大”、“

9、三”寫雪的來勢之猛、持續(xù)時間之長。“絕”字從聽覺的角度寫出湖山封凍，人與鳥俱噤聲不出，傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。不尋常的時間：“更定”即晚上八點左右。不尋常的行為：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛盾？細讀這里，我們發(fā)現(xiàn)它與結(jié)尾的舟子前后不統(tǒng)一。雖有舟子同行卻猶如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。張岱到了湖心亭之后，這天寒地凍萬籟俱寂之中卻出現(xiàn)了一點溫暖和亮色，因為湖心亭上居然還有另外兩個癡人！見到張岱，這兩個癡人很是激動啊，來，把他們的激動朗讀出來。學生齊讀 ：到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。

10、問其姓氏，是金陵人，客此。2.走進整理心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。這篇文章寫于明亡后，而整理仍用明朝紀年，表現(xiàn)了整理的什么樣的思想感情？“湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以這樣的句式說“湖中居然有此          人”？或者用現(xiàn)代漢語說也可以，用“我們都是          人”的句式。同學們說的真好，他們就是這樣超凡脫俗，有雅情雅致的人。現(xiàn)在再讓我們回過頭來，看看這“癡”，

11、我們是不是比舟子理解的更深刻呢？癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。 說明：重點研讀文中關(guān)鍵詞語，品味整理的思想感情，把握文章的主旨。 (二)學習白描寫法張岱的小品文筆墨精練，風神卓約，那么他是以何等空靈之筆來寫湖中雪景的呢？下面我們分析本文的寫作手法，思考以下問題。1.請找出描寫雪景的句子。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。2.這些景物描寫是否運用了大量的形容詞加以修飾？這是什么寫作手法？白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法

12、，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。3.了解學過的課文，舉例分析運用白描手法的好處。如馬致遠的天凈沙秋思：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下， 斷腸人在天涯?！闭碇皇抢冒酌枋址▽拔镞M行了排列，就勾勒出一幅“天涯游子圖”成就一首千古絕唱。白描寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如身臨其境。白描寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。如“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！濒斞腹枢l(xiāng)中的楊二嫂“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔

13、強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)。”唐韜瑣憶中的魯迅先生4.遷移訓練，判斷下列句子哪些是白描，并說說白描的作用。如： 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 天凈沙秋思)（白描）評述：整理運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅天涯游子圖。畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里曉出凈慈寺送林子方）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清春）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清背影）白描評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝

14、練的動詞，沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，只是白描，只是寫實，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密觀潮）5.敘事、寫景與抒情的關(guān)系。(課件展示) 敘事 超凡脫俗 （線索） 抒情（目的） 寫景 孤芳自賞說明：學習本文的寫作手法，培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力。七、拓展提升比較閱讀： 江雪 柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。1.湖心亭看雪與江雪寫作手法上有什么不同？湖心亭看雪主要使用了白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。

15、江雪主要使用了烘托手法，景為人設(shè)。2.兩者表達感情上的不同？湖心亭看雪表達整理清高自賞的感情和淡淡的愁緒，江雪表達了整理懷才不遇的孤獨感。說明：比較學習，加強理解，拓展延伸。八、總結(jié)收獲這節(jié)課，你學到了什么？提示學生可從文言詞匯、整理情感、寫景方法方面總結(jié)。(課件展示)張岱的湖心亭看雪，用白描手法為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，寫景、敘事、抒情水乳交融，文章展示了整理高雅脫俗的情懷，堪稱是一篇精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?。但對整理這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。說明：注重學生自我總結(jié)，梳理本課知識，完善知識體系。九、導出預(yù)習1.用白描手法寫一位你身邊的人物；2.按預(yù)習學案預(yù)習詩四首。說明：鞏固寫景方法，銜接好下一節(jié)課。學習效果評價設(shè)計總結(jié)以上幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，環(huán)環(huán)相