國(guó)際比較視野下英國(guó)課堂教學(xué)研究資料整理

1、 公平與效率視角下英國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)有效性研究公平與效率視角下英國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)有效性研究一、 主題厘定英國(guó)課堂教學(xué)研究 興趣點(diǎn)；英國(guó)教育特點(diǎn)（相較于我國(guó)）；掌握資料的豐富程度英國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)研究課堂教學(xué)研究的終極目的：有效性研究英國(guó)課堂教學(xué)有效性研究 “有效性”定義過于復(fù)雜多樣，特選取評(píng)判視角“公平與效率”公平與效率視角下英國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)有效性研究二、英國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的外圍資料-英國(guó)教育概況（一） 英國(guó)概況英國(guó)全稱大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國(guó)，位于歐洲西部，由大不列顛（包括愛爾蘭、蘇格蘭、威爾士）、愛爾蘭島東北部和一些小島組成。國(guó)土面積約為24.4萬平方公里，人口6000多萬。其民眾擁有

2、較高的生活水平和良好的社會(huì)保障制度。人口密度:255.6人/km2；中國(guó)平均人口密度：143人/km2；東中西部人口密度分別為：452.3人/km2（7.87億人）;201人/km2(4.96億人)；14人/km2（5.590千萬人）2014.96（2014年，國(guó)際匯率）。美國(guó)東北部（東北沿海和五大湖區(qū)）人口稠密；南部和西部沿海人口較多，廣大內(nèi)陸地區(qū)人口稀少。芬蘭人口：54.24萬，平均人口密度17.3人/平方公里。（二） 英國(guó)教育的歷史沿革英國(guó)教育的出現(xiàn)，源于薩克遜人入侵之后基督教兩種路線的傳入?；浇虃鹘淌坎⑽唇⑷魏谓逃贫龋麄冎饕窃谒略簝?nèi)進(jìn)行其教育活動(dòng)-歌詠教學(xué)。公元597年，奧古

3、斯丁率領(lǐng)40名羅馬傳教士到達(dá)肯特郡。公元635年，蘇格蘭傳教士來到林迪斯凡島定居。10世紀(jì)中期，文法學(xué)校在英國(guó)誕生，主要進(jìn)行拉丁文教學(xué)，哪些準(zhǔn)備投身于寺院或擔(dān)任教區(qū)工作的男孩和一些專職的僧侶時(shí)期主要的教育對(duì)象。12世紀(jì)起，大教堂和寺院學(xué)校中的經(jīng)院哲學(xué)的發(fā)展和基爾特學(xué)校的興起，為中世紀(jì)大學(xué)的形成做好了準(zhǔn)備。12世紀(jì)中葉，英國(guó)最早的大學(xué)牛津大學(xué)建立；13世紀(jì)初，劍橋大學(xué)創(chuàng)立。13世紀(jì)大學(xué)發(fā)展的另一重大歷史事件是引入了學(xué)院制，這為英國(guó)大學(xué)的發(fā)展和完善奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1382年，溫徹斯特大主教威克姆創(chuàng)辦了溫徹斯特學(xué)院，這標(biāo)志著享譽(yù)世界的英國(guó)公學(xué)的開端。1864年，皇家委員會(huì)承認(rèn)的九大公學(xué)：伊頓公學(xué)、

4、溫徹斯特公學(xué)、威斯敏斯特公學(xué)、查特豪斯公學(xué)、哈羅公學(xué)、拉格比公學(xué)、麥欽泰勒公學(xué)。19世紀(jì)以前，英國(guó)教育主要是由教會(huì)和慈善團(tuán)體創(chuàng)辦的。1870年，初等教育法即巴特勒法案建立了公共初等教育制度，為英國(guó)國(guó)民教育制度奠定了基礎(chǔ)。自此，英國(guó)雙軌制形成：公學(xué)、文法中學(xué)、大學(xué)-為資產(chǎn)階級(jí)和貴族子弟設(shè)立的初等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高級(jí)小學(xué)-為普通勞動(dòng)子弟設(shè)立的19世紀(jì)40年代，興起大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)了大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，增加了社會(huì)中下層階級(jí)和子女接受高等教育的機(jī)會(huì)。 1902年，英國(guó)議會(huì)通過了1902年教育法即巴爾福法案，促進(jìn)了中等教育的發(fā)展，形成了英國(guó)以地方教育當(dāng)局為主體，議會(huì)、教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局相結(jié)合的教育

