學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)體特征變化的研究_圖文

1、2009年7月第32卷第4期外國(guó)語(yǔ)J ou rna l of F oreign L anguagesJuly2009Vol.32No.4文章編號(hào):1004-5139(200904-0002-09中圖分類號(hào):H030文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)體特征變化的研究文秋芳(北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心,北京100089摘要:本研究選擇了14個(gè)典型語(yǔ)體特征,并將其歸為口語(yǔ)語(yǔ)體與筆語(yǔ)語(yǔ)體特征群,每個(gè)特征群包括7個(gè)特征;在此基礎(chǔ)上分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一年級(jí)與四年級(jí)英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)體特征的變化,同時(shí)考察其變化與本族語(yǔ)者口筆語(yǔ)語(yǔ)體差異的方向是否一致。研究結(jié)果表明與本族語(yǔ)者相比,能夠區(qū)分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)體的特征數(shù)

2、量少,且差異程度不相同;經(jīng)過4年學(xué)習(xí),差異程度朝著本族語(yǔ)者口筆語(yǔ)差異的方向變化,但與本族語(yǔ)者仍舊有很大區(qū)別;隨著英語(yǔ)水平的提高,學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中5個(gè)書面語(yǔ)體特征頻次在增加,3個(gè)口語(yǔ)體特征頻次在減少,筆語(yǔ)中2個(gè)口語(yǔ)體特征頻次在減少,3個(gè)書面特征頻次在增加,這意味著口語(yǔ)中的筆語(yǔ)傾向比筆語(yǔ)中口語(yǔ)傾向嚴(yán)重。關(guān)鍵詞:語(yǔ)體特征;英語(yǔ)書面語(yǔ);英語(yǔ)口語(yǔ);學(xué)習(xí)者英語(yǔ)A Study on Changes of Reg ister Fea tures i n L earner EnglishW EN Q iufang(N a ti o na l R e se a rch C en tre f o r Fo re i g

3、n La ngua ge Educa ti o n,B e iji ng Fo re i gn S tud i e s U n i ve rs ity,B e iji ng100089,C h i naAbstractI n this study,14typ ical register features were selected and classified int o the s poken and written gr oup s res pectively with seven ones in each.Based on these t w o sets of features,the

4、 changes in s poken and written English by Year One and Year Four English M aj ors were analyzed in an atte mp t t o see whether such changes could bring English learners cl oser t o the differences in the native s poken and written English.The results show that compared with the native English,the

5、features that could differentiate the learners s poken fr om the written English were fe wer, and their differences,not the sa me;thr ough f our yearsstudy,the nu mber of differentiating features did not increase while the differences bet w een the s poken and written English changed resulting in be

6、ing cl oser t o the native use. Moreover,there was still a huge discrepancy bet w een the learner and the native English regarding the use of register features.The results als o indicate that al ong with language p r oficiency i m p r oving,five written features beca me more frequent and three s pok

7、en features,less frequent in learner s poken English while t w o s poken features beca me less frequent and three written features,more frequent in the learner written English.This suggests that the written style in the learner s poken English was much str onger than the s poken style in the learner

8、 written English.Key wordsregister features;written English;s poken English;learner English1.導(dǎo)言隨著計(jì)算機(jī)與語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的發(fā)展,國(guó)外對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)的語(yǔ)體特征研究越來越關(guān)注。1988年B iber1撰寫的口筆語(yǔ)差異(Variation across Speech and W riting開創(chuàng)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析英語(yǔ)語(yǔ)體差異的先河。1999年B iber等2出版了朗文英語(yǔ)口語(yǔ)與筆語(yǔ)語(yǔ)法(L ongm an Gramm ar of Spoken and W ritten English首次提供了基于語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析的

9、口筆語(yǔ)語(yǔ)體特征。2001年Leech等7出版了英語(yǔ)口筆語(yǔ)中的2詞匯頻次(W ord Frequencies in W ritten and Spoken English,初次揭示了口筆語(yǔ)語(yǔ)體中詞匯頻次的差異。相比較而言,語(yǔ)體特征在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的研究中還未得到足夠重視。例如,1998年Wolfe2Quintero,Inagaki&Ki m9出版的二語(yǔ)寫作發(fā)展(Second Language Develop m ent in W riting以及2005年Ellis&Barkhuizen4出版的分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)言(Analyzing Learner Language均較為系統(tǒng)地介紹了對(duì)學(xué)

