課改模式下初中英語教學(xué)的點(diǎn)滴體驗(yàn)

1、課改模式下初中英語教學(xué)的點(diǎn)滴體驗(yàn)施榮貴從2011年3月起我校結(jié)合“成功教學(xué)之要訣”，實(shí)施了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，合作探究，三清教學(xué)”的課堂教學(xué)改革。隨著課改的實(shí)施，教師正在逐步改變傳統(tǒng)的“以教師單向傳授知識(shí)為主”的課堂模式，代之“以學(xué)生為主體”的、“互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式。在摸索課改的過程中，我校許多學(xué)科取得了較大進(jìn)步，許多老師的教學(xué)水平得到了提高，但英語科的教學(xué)卻遇到了較大的困難，英語科教師也許是課改過程中最困惑的一群人。和中學(xué)的其他學(xué)科相比，英語是一門比較特殊的學(xué)科。和數(shù)理化不同，它屬于語言教育；與同屬于語言教育的語文學(xué)科相比，它們有共同點(diǎn)，也有不同之處。從文化的角度來說，英語與漢語所負(fù)載的

2、文化幾乎是世界文化的兩個(gè)極端，學(xué)習(xí)者不得不在兩個(gè)截然不同的文化氛圍和思維模式之間轉(zhuǎn)換，因而增加了英語學(xué)習(xí)的難度。說到底，英語決不是一門知識(shí)，也不僅僅是一項(xiàng)技能，它更是一個(gè)與漢語大相徑庭的語言和思維方式。這些正是英語難學(xué)難教的根本原因。在課改的過程中，我們遇到的困難主要有：1 “先學(xué)”在英語教學(xué)中如何進(jìn)行才有實(shí)效而不是流于形式？2 “后教”中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與？3 “當(dāng)堂訓(xùn)練”要如何選材，如何反饋？4 “合作探究”在英語教學(xué)中如何操作才能取得實(shí)效？5 “三清教學(xué)”要“清”什么？內(nèi)容太多，怎么操作？正是由于在課改過程中，我們更多的是模仿形式，而沒有深入思考和探究英語教學(xué)規(guī)律，沒有解決上述問題，再

3、加上可能出現(xiàn)的其它各種困難，導(dǎo)致課改后的英語課堂教學(xué)淪為“四不像”的形似神不似的境地。比起英語的基礎(chǔ)知識(shí)，不如傳統(tǒng)教學(xué)牢固；比起英語各項(xiàng)能力，則是樣樣通樣樣松；比起考試，并沒有比以前進(jìn)步。難道英語科的課改就這么難嗎？在經(jīng)歷了各種困惑之后，我進(jìn)行了深刻的反思。后來，我仔細(xì)思考了“首峰中學(xué)成功教學(xué)之要訣”，明白了一點(diǎn)：“先學(xué)后教”課改模式已經(jīng)被證明是一種有效的模式，但它是一種理念，一種框架，而不是一種教學(xué)方法，尤其不是英語教法或?qū)W法。各科都有各自的教學(xué)法，都可以融入到這個(gè)理念和框架中，只是英語科由于它的特殊性，導(dǎo)致較難以融入和操作。如果只是按照課改模式的步驟不加思考地照搬，流于形式，就會(huì)陷入另外一

4、個(gè)死胡同。無論如何課改，最終就是為了“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)”；要把課上好，必須注意“教學(xué)是一門藝術(shù)”和“教育必須走向?qū)υ挕?。這正是“成功教學(xué)之要訣”中的“一項(xiàng)任務(wù)”和“兩種理念”。如何把英語教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)結(jié)合到課改當(dāng)中，確實(shí)有效地進(jìn)行英語教學(xué)改革，正是我們需要研究的。為此，我查閱了大量的有關(guān)資料，結(jié)合我校學(xué)情，采取了許多措施，也取得了一定的效果。以下就談?wù)勎以谟⒄Z課改中的一些體驗(yàn)和做法。1 先學(xué)要重視實(shí)效性和可操作性“先學(xué)”這個(gè)活動(dòng)一直有較大爭議，有的認(rèn)為這相當(dāng)于課前預(yù)習(xí)，也有的認(rèn)為它是在課堂前期的學(xué)生自學(xué)。我個(gè)人認(rèn)為這兩者都是需要的，但課前預(yù)習(xí)要目標(biāo)明確，不必多樣，重在堅(jiān)持。初一上學(xué)期