5、性這個(gè)管理體制。1918年教育法即費(fèi)舍教育法的頒布，加強(qiáng)了地方當(dāng)局管理教育的權(quán)利以及國(guó)家教育委員會(huì)制約地方當(dāng)局的權(quán)限；并規(guī)定5-14周歲為義務(wù)教育階段。第一次世界大戰(zhàn)后，“人忍受中等教育”的運(yùn)動(dòng)在英國(guó)興起。1926年，哈多報(bào)告從國(guó)家角度闡明了是中等教育面向全體兒童的思想。1938年，斯賓斯報(bào)告在哈多報(bào)告的基礎(chǔ)上，把中等教育分為：文法學(xué)校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)。 1944年，1944年教育法即巴特勒法案，確立了從初等教育、中等教育一直延續(xù)到繼續(xù)教育的連續(xù)的公共教育體系，為英國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1963年，羅賓斯高等教育報(bào)告建議為所有能在能力和成績(jī)方面合格的并愿意接受高等教育的人提供高

6、等教育課程，這一原則成了20世紀(jì)60年代英國(guó)高等教育發(fā)展的政策依據(jù)。20世紀(jì)60年代末期，“開放大學(xué)”在英國(guó)創(chuàng)立，以成人為主要教育對(duì)象。1988年，1988年教育改革法實(shí)施了二戰(zhàn)以來英國(guó)規(guī)模最大的一次教育改革。該法案規(guī)定在5-16歲義務(wù)教育階段實(shí)施國(guó)家統(tǒng)一課程；并規(guī)定地方教育當(dāng)局管理之下所有中學(xué)和學(xué)生數(shù)在300人以上的規(guī)模較大的小學(xué)，在多數(shù)家長(zhǎng)要求下可以脫離地方當(dāng)局的控制，直接接受中央教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。1922年繼續(xù)教育和高等教育法廢除英國(guó)高等教育的“雙重制”。2005年，14-19歲教育與技能白皮書，宣布實(shí)施14-19歲教育改革，旨在為所有年輕人提供更多機(jī)會(huì)和選擇，使其為未來的生活和就業(yè)做好準(zhǔn)

7、備。2009年6月，英國(guó)兒童、學(xué)校、家庭大臣公布了題為你們的孩子，你們的學(xué)校，我們的未來：建立21世紀(jì)學(xué)校系統(tǒng)的心教育白皮書，提出由優(yōu)質(zhì)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)來接管附近的薄弱學(xué)校，從而結(jié)成“連鎖學(xué)?！?；以成績(jī)報(bào)告單作為家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)校的一種方式；要求英格蘭的新進(jìn)教師從2010年起需執(zhí)有從業(yè)執(zhí)照，且執(zhí)照必須每五年更新一次等一系列新的改革。（三） 英國(guó)學(xué)制英國(guó)的現(xiàn)行學(xué)制是在1944年教育改革法的基礎(chǔ)上建立的。英國(guó)的教育分為：初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)階段，其中義務(wù)教育階段是5-16歲。除此之外，還有獨(dú)立于公共教育體系之外的獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)。獨(dú)立學(xué)校是指不接受公款補(bǔ)貼的全日制學(xué)校，主要包括預(yù)備學(xué)校和公學(xué)。 義

8、務(wù)教育（5-16歲）Compulsory Education初等教育（5-11歲）Primary Education中級(jí)教育（11-16歲）Secondary Education延續(xù)教育（16歲以上）Further Education學(xué)歷教育（16歲以上）Academic Education職業(yè)教育（16歲以上）Vocational Education高等教育（18歲以上）Higher Education預(yù)科學(xué)位（FD）國(guó)家高等教育文憑/證書（HNC/HND）高等教育文憑（Dip HEs）學(xué)士學(xué)位（BD）碩士學(xué)位（MD）博士學(xué)位（Ph.D）以上內(nèi)容來自王璐著.制度、理念與發(fā)展英國(guó)教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)

9、.高等教育出版社2010年5月. 注：英國(guó)幼兒教育？（四） 以BBC紀(jì)錄片為背景，關(guān)注英國(guó)中等學(xué)校的等級(jí) 英國(guó)的教育自中世紀(jì)形成雙軌制，貴族與平民是沿著兩條不同的路徑接受教育的?，F(xiàn)代的英國(guó)，中等學(xué)校人沿襲著雙軌制，學(xué)校大致可以分為兩種類型：公立學(xué)校：綜合學(xué)校、現(xiàn)代中學(xué)、文法學(xué)校獨(dú)立學(xué)校：私立學(xué)?，F(xiàn)代中學(xué)（Secondary Modern School）：專門招收才智中等，成績(jī)一般的學(xué)生，到16周歲時(shí)義務(wù)教育階段即告結(jié)束，進(jìn)入社會(huì)就業(yè)?，F(xiàn)代中學(xué)教學(xué)質(zhì)量一般，在英國(guó)民眾心目中的地位比較低。綜合中學(xué)（Comprehensive school）：目前是英國(guó)中等教育的主要形式。它招收一切適齡兒童，而不問