10、習(xí)者語(yǔ)言的研究,但它們都未提及語(yǔ)體特征?？梢岳斫?作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者,有許多比語(yǔ)體特征更重要的內(nèi)容需要學(xué)習(xí),例如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及語(yǔ)用規(guī)則,但這絕不意味著可以忽視語(yǔ)體特征的學(xué)習(xí),尤其是高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。國(guó)內(nèi)外的初步研究3:393-423;8:107-118;12:9-13;14:268-274;13:141-147表明,學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)呈混合語(yǔ)體,時(shí)而口語(yǔ)中帶有書面語(yǔ)體傾向,時(shí)而筆語(yǔ)中帶有口語(yǔ)體傾向。但以往研究中所用的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料基于不同題目,研究所涉及的語(yǔ)體特征缺乏系統(tǒng)性。本研究用于對(duì)比的學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)語(yǔ)料基于同一個(gè)題目,同時(shí)對(duì)所要研究的語(yǔ)體特征進(jìn)行了選擇與歸類。與以往研究相比,本研究有兩個(gè)優(yōu)勢(shì):(1

11、基于同一題目的學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)語(yǔ)體特征的比較更具說服力;(2歸類后的語(yǔ)體特征更加便于系統(tǒng)考察學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的語(yǔ)體特點(diǎn);(3從發(fā)展的視角考察語(yǔ)體特征的變化。本研究所要回答的問題如下:1哪些典型語(yǔ)體特征能夠區(qū)分英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)與四年級(jí)的口語(yǔ)與筆語(yǔ)?隨著英語(yǔ)水平的提高,區(qū)分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)與筆語(yǔ)的語(yǔ)體特征數(shù)量是否有所增加?2學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口筆語(yǔ)之間的語(yǔ)體差異是否朝著接近本族語(yǔ)語(yǔ)體差異的方向變化?3就語(yǔ)體特征變化而言,學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)與筆語(yǔ)中存在的具體問題是什么?究竟是口語(yǔ)中的問題比較大,還是筆語(yǔ)中的問題比較大?2.重要概念界定2.1語(yǔ)體及語(yǔ)體特征口語(yǔ)體與書面語(yǔ)體是兩個(gè)相對(duì)概念,不能簡(jiǎn)單地根據(jù)信息傳播媒介來劃分。換言之

12、,口語(yǔ)不一定是口語(yǔ)體,例如總統(tǒng)就職的演講辭,總理所作的政府工作報(bào)告;書面語(yǔ)不一定是書面語(yǔ)體,例如朋友間的信件,網(wǎng)絡(luò)上的筆談。根據(jù)B iber1:25的觀點(diǎn),口語(yǔ)體與書面語(yǔ)體形成一個(gè)連續(xù)體,會(huì)話位于口語(yǔ)體一端,學(xué)術(shù)論文位于書面語(yǔ)體一端,小說介于口語(yǔ)體與書面語(yǔ)體之間。本研究中學(xué)習(xí)者所要完成的口語(yǔ)任務(wù)相當(dāng)于口頭命題作文,筆語(yǔ)任務(wù)是一篇限時(shí)作文,題目與口語(yǔ)相同,屬于議論文體。嚴(yán)格說來,這兩項(xiàng)任務(wù)都不是典型的口語(yǔ)體與書面語(yǔ)體,但兩者之間一定存在差異,其差異體現(xiàn)在何處、達(dá)到何種程度就是本研究所要探究的問題。語(yǔ)體特征是指口語(yǔ)體與書面語(yǔ)體中出現(xiàn)頻次有顯著差異的語(yǔ)言現(xiàn)象。如果某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象在書面語(yǔ)中出現(xiàn)的頻次顯著

13、超過口語(yǔ),我們將之稱為帶有書面語(yǔ)體傾向的特征,反之稱為帶有口語(yǔ)體傾向的特征。為了描述方便,本文簡(jiǎn)稱為口語(yǔ)體特征或書面語(yǔ)體特征。根據(jù)B iber1:21的文獻(xiàn)綜述,Chafe曾在1982年提出兩對(duì)典型的語(yǔ)體特點(diǎn):(1整合性(integrati on與片段性(frag mentati on;(2分離性(detachment與參與性(involvement。整合性指高頻使用表示信息密集的名詞、分詞、描述性形容詞、介詞短語(yǔ)等;片段性指頻繁使用松散小句、多個(gè)用連詞連接的小句、縮略式等。分離性表現(xiàn)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、名詞化的頻繁使用;參與性表現(xiàn)為第一、二人稱代詞,強(qiáng)調(diào)小品詞等的頻繁使用。整合性與分離性屬于書面語(yǔ)語(yǔ)

