教師課堂教學(xué)評價(jià)大全課堂教學(xué)評價(jià)的藝術(shù)

1、教師課堂教學(xué)評價(jià)大全【課堂教學(xué)評價(jià)的藝術(shù)】評價(jià),泛指衡量人物或事物的作用或價(jià)值。教學(xué)評價(jià),就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則,在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、能力和行為進(jìn)行考察,評定其價(jià)值,以提供信息,改進(jìn)教學(xué),最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì) 量的目的。而教師的課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)則是指在具體的教學(xué)過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價(jià)策略、技巧和能力。課堂評價(jià)運(yùn)用得好,對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極思維,增強(qiáng)克服困難的決心,起著不可低估的作用。相反,則有可能挫傷學(xué)生的積極性和主動性,閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維,削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心,因此,在課堂教學(xué)中,教師必須注重評價(jià)的策略和藝術(shù)。樹立正確評價(jià)觀,客觀評

2、價(jià)首先,樹立正確的評價(jià)觀。要端正評價(jià)思想,認(rèn)識到評價(jià)不是目的,而是手段,是為目標(biāo)服務(wù)的必不可少的手段。 對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià) 不是為了整學(xué)生、訓(xùn)學(xué)生、罰學(xué)生。評價(jià),從宏觀目標(biāo)來說是為了全 面貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）精神,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教 學(xué)質(zhì)量;從微觀目標(biāo)來說是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次,客觀評價(jià)。去除定勢心理,做到客觀公正評價(jià)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí),必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度,而不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人的感情色彩。 保證客觀公正是進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)最基本 的要求。課堂教學(xué)評價(jià)如果是客觀公正的,可以促進(jìn)教育教學(xué),反之則 妨礙教育教學(xué),課堂教學(xué)評價(jià)也就失

3、去了其真正意義。對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì) 量和發(fā)展水平的評價(jià)尤其要注意客觀性,因?yàn)榍嗌倌暾幵谏硇陌l(fā)育 期,可塑性大,對評價(jià)是否客觀公正非常敏感。 如果評價(jià)是客觀公正的 會使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;如果評價(jià)包含主觀成見、偏見或個(gè)人感情色 彩,則會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性,甚至使他們對學(xué)習(xí)和發(fā)展失去信心,產(chǎn)生不良后果。把握評價(jià)時(shí)機(jī),關(guān)注非智力因素發(fā)展非智力因素主要指那些不直接參與認(rèn)知過程,但對認(rèn)知過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素,也就是除了智能以外的心理因素,它包括動機(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等心理成分。教師的課堂評價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、情感等非智力因素的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮課堂評

4、價(jià)的積極作用,教師要把握好評價(jià)的時(shí)機(jī)。即課堂中對學(xué)生的評價(jià)一定要及時(shí),不要“搶評”或“等評”?！皳屧u”是指當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不符合課堂需要時(shí),教師強(qiáng)行打斷發(fā)言,給予評價(jià)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言,給 學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自己想法的機(jī)會,哪怕是與主題相差甚遠(yuǎn)。不管對 與錯(cuò),這都是學(xué)生思維的一次活動與展示,即使錯(cuò)了,教師也應(yīng)該循序 漸進(jìn)地引導(dǎo),使學(xué)生接受正確的觀點(diǎn),而不能打擊學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的自 信心?！暗仍u”是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷惑或?qū)W生的回答極其出色時(shí),教師 不能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評價(jià),仍一味地讓學(xué)生想下去,這必定造成學(xué) 生一定的學(xué)習(xí)焦慮,產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓抑感。 長此下去,定會使學(xué)生失去 學(xué)習(xí)的興趣與動力

5、。由此看出,該評不評,不該評亂評,輕則挫傷學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣與信心,重則影響學(xué)生的情感和性格發(fā)展。打破常規(guī)思維,讓學(xué)生自主評價(jià)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)思維是學(xué)生學(xué)教師評,教師是課堂上絕對的評價(jià)主體。在新課程教學(xué)中,教師應(yīng)打破常規(guī)思維,把評價(jià)的主動權(quán) 交給學(xué)生,讓學(xué)生做到自主評價(jià)第一,開展學(xué)生互評。 比如在課堂上,對學(xué)生回答問題的評價(jià),應(yīng)首先在學(xué)生間進(jìn)行：“我同意XX同學(xué)的意見，想再補(bǔ)充一點(diǎn)。”或 “我不同意XX同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為”這樣，學(xué)生通過相互評價(jià)，對問題的認(rèn)識會更全面、深刻。第二,開展師講生評。師講生評不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、概括能力,而且更易縮短師生距離。 比如在新授課上,教師善于引導(dǎo)學(xué)