10、成績(jī)優(yōu)劣、智力高低。在低年級(jí)階段，所有兒童所接受的教育內(nèi)容相同，即共同學(xué)習(xí)一般的文化科目。但到了高年級(jí)，就將學(xué)生分為不同的班組，因材施教。有的學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)與科學(xué)性質(zhì)的科目，準(zhǔn)備日后參加公共考試，為進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備；有的側(cè)重于工藝與藝術(shù)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備離校后就業(yè)。文法學(xué)校（Grammar school）：文法學(xué)校的特點(diǎn)是注重文化課，而非實(shí)用技能的學(xué)習(xí)。進(jìn)入文法學(xué)校的學(xué)生，將來大多要升入大學(xué)。文法學(xué)校教育質(zhì)量?jī)?yōu)良，學(xué)制也較現(xiàn)代中學(xué)多兩年，學(xué)生一般到18歲離開學(xué)校，文法學(xué)校在英國(guó)人心目中的地位頗高。當(dāng)?shù)卣舶盐姆▽W(xué)校視為當(dāng)?shù)亟逃闹匾獧C(jī)構(gòu)，給予多面觀照。獨(dú)立學(xué)校，也稱私立學(xué)校（Independent

11、 School）：英國(guó)人對(duì)由私人創(chuàng)辦，收取學(xué)費(fèi)的學(xué)校一般不稱之為“私立學(xué)?！保Q之為“獨(dú)立學(xué)?！?。獨(dú)立學(xué)校的教學(xué)水平明顯高于公立學(xué)校，而“公學(xué)（Public School）”又是其中的佼佼者。英國(guó)的中學(xué)，公認(rèn)重點(diǎn)中的重點(diǎn)不是文法學(xué)校，而是公學(xué)，公學(xué)有自己的學(xué)制，較其他中學(xué)長(zhǎng)兩年，要到18、19歲離開學(xué)校，教學(xué)自成體系。內(nèi)容來自于網(wǎng)頁-結(jié)合以下資料，分析不同類型學(xué)校特點(diǎn)：表1. 學(xué)校類型精英私立中學(xué) 著名私立中學(xué) 國(guó)立文法學(xué)校 綜合中學(xué)教會(huì)中學(xué) 諾塘文法中學(xué)海格羅夫郡立中學(xué) 夏爾河中學(xué)河岸中學(xué)瑪格麗特夫人中學(xué)安布羅斯大主教中學(xué)牧師路中學(xué)圣希爾達(dá)中學(xué)諾塘公立中學(xué)公園區(qū)中學(xué)米爾塘文法中學(xué)櫻桃樹中學(xué)

12、米爾塘公立中學(xué)羅頓中學(xué)韋斯頓中學(xué)福然普頓中學(xué)沼澤岸中學(xué)-看看大家的只言片語，你能讀出什么：更多平等的機(jī)會(huì)和更廣泛的社會(huì)融合性，讓優(yōu)秀的學(xué)生意識(shí)到生活中除了成績(jī)之外，還有很多別的東西。 （韋拉德先生，夏爾河中學(xué)繼續(xù)教育部講師）我覺得紀(jì)律太嚴(yán)格了，因?yàn)榈拇_太那個(gè)了。我的意思是剛從小學(xué)上來，太嚴(yán)了，太不習(xí)慣了，又是演出，又是校服，什么事情都強(qiáng)迫你做，有上樓梯，有下樓梯，學(xué)校的兩端各有兩個(gè)樓梯，你要是從下樓梯上去，或者從上樓梯下去，都要被處罰，我記得當(dāng)時(shí)太不習(xí)慣了。 （勞拉·費(fèi)爾頓，米爾塘公立中學(xué)）我的成績(jī)中上游，但也不拔尖，我在小學(xué)可是尖子生呢。我不喜歡，有一種大魚委屈地待在小池塘里的感覺

13、?，F(xiàn)在我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，但當(dāng)年我可不是那個(gè)樣。（利亞·塔克，瑪格麗特夫人中學(xué)）前兩年我的大多數(shù)科目就在中等線以下的樣子，每個(gè)學(xué)期都有期中考試，考試成績(jī)的加權(quán)值，就是零的樣子，零就是什么也沒有班里絕大多數(shù)人的加權(quán)值在零以上。只有極少數(shù)人在零以下，而我就在零上頭一點(diǎn)點(diǎn)。 （安德魯·賴德，諾塘文法中學(xué)）我是說，我從進(jìn)瑪格麗特夫人中學(xué)的門開始，有一年半的時(shí)間，基本上沒怎么說話。我老是閉著嘴巴，總把事情放在自己的心里。我是說過去讀小學(xué)那會(huì)兒，學(xué)校演戲時(shí)我總是當(dāng)解說員，站在大家面前，聊個(gè)沒完。而在中學(xué)上英語課讀課文時(shí)，我卻很緊張，結(jié)結(jié)巴巴地，讀不清楚，自信心整個(gè)沒有了。 （西莉亞