14、體特點(diǎn);片段性與參與性屬于口語(yǔ)體特點(diǎn)。B iber1: 89-90通過對(duì)大型語(yǔ)料庫(kù)的分析,提取出67個(gè)語(yǔ)體特征,由于篇幅所限,這里無(wú)法介紹這67個(gè)特征。2.2本研究涉及的語(yǔ)體特征本研究借鑒了Chafe和Biber的研究結(jié)果,提出口語(yǔ)體特征群與書面語(yǔ)體特征群(見表1。鑒于本研究是試探性的小型研究,涉及的語(yǔ)體特征3數(shù)量不宜過多。特征選取依據(jù)了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):(1能夠用語(yǔ)料庫(kù)分析工具提取;(2所選取特征須具典型性。具體地說,本研究包含7個(gè)口語(yǔ)體語(yǔ)言特征:第1/2人稱代詞(包括第1/2人稱單復(fù)數(shù)的主格、賓格、所有格、模糊詞(kind of,s ort of,and s o on,etc .、強(qiáng)調(diào)小品詞(ju

15、st,really 、縮略式(I m,I ve,I d,I ll,we re,we ve,we d,we ll,y ou re,you d,you ve,you ll,n t 等、動(dòng)詞、副詞、連詞;包含8個(gè)書面語(yǔ)體語(yǔ)言特征:第3人稱單復(fù)數(shù)(包括第3人稱的主格、賓格、所有格、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、名詞、介詞、形容詞、限定詞、詞匯復(fù)雜性、詞匯多樣性。2.3語(yǔ)體特征的計(jì)算方法本研究采用的語(yǔ)體特征計(jì)算方法可以分為四種(見表1。第一種,計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化頻次。本研究的標(biāo)準(zhǔn)化單位為一萬(wàn)詞?？谡Z(yǔ)體特征中的第1/2人稱、模糊詞、強(qiáng)調(diào)小品詞、縮略式,以及書面語(yǔ)體中的第3人稱代詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)均以萬(wàn)詞為單位計(jì)算了標(biāo)準(zhǔn)化頻次。以模糊詞為例

16、,其計(jì)算公式是:模糊詞原始頻次/模糊詞出現(xiàn)的文本形符數(shù)310,000。第二種,計(jì)算百分比。本研究中詞性分布的統(tǒng)計(jì)均采用了某詞性在文本中出現(xiàn)的百分比。第三種,計(jì)算詞匯復(fù)雜性,即統(tǒng)計(jì)Laufer &Nation 6:307-322制定的第1、2級(jí)詞表以外的類符占其文本的百分比。第四種,計(jì)算詞匯的多樣性,即將類符(type 的平方除以該文本形符(token 的總數(shù)。有關(guān)詞匯復(fù)雜性和多樣性定義及其計(jì)算方法的詳細(xì)說明見12:9-13;11:189-195。 3.研究設(shè)計(jì)3.1語(yǔ)料來源本研究涉及的語(yǔ)料有六種。英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)與筆語(yǔ)語(yǔ)料,英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)與筆語(yǔ)語(yǔ)料,本族語(yǔ)者的口語(yǔ)與筆

17、語(yǔ)語(yǔ)料。英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)與四年級(jí)口語(yǔ)語(yǔ)料源于某所綜合性大學(xué)2001年進(jìn)校的同一批學(xué)生。英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)與四年級(jí)筆語(yǔ)語(yǔ)料源于全國(guó)三所不同類型高校(綜合、理工、外語(yǔ)類的不同年級(jí)學(xué)生。本族語(yǔ)者的口語(yǔ)語(yǔ)料源于美國(guó)某大學(xué)的15名大學(xué)生,筆語(yǔ)語(yǔ)料源于Lovian Corpusof Native English Essays (簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)OCNESS 中美國(guó)大學(xué)生作文的15個(gè)隨機(jī)樣本,每個(gè)樣本截取了前300詞。具體人數(shù)見表2。4LOCNESS 由Sylviane Granger5:13牽頭建設(shè),內(nèi)含英美大學(xué)生議論文作文,其中美國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)料為149,574形符。 3.2語(yǔ)料收集英語(yǔ)口語(yǔ)與筆語(yǔ)語(yǔ)料所涉及的題目只有一