6、生從不同角度分析問題,故意把問題“復(fù)雜化”。讓學(xué)生進(jìn)行討論、 分析并評價(jià),很快學(xué)生們你一言我一語地說：“老師您的方法太麻煩、 太？嗦了”教師裝出好奇的樣子問：“噢,還有什么方法更簡便呢？” 頓時(shí),課堂上便活躍起來,學(xué)生躍躍欲試:“我的解法簡便”“我 的”課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮,這樣學(xué)習(xí)效果會大大提高。耐心誘導(dǎo),注重談話評價(jià)在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主體,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者。針對學(xué)生反饋的信息,教師不要 急于給出肯定或否定的簡單評價(jià),而是要在一問一答中耐心誘導(dǎo),注 重談話評價(jià)。 即教師要善于做好引導(dǎo)者,及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),這樣才 能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和

7、學(xué)習(xí)能力做出正確的評估,從而發(fā)現(xiàn)自 己身上存在的不足,找出努力和改進(jìn)的方向。例如,在北師大版新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材七年級上冊中的 生活中的平 面圖形 復(fù)習(xí)課中,教師要求學(xué)生用12厘米的鐵絲圍成平面圖形,旨 在復(fù)習(xí)平面圖形的特征。一名學(xué)生幾秒鐘就圍成了三角形,并急于發(fā) 表自己的看法:“我的辦法很簡單,而且很快,我先把鐵絲折一次,然后 再折一次,就圍成了一個(gè)三角形,我的速度非?？??！苯處熓沁@樣說的:“你的確圍得非?？?看來這也許是個(gè)好辦法。 ”學(xué)生聽了,臉上也顯 露出了得意之色。教師接著說:“我想給你做一回學(xué)生,學(xué)你這種方法,隨便折一個(gè)三角形,成嗎?”教師故意強(qiáng)調(diào)是用學(xué)生的方法,“隨便” 折。學(xué)生更得意了

8、,連聲說:“行,沒問題?！苯處熡描F絲對折后,故意 使第三邊較短,不能和另一邊相連。 “咦,我用你的方法怎么不能圍成 三角形?”學(xué)生忙指揮說:“這邊變長一點(diǎn)?！苯處熡止室馐沟谌龡l邊 過長,還是不能銜接,學(xué)生又忙做指導(dǎo):“這條邊再放短一點(diǎn)?！苯處?在學(xué)生的指揮下,終于做成了一個(gè)三角形。 “同學(xué)們,今天,某某給我 當(dāng)了一回小老師。 他教了我一個(gè)隨便圍三角形的方法,你們有什 么收獲嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言,對三角形兩邊之和大于第三條邊的知識印 象非常深刻,而那位“小老師”既因?yàn)榉e極回答問題受到老師的表揚(yáng) 同時(shí)又認(rèn)識到自己對三角形知識認(rèn)識上的不足,知道了努力的目標(biāo) 這正是教師正確評價(jià)引導(dǎo)的結(jié)果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)水

9、平,做到差異評價(jià)人與人之間存在著個(gè)性差異,由于家庭環(huán)境、 社會環(huán)境、 遺傳等 因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力存有差別。 這種差異性要求教師在評價(jià)時(shí)也必 須因人而異。第一,對尖子生,多給予啟迪。這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會課本上的知識對于他們是輕而易舉的事,他們所需要的是超越課本難度的新知,要體會學(xué)識上超越同齡人的快感,他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此,教師的評價(jià)不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上,而要選擇獨(dú)特視角,開闊學(xué)生視野,激發(fā)其深入 思考、探究的欲望,使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。有的學(xué)生課外閱讀 面非常廣,能將課內(nèi)外知識融會貫通,思考問題比較深刻。如教學(xué)時(shí)教 師說出“青山有幸埋忠

10、骨,白鐵無辜鑄佞臣”,一學(xué)生能當(dāng)堂回答出“是 岳飛墓前的對聯(lián)”,并說出含義,全班滿是驚嘆的眼神,老師及時(shí)肯定:“你不但在課外閱讀中得到了樂趣,而且獲得了那么豐富的知識,你 能邊讀書邊思考,真是會學(xué)習(xí)的學(xué)生,值得大家學(xué)習(xí)?！钡诙?對中等生,誠摯地欣賞。 這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。 他們 有向尖子生靠近的愿望,但學(xué)習(xí)積極性不持久,學(xué)習(xí)的潛力還沒有最 大限度發(fā)揮。兒童天生喜歡贊美和欣賞。教師豐富、生動的評價(jià)語言 能讓這些學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài),這時(shí)他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時(shí),他們也需要聽到恰如其分的評價(jià),通過老師的評價(jià),了解自己的長處、短處,從而取長補(bǔ)短,完善 自我。課堂評價(jià)就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵與欣賞,對知識正 誤及學(xué)習(xí)方法做出點(diǎn)評。第三,對后進(jìn)生,熱切地激勵。這部分學(xué)生通常理解能力、 記憶 能力及主動學(xué)習(xí)意識等方面存有問題。 學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的缺失造成他們 自卑,退縮,甚至對學(xué)業(yè)不抱希望,因此,他們最需要的就是鼓勵。對這 類學(xué)生,教師在評價(jià)時(shí)更應(yīng)小心謹(jǐn)慎,切不可敷衍了事,要從他們身上 發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),使他們打消自卑心理,樹立自信心,激發(fā)努力