14、83;法伊夫，瑪格麗特夫人中學(xué)） 我并沒有真正聚精會(huì)神，因?yàn)楝敻覃愄胤蛉酥袑W(xué)的老師們看中的是拔尖的學(xué)生，而我的成績(jī)不是很棒。從普通考試成績(jī)來看我還是可以的，但是高級(jí)考試我考砸了，所以并不覺得自個(gè)兒聰明。 （娜奧米·錢德勒，瑪格麗特夫人中學(xué)） 普遍的看法是，克里夫頓文法中學(xué)里的每一人都怪里怪氣的-又古怪，又勢(shì)力，或者很有錢，他們很可能把我們看成社會(huì)的渣滓。 （威廉·喬伊特，牧師路中學(xué)） 有一種壓力迫使我去拔尖兒，把學(xué)習(xí)搞好，即使不能當(dāng)尖子，也不想平庸，反正平庸是不行的，知道不。 （愛德華·霍克斯利，諾塘文法中學(xué)） 在人際關(guān)系上，大家相處融洽，老師也給我們施壓要我們學(xué)

15、好理科課程老師在我們耳旁念叨這些。 （圣希爾達(dá)中學(xué)）老師總是教導(dǎo)我們每一個(gè)人去試一試牛津劍橋，如果不錄取也還有其他很好的大學(xué)。當(dāng)時(shí)老師就是這樣教導(dǎo)我們的。 （路易斯·特布，圣希爾達(dá)中學(xué)）三、 公平與效率視角下英國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)有效性研究（一） 分析因子的納入1. 課堂教學(xué)定義：2. 納入因子：教師的特征：性別、特點(diǎn)、年齡、智力、知識(shí)水平、接受訓(xùn)練的程度、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、期望教學(xué)過程：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注交往和溝通、關(guān)注教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、 關(guān)注教學(xué)模式教學(xué)環(huán)境：班級(jí)規(guī)模、課堂心理氣氛、物質(zhì)環(huán)境及輔助性材料、教學(xué)空間教學(xué)評(píng)價(jià)-影響因子以上納入因子參見：孫亞玲著.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研

16、究（M）.教育科學(xué)出版社2208年7月第1版 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂教學(xué)管理、教師期待、教學(xué)器具與材料、言行相符可性、教師的發(fā)問、學(xué)生反映之后教師的再次提問、控制課堂生的互動(dòng)、學(xué)生提問、教師對(duì)男女生不同的行為、教師對(duì)文化差異的敏感性、有效的教學(xué)、教師對(duì)課堂溝通的操縱、激發(fā)學(xué)生興趣的努力、座位的編排、合作性的小組學(xué)習(xí)、學(xué)生如何影響教師的行為（印象經(jīng)營(yíng)）、發(fā)現(xiàn)偏見、沉默的學(xué)生、盡量減少混亂局面或耽擱現(xiàn)象、違紀(jì)行為、優(yōu)秀與公平教育、為學(xué)生安排輔導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境（教室布置）、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法的介紹訓(xùn)練以上納入因子參見：Thomas L, Good,Jere e. Broghy著，吳文忠，謝名起譯.課堂研究

17、（M）臺(tái)北：五南圖書出版公司印行2004年2月第二版通過三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（興趣點(diǎn)；英國(guó)教育特點(diǎn)（相較于我國(guó)）；掌握資料的豐富程度）進(jìn)行整理，最終納入以下因子進(jìn)行分析：教學(xué)目標(biāo)座位編排教學(xué)模式教學(xué)器具與材料課堂教學(xué)管理創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)間教師和資質(zhì) 可控性小 可控性大教學(xué)評(píng)價(jià) 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生提問課堂混亂局面和擱置現(xiàn)象3. 因子分析的研究方法：4. 引入衡量標(biāo)準(zhǔn)：“公平”與“效率”（1） 效率祝愛武用公式表達(dá)：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/總教學(xué)時(shí)間*100%。以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)界定把有效教學(xué)時(shí)間看成教師單方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，如用于講課、輸出信息、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力等時(shí)間，強(qiáng)調(diào)了教師的教，忽視了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)因素。生產(chǎn)效率 馬健生著.公平與效率的抉擇：美國(guó)教育市場(chǎng)化改革研究.教育科學(xué)出版社.2008年4月第1版.（productive efficiency）通常