18、個(gè):Is it app r op riate for a college student t o rent anapart ment and live outside campus ?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料屬于跟蹤語(yǔ)料。一年級(jí)口語(yǔ)語(yǔ)料于2001年12月份收集,四年級(jí)口語(yǔ)語(yǔ)料于2004年12月份收集。作為口頭練習(xí),學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室完成任務(wù)。他們看到題目后準(zhǔn)備3分鐘,獨(dú)白3分鐘。美國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料的題目與收集方法與中國(guó)學(xué)生相同。學(xué)習(xí)者的筆語(yǔ)語(yǔ)料屬于橫向語(yǔ)料,于2006年11月份收集。3種不同類型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和四年級(jí)中各有1個(gè)班級(jí)參加。作為課堂限時(shí)作文,學(xué)生被要求在45分鐘內(nèi)根據(jù)所給題目完成400字左右的英

19、文作文。美國(guó)大學(xué)生筆語(yǔ)語(yǔ)料的收集情況比較復(fù)雜。表3列出了語(yǔ)料收集的具體情況。 本研究所用學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料源于國(guó)家社科項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)”。該項(xiàng)目跟蹤同一批學(xué)生4年(2001-2004,每年分別在11月和12月各收集一次語(yǔ)料,每次讓學(xué)生完成3項(xiàng)任務(wù)。本研究所用筆語(yǔ)語(yǔ)料源于中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“中英文作文思維特點(diǎn)對(duì)比研究”。三種不同類型大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)中各有1個(gè)班參加了本項(xiàng)目,每個(gè)班隨機(jī)分成兩半,一半用英文寫,一半用中文寫,其中用于本研究的是一年級(jí)和四年級(jí)的英語(yǔ)作文語(yǔ)料。3.3語(yǔ)料分析語(yǔ)料分析的準(zhǔn)備工作分四步進(jìn)行。第一,轉(zhuǎn)寫與校對(duì)。由經(jīng)過訓(xùn)練的本科生和碩士生逐盤轉(zhuǎn)寫一年級(jí)

20、、四年級(jí)口語(yǔ)錄音磁帶,再由碩士生校對(duì)3次,最后由博士生審定;由博士生轉(zhuǎn)寫美國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料,遇到困難時(shí)求助于外籍教師。第二,清理語(yǔ)料。剔除口語(yǔ)轉(zhuǎn)寫稿中的重復(fù)、自我修正、非正式句首等不傳遞信息的語(yǔ)言形式。第三,輸入書面語(yǔ)料。將學(xué)生英文作文逐篇輸入計(jì)算機(jī),并進(jìn)行校對(duì)。第四,語(yǔ)料賦碼。采用蘭卡斯特大學(xué)的CLAW S,將所有口筆語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行賦碼。5語(yǔ)料分析分三步進(jìn)行。第一,運(yùn)用WordS mith 提取描述性數(shù)據(jù),例如語(yǔ)料的容量、平均句長(zhǎng)、詞長(zhǎng)等;運(yùn)用梁茂成和熊文新10研發(fā)的Patcount 軟件提取語(yǔ)體特征;運(yùn)用Range32逐人統(tǒng)計(jì)使用不同詞頻等級(jí)的數(shù)量。第二,計(jì)算語(yǔ)體特征的標(biāo)準(zhǔn)化頻次或百分比以及詞

21、匯復(fù)雜性與多樣性。第三,通過SPSS 軟件就兩類語(yǔ)體特征進(jìn)行系列比較:一年級(jí)口語(yǔ)與一年級(jí)筆語(yǔ);四年級(jí)口語(yǔ)與四年級(jí)筆語(yǔ);美國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)與筆語(yǔ);一年級(jí)口筆語(yǔ)差異與四年級(jí)口筆語(yǔ)差異;一年級(jí)口筆語(yǔ)差異與美國(guó)大學(xué)生口筆語(yǔ)差異;四年級(jí)口筆語(yǔ)差異與美國(guó)大學(xué)生口筆語(yǔ)差異。3.4語(yǔ)體特征典型性驗(yàn)證本研究選用了7個(gè)口語(yǔ)體特征和8個(gè)書面語(yǔ)體特征。這兩類特征是否具有典型性,本研究選用了與學(xué)習(xí)者語(yǔ)料具有相似性的美國(guó)大學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行驗(yàn)證。表4列出了驗(yàn)證的結(jié)果。除第3人稱代詞的頻次在口語(yǔ)-筆語(yǔ)中的差異沒有達(dá)到顯著水平以外,其它差異均具有統(tǒng)計(jì)意義。因此,第3人稱代詞從書面語(yǔ)體特征中剔除,不再參與后面的數(shù)據(jù)分析。據(jù)此,我們

