樹立課程標準新理念 激活拼音教學的研究

1、樹立課程標準新理念 激活拼音教學的研究 一、語文課程標準，定位了漢語拼音教學要求 語文課程標準對漢語拼音的要求沒有像以前大綱與識字寫字并列提出，而是放在第一學段階段目標識字寫字要求中列出，這樣的表述更體現了語文教學的整體性。 課標把漢語拼音的功能定位于幫助識字、學習普通話、查字典。指出漢語拼音的要求是學會漢語拼音。學會漢語拼音要做到：（一）讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。（二）準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（三）認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。課標把“熟練拼讀音節(jié)”修改為“準確地拼讀”，強調準確以幫助學習普通話；把“默寫”降低為“正確書寫”，強調規(guī)范以借助拼音認讀漢字；把“背

2、誦字母表”改為“熟記”，旨在幫助學生查字典以學習獨立識字。這樣的定位，目標集中，體現了基礎性，對減輕學生不必要的負擔、豐富啟蒙教育內容十分有意義。 課標對漢語拼音的定位要求我們樹立全新的語文觀，在教學中把握好“度”能準確地拼讀，不要拔高到熟練拼讀上；要明確只要會準確拼讀就能開始幫助識字，在識字中鞏固拼音，充分利用拼音、識字甚至閱讀之間的相互作用，讓學生在不斷的語言實踐中練習、鞏固。 課標對漢語拼音要求的定位適當降低了要求，減少了內容，但從教學觀念的轉變上都提出了更高的要求。 二、語文課程標準，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念 新課標十分強調全面提高學生語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學全新的理念。課

3、標指導下的漢語拼音教學再不是傳統(tǒng)的“孤立地、單純地”學拼音，而是“以人為本”，多元化的整體教學。 以人教版教材為例，漢語拼音的每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，隨情境的內容出現相應的音節(jié)、詞語或句子以及兒歌。如d t n l一課，出現的詞語馬、兔、大米、土地，這幾個詞不但起著鞏固音節(jié)、引導識字的作用，而且蘊含著一個故事情節(jié)，學生通過觀察畫面，可以發(fā)揮想象，編故事、講故事，把學字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機地結合在一起，并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)方面的教益。學生從初入學學拼音就能受到全面的語文啟蒙教育，對今后語文知識的獲得、語文能力的提高以及學習興趣、學習習慣的養(yǎng)

4、成都有深遠意義。 新課標開辟了漢語拼音學習與語言學習相結合的新天地，這就要求我們充分利用語文學科的綜合性、整體性，利用漢語拼音整合編寫的特點，把漢語拼音的教學視為一個多元化的整體，將語文素養(yǎng)的各個方面互相滲透，分層次有機結合，訓練思維，發(fā)展語言，培養(yǎng)情感價值，進行全面的語文啟蒙教育。 三、語文課程標準，激活了漢語拼音教學的研究 課標在“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”的教學建議中指出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！奔せ盍宋覀儗ζ匆艚虒W的研究，對教師創(chuàng)造性地開展教學研究提出了更高的要求。不少教師在課標的指導下，注重漢語拼音教學

5、的趣味性的研究，摸索了行之有效的經驗，如充分憑借教材情境圖，根據兒童思維注意特點，聯(lián)系學生生活實際，采取直觀形象的教學手段來激發(fā)學生學拼音的興趣，通過做游戲、念口訣、讀兒歌、猜謎語、講故事、找朋友、開火車、趣味練習等多種學生喜歡的生動活潑的形式，讓學生動眼、動口、動腦、動手的實踐參與中學好拼音。在拼音教學的研究中，教師再不是孤立地去研究什么“法”，而是把漢語拼音放在大語文的整體中，以生為本，把學拼音與識字，與學普通話，與查字典，與口語交際，與閱讀，與生活實際，與情感價值，與發(fā)展語言，與發(fā)展思維融為一體，為全面提高學生語文素養(yǎng)打下扎實的啟蒙基礎。 課標賦予了語文教學活力，實驗教材給教師提供了極大

6、的創(chuàng)新空間，我們相信，隨著課標的深入學習和研究，拼音教學將會出現一個空前活躍的新局面。漢語拼音是認讀漢字字音、學習普通話的工具，是低年級語文教學的一項重要任務。但是，漢語拼音又是比較枯燥的符號，學生學習起來難度較大。要改變目前拼音教學繁、難、偏、舊的現狀，就要正確把握語文課程標準的要求，深入領會新教材的編排意圖，摒棄一些陳舊過時的認識和做法，對漢語拼音教學進行適當的改革。一、正確定位漢語拼音學習目標，適當降低漢語拼音教學要求語文課程標準的重大變化之一，就是對漢語拼音更新進行了定位。在過去一段時間里，小學語文教學大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。初入學的孩子既要學好漢