22、可以判斷本研究所用的兩類語(yǔ)體特征均具典型性,可以作為鑒定學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)體與書面 語(yǔ)體的重要參數(shù)。4.研究結(jié)果與討論由于多種因素所限,我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者即便學(xué)到了英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí),與本族語(yǔ)者相比,他們的語(yǔ)體特征仍舊存在一定的差異。問題是,差異究竟體現(xiàn)在何處?差異程度如何?這些差異通過努力能否消除?或者說這些差異是否值得花費(fèi)氣力去消除?這些正是本研究的意義所在。4.1能夠區(qū)分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口筆語(yǔ)的語(yǔ)體特征前面已經(jīng)說明了能夠區(qū)分美國(guó)大學(xué)生口筆語(yǔ)的語(yǔ)體特征共有14個(gè),其中口語(yǔ)體特征與書面語(yǔ)體特征各占一半。這些特征能在多大程度6上區(qū)分學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口筆語(yǔ) ? 根據(jù)表 5 (左半邊 , 能夠區(qū)分英語(yǔ)專業(yè)一 年級(jí)口筆語(yǔ)

23、的口語(yǔ)體特征有縮略式與連詞兩 個(gè) ,能夠區(qū)分英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)口筆語(yǔ)的口語(yǔ)體 特征有第 1 /2 人稱代詞 、 縮略式 、 連詞三個(gè) , 但 其中縮略式非但不是口語(yǔ)體特征 , 反成了書面 語(yǔ)體特征 。筆者最近在評(píng)閱碩士生課程論文時(shí) 有意識(shí)地注意了這方面的問題 , 發(fā)現(xiàn)確有不少 學(xué)生在課程論文中使用縮略式 。這從另一個(gè)側(cè) 面反映了這一問題存在的真實(shí)性 。 根據(jù)表 5 (右半邊 , 英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)口筆 語(yǔ)中呈現(xiàn)差異的書面語(yǔ)特征有 6 個(gè) (被動(dòng)語(yǔ) 態(tài)、 名詞 、 形容詞 、 限定詞 、 詞匯復(fù)雜性 、 詞匯多 樣性 ,到了四年級(jí)反而減少到 4 個(gè) , 限定詞與 詞匯復(fù)雜性的頻次不再有顯著差異 。這似乎

24、說 明隨著英語(yǔ)水平的提高 , 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口筆語(yǔ) 差異在縮小 。 綜上所述 ,能夠區(qū)分英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)口筆 語(yǔ)的語(yǔ)體特征共有 8 個(gè) ,其中 2 個(gè)口語(yǔ)體特征 , 6 個(gè)書面語(yǔ)特征 ; 能夠區(qū)分英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)口 筆語(yǔ)特征共有 7 個(gè) ,其中口語(yǔ)體特征 3 個(gè) , 書面 語(yǔ)體特征 4 個(gè) 。就數(shù)量而言 , 能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者 口筆語(yǔ)差異的語(yǔ)體特征遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本族語(yǔ)者的 14 個(gè) 。 7 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 4. 2 學(xué)習(xí)者與美國(guó)大學(xué)生口筆語(yǔ)中頻次差

25、異的 如第 1 /2 人稱代詞在美國(guó)大學(xué)生口筆語(yǔ)中使用 頻次的差異高達(dá) 826. 60 /萬(wàn)詞 , 而我國(guó)英語(yǔ)專業(yè) 一年級(jí)口 /筆語(yǔ)的頻次差異只有 118. 18 /萬(wàn)詞 ,即 便四年級(jí)增加到 189. 13 /萬(wàn)詞 , 還不到美國(guó)大學(xué) 生差異的四分之一。英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)連詞的差 異約為美國(guó)大學(xué)生差異的 45% , 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)約 50% ,形容詞約 52% 。與上述 4 個(gè)語(yǔ)體特征不 比較 學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)語(yǔ)體特征頻次差異的變化是 否隨著英語(yǔ)水平的提高更接近本族語(yǔ)者的差異 ? 根據(jù)表 6,學(xué)習(xí)者英語(yǔ)中有 5 個(gè)呈現(xiàn)顯著差異的 語(yǔ)體特征朝著接近本族語(yǔ)差異的方向變化?？?語(yǔ)體特征中有第 1 /2 人稱代詞

26、、 連詞 ; 書面語(yǔ)體 特征中有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、 形容詞、 詞匯多樣性。除詞 匯多樣性外 ,其它 4 個(gè)差異隨著水平的提高而增 加 ,但其差異程度仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于美國(guó)大學(xué)生。例 同 ,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的差異從一年級(jí)的 34. 56 減少到 - 28. 15,其結(jié)果越來越接近本族語(yǔ) 的差異水平 ( - 25. 14 。 4. 3 學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)與筆語(yǔ)中語(yǔ)體特征的變化 語(yǔ)特征頻次有所增加的只有 3 個(gè) (模糊詞 、 小 品詞 、 連詞 ,唯有小品詞頻次差異變化具有統(tǒng) 計(jì)意義 ,顯著減少的卻有 3 個(gè)特征 。第 1 /2 人 稱代詞從 862. 69 /萬(wàn)詞減少到 499. 51 /萬(wàn)詞 , 縮 略形式從

27、 135. 54 /萬(wàn)詞減少到 12. 41 /萬(wàn)詞 ,動(dòng) 詞從 19. 32 /萬(wàn)詞減少到 17. 36 /萬(wàn)詞 。與此相 反 ,書面語(yǔ)特征頻次增加達(dá)到顯著水平的有 5 個(gè) 。很顯然 ,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的書面語(yǔ)體傾 向隨著英語(yǔ)水平的提高在增強(qiáng) , 反而口語(yǔ)語(yǔ)體 傾向在減弱 。 趨勢(shì) 表 5 與表 6 表明 , 與本族語(yǔ)者相比 , 能夠區(qū) 分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口筆語(yǔ)差異的語(yǔ)體特征數(shù)量少 ,且 差異程度小。本節(jié)所要回答的問題是 ,就語(yǔ)體特 征而言 ,學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)與筆語(yǔ)中存在的具體問 題是什么 ? 究竟是口語(yǔ)中存在的問題大 ,還是筆 語(yǔ)中存在的問題大 ? 按照邏輯推理 ,隨著英語(yǔ)水 平的提高 ,學(xué)習(xí)者的

28、語(yǔ)體敏感性應(yīng)該有所加強(qiáng)。 也就是說 ,一 四年級(jí)口語(yǔ)中的口語(yǔ)體特征頻次 應(yīng)該增加 ,書面語(yǔ)體特征應(yīng)該有所減弱 ; 一 四 年級(jí)筆語(yǔ)中的口語(yǔ)體特征應(yīng)該減弱 ,書面語(yǔ)體特 征應(yīng)該增強(qiáng)。實(shí)際情況怎樣呢 ? 根據(jù)表 7, 英語(yǔ)專業(yè)一 四年級(jí)口語(yǔ)中口 8 縮略式的減少也可能是轉(zhuǎn)寫錄音的人沒有準(zhǔn)確記 錄所有的縮略式 。這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)體特 征的敏感性差 。 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 根據(jù)表 8,英語(yǔ)專業(yè)一 四年級(jí)的筆語(yǔ)中 , 7 個(gè)口語(yǔ)體特

29、征中的 6 個(gè)都在減弱 ,但達(dá)到統(tǒng)計(jì)意 義的只有兩個(gè) : 第 1 /2 人稱代詞與縮略式 ; 8 個(gè)書 面語(yǔ)體特征都有所增加 ,但達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義的只有 3 個(gè) :名詞、 介詞、 詞復(fù)雜性。總體上看 ,雖然筆語(yǔ)朝 著接近本族語(yǔ)的方向發(fā)展 ,書面語(yǔ)傾向在加強(qiáng) ,但 書面語(yǔ)體特征頻次仍舊顯著低于本族語(yǔ)者的筆 語(yǔ) ;口語(yǔ)體特征頻次雖有減弱 ,但減弱的范圍及其 幅度均太小 ,其結(jié)果四年級(jí)筆語(yǔ)中的口語(yǔ)體特征 頻次仍舊顯著高于本族語(yǔ)者筆語(yǔ)。從這個(gè)角度上 來說 ,學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)中的口語(yǔ)體傾向弱化得還不弱 , 書面語(yǔ)體傾向增加得還不夠強(qiáng)。 5. 結(jié)論與建議 比筆語(yǔ)嚴(yán)重 。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能有多 個(gè) 。第一個(gè)可能的