7、字，又要學好拼音字母，難度偏大，負擔過重。因此，語文課程標準提出漢語拼音的功能是借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語拼音只起一個“正音”的“拐杖”作用。語文課程標準對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學習目標定位在拼讀音節(jié)而不特別強調直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具，起一個輔助作用。除此以外，不再有繁瑣的知識要求。這樣做比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學要求，有助于改變漢語拼音內容過多，教學時間過長，學生感到單調

8、、乏味的狀況?？傊?，漢語拼音教學的要求降低了，對小學生來說不再是一種負擔，對消除學生厭學情緒起了很好的作用，節(jié)省下來的時間用于識字，擴大了識字量，為學生提早進入閱讀打下了基礎。二、打破單一學拼音的方法，將學拼音、識漢字、讀韻文有機結合起來大量的教學實踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學生最喜歡的一種學習材料。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，打破了單一學拼音的方法，將學字母、拼音節(jié)、看圖識字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機地結合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，體現了在語言環(huán)境中學拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。學習內容的多樣化，既吸引了

9、學生的學習興趣，又使學生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。三、樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學盡可能有趣味性漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣。語文課程標準指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規(guī)律，都需要教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學生學好拼音。具體做法有：1活化插圖法。漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，這些圖畫大部分是表音表形的，且生動有趣，啟發(fā)性強。比如第一課聲調教學，如果憑空講聲

10、調符合的形狀和四聲的讀法，學生很難理解。這時，可以借助教材中汽車行走的圖畫編一則順口溜，“一聲大路平又平，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。再配合手勢，學生就輕松地掌握了四聲的讀 法。2表演活動法。利用小學生好動、愛表演的特點，引導學生在活動中理解所學內容。比如，學習聲母“j q x”與“ü”相拼時，可采用做頭飾，教兒歌，組織學生表演等形式進行。學生一邊表演，一邊念口訣：“好朋友，j、q、x，一塊出門去，碰見小小ü，小ü有禮貌，脫帽敬個禮?！蓖ㄟ^這些表演活動，學生既掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，又受到了文明禮貌的教育。3實物演示

11、法。為了讓學生獲得更多的直觀印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、細繩擺出各種字母，也可以巧用手勢演示字母，比如左手大拇指和食指繞圓是“o”，分開是“c”，橫上右手食指是“e”。這些動手、動腦又動口的活動，把記形與發(fā)音緊密結合，于快樂學習之中熟記字母。4其他能激發(fā)學生自主、快樂地學習拼音的方法。比如，對照情景圖自編歌訣法，講述故事法，學生分組拿著聲母韻母卡找朋友拼讀法，各小組學生按序“開火車”競讀音節(jié)法，中間是聲母、四周是韻母的拼讀轉盤法等等。這些方法只要運用得當，就可以收到事半功倍的教學效果?？傊?，在漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創(chuàng)造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教

12、于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習語文，擁抱知識，體味樂趣。低年級的語文教學要力求做到有情有意趣，“興趣是學習最大的動力”，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學上，識字教學上，合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。一、以多樣的形式，保持學習興趣 將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子們學習的樂園。 二、及時肯定，增強學習的興趣抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生到黑板上做題，并請同學當小老師評一評，每個學生

13、都有機會評別人，被別人評，都能體會到被人評，評別人的不同感受，學生就顯得異常激動，特別渴望得到別人的贊賞，一旦得到同學的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越仫@露出來。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯。（一）創(chuàng)設情境學習漢語拼音 1、在聽故事、講故事中學習拼音。比如在學習前鼻韻母“an 、en、 in”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：學生學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了他們語言表達能力和聽話能力，又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習慣。 2、 設計一個生活情境來學習拼音。 在教學翹舌音zh ch sh r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今

14、天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh ch sh r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zh ch sh r的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。（二）兒歌串連，發(fā)展音樂智慧 兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母

15、的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！蓖ㄟ^兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。 （三）游戲活動，發(fā)展肢體運作智慧以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混

16、淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。（四）手腦并用親密接觸漢語拼音在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身

17、上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段。（五）聯(lián)系生活多渠道學習漢語拼音語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。 在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節(jié)記錄下看到的聽

18、到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。（六）以小組合作，優(yōu)帶差的方式學習拼音 由于智力發(fā)展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非?？欤幸徊糠趾⒆泳徒邮艿锰貏e慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。 總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創(chuàng)新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于

19、樂，就能培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。直觀形象，激發(fā)學生的學習興趣 六七歲的兒童，特別活潑好動，自控能力很差，以無意注意為主，注意力很難持久。拼音字母是抽象的標音符號，學起來比較枯燥乏味。試驗教材充分考慮到這些特點，每一課讀配有精美的富有兒童情趣的插圖，還編排了一些兒歌，激發(fā)學生的學習興趣。教師要 充分發(fā)揮插圖的作用，利用插圖表音表形或提示發(fā)音方法的特點來幫助兒童記憶字母的發(fā)音和形狀。在教法上，采用靈活多樣，生動活潑的直觀形式進行教學，例如，編兒歌、編口訣、做游戲開火車等，激發(fā)學生的學習興趣，使?jié)h語拼音教學充滿生活情趣，充剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，據專家研究表明這