30、原因是 , 英語(yǔ)在中國(guó)環(huán)境中 是外語(yǔ) , 學(xué)生平時(shí)聽 、說英語(yǔ)的時(shí)間不如讀英 語(yǔ)的多 。換句話說 , 學(xué)生接受的英語(yǔ)輸入絕 9 就本研究涉及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料來看 , 口 語(yǔ)具有較強(qiáng)的書面語(yǔ)體傾向 , 筆語(yǔ)帶有一定的 口語(yǔ)體傾向 。相比較而言 , 口語(yǔ)中的語(yǔ)體問題 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 大部分是書面語(yǔ) , 很少接觸到地道的口語(yǔ) 。 第二個(gè)可能的原因是 , 學(xué)生缺乏語(yǔ)體意識(shí) , 不了解什么是典型的口語(yǔ)體特征 , 什么是書 面語(yǔ)特征 。 筆者認(rèn)

31、為語(yǔ)體特征有高 、 低層次之分 。本 研究所涉及的語(yǔ)體特征大部分屬于低層次 。要 解決這些低層次問題應(yīng)該沒有語(yǔ)言準(zhǔn)確性那么 困難 ,其中大多數(shù)低層次語(yǔ)體特征的恰當(dāng)使用 主要取決于態(tài)度 ,而不是語(yǔ)言能力 ,教師無(wú)需花 費(fèi)太多時(shí)間 , 就能使學(xué)生明顯受益 。依據(jù)上述 研究結(jié)果 ,筆者建議目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)可 以采取下列措施 ,以幫助學(xué)生提高語(yǔ)體意識(shí) ,增 強(qiáng)對(duì)語(yǔ)體差異的敏感性 : ( 1 教師可利用少量課堂教學(xué)時(shí)間講解上 4 Ellis, R. & G Barkhuizen Analyzing learner language . . M . Oxford: Oxford Univers

32、ity Press, 2005 . 5 Granger, S The computer Learner Corpus: A . versatile new source of data for SLA researchA . S Granger L earner English on Com pu ter C . . . London & New York: Longman, 1998. 13. 6 Laufer, B. & Nation, P Vocabulary Size and U se: . Lexical richness in L2 written p roduct

33、ion J . Applied L inguistics, 1995, 16 ( 3 : 307 - 322. 7 Leech, G , Rayson, P. & W ilson, A. W ord . F requencies in W ritten and S poken Eng lish M . London: Pearson Education L im ited, 2001. 8 Petch2Tyson, S W riter/Reader V isibility in EFL . Eng lish on Com pu ter C . London & New York

34、: W ritten D iscourse A . S Granger L ea rner . . Longman, 1998. 107 - 118. S econd L anguage 述提到的典型語(yǔ)體特征 ,并就語(yǔ)體問題 ,對(duì)學(xué)生 提出明確要求 ,例如口語(yǔ)體中多運(yùn)用縮略式 、 第 1 /2 人稱代詞 、 模糊詞 、 小品詞等 , 少用被動(dòng)語(yǔ) 態(tài) ; 書面語(yǔ)體中盡量不用縮略式 ,少用第 1、 人 2 稱代詞等 。 ( 2 要求學(xué)生多聽生活化強(qiáng)的口語(yǔ) , 例如 電影 、 電視中的對(duì)話 , 讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸 到真實(shí)生活中的語(yǔ)言 , 同時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中要有意 識(shí)地強(qiáng)化口語(yǔ)體特征 。 以上研究?jī)H為探索性研究 , 所用語(yǔ)料的容 量不夠大 ,涉及的學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)任務(wù)單一 ,話題 內(nèi)容有很大局限性 ,筆語(yǔ)語(yǔ)料非跟蹤性語(yǔ)料 ,用 于對(duì)比的本族語(yǔ)者語(yǔ)料代表性也不夠 , 因此上 述結(jié)果有待進(jìn)一步驗(yàn)證 。 參考文獻(xiàn) : 1 iber, D. Variation across Speech and W riting M . B Cambridge: Cambridge University Press, 1988 . 2 iber, D. , Johans