5、可采取口頭預(yù)習(xí)方式，主要是朗讀已學(xué)過的詞匯和課文，有條件的學(xué)生可以要求聽錄音模仿。初一下學(xué)期到初三，可采取在通讀課文之后翻譯課文的方法。對于一些較長的語篇，教師可事先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問，或采取提綱式預(yù)習(xí)方法，即給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師不能遷就學(xué)生，而是嚴(yán)格要求學(xué)生，要及時(shí)檢查反饋。必要時(shí)，可利用課上時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)，使其領(lǐng)悟預(yù)習(xí)的要領(lǐng)。課堂上的先學(xué)，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。對于英語科而言，這個(gè)環(huán)節(jié)重在教師引導(dǎo)學(xué)

6、生去關(guān)注文本中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)目標(biāo)和自測題目都是圍繞這個(gè)語言現(xiàn)象展開，不求多，但求精。曾經(jīng)有這種現(xiàn)象，教師分發(fā)了一大張的導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容多而雜，面面俱到，學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂步驟和課堂訓(xùn)練等等都在上面，然后上課就按這份導(dǎo)學(xué)案，整堂課就幾乎是在完成這份導(dǎo)學(xué)案。先不說學(xué)生的時(shí)間到底夠不夠用，課本和練習(xí)冊的作用到底還有多少，就說那種死板地按導(dǎo)學(xué)案流程，為了完成導(dǎo)學(xué)案而進(jìn)行的教學(xué)，就已經(jīng)陷入另外一個(gè)誤區(qū)了！二后教要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“后教”的定義：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。然而，這里有一個(gè)問題，對于一門語言來說，前面步驟的先學(xué)

7、，最多就是對語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，甚至如果引導(dǎo)不到位，學(xué)生對這個(gè)語言現(xiàn)象還可能產(chǎn)生誤解，因此，“先學(xué)”對于語言掌握與思維實(shí)際上是起不到太大作用的。真正起較大作用的正是“后教”。英語的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)里，主要涉及到課堂的導(dǎo)入、語言的有效輸入、學(xué)生的參與和師生互動(dòng)、教師的講授和輔導(dǎo)等等。在這里，我主要講講如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞學(xué)生展開，充分考慮學(xué)生的需求。應(yīng)遵循的原則具體體現(xiàn)在：（1）全員參與原則：面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。（2）語言情景原則：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境根據(jù)活動(dòng)

8、內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化、角色化的活動(dòng)形式，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語言活動(dòng)。（3）可操作原則：有較強(qiáng)的可操作性活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語言能力，難度適中；合理安排活動(dòng)時(shí)間、任務(wù)分配；指令簡練、清晰，以保活動(dòng)的順利完成。（4）趣味性原則：全面考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)和時(shí)代特點(diǎn)，使活動(dòng)具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。（5）能力培養(yǎng)原則：以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動(dòng)和語言實(shí)踐結(jié)合起來，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在遵循上述基本原則的基礎(chǔ)上，還需要教師的別出心裁和匠心獨(dú)具，才能做到形式豐富

9、、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學(xué)生的心，在有效的互動(dòng)中取得良好的教學(xué)效果。以下是英語課堂中的幾個(gè)例子： （一）Brainstorming（頭腦風(fēng)暴） Brainstorming是指集中一組人來同時(shí)思考某事的方式，有“集思廣益”的意思，也有“靈感、妙計(jì)”的內(nèi)涵。如在進(jìn)行七年級Unit 2 Topic 3 Section A的導(dǎo)入時(shí)，我就采用了Brainstorming的方法。首先，我讓學(xué)生小組合作，列出至少5種人體部位的單詞，然后讓幾個(gè)小組的leaders（代表）板書；然后，小組合作，列出至少5種表示人體部位特征的單詞，然后讓幾個(gè)小組的leaders板書；再小組合作，根據(jù)剛才本組所列的兩組單詞進(jìn)行整

10、合，寫出3個(gè)描述人體部位的句子，并請幾個(gè)小組的leaders板書；以上步驟既復(fù)習(xí)了人體部位的名詞和表示人體部位特征的形容詞，又引出了本課的重點(diǎn)：物主代詞。在最后的編寫句子中，學(xué)生可能會(huì)寫出類似這樣的句子：He has a round face. His face is round.由此，學(xué)生在活動(dòng)中更進(jìn)一步理解了物主代詞的用法，明白了物主代詞的使用場合。 （二）單詞游戲?qū)W生記憶單詞的方法應(yīng)該是多種多樣的。他們最喜愛的方法之一是通過游戲的形式來記憶單詞。玩單詞游戲能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維?，F(xiàn)介紹其中幾種：1. Word Games在每次學(xué)完一個(gè)話題的新單詞之后，我都會(huì)利用多媒體進(jìn)行這

11、個(gè)游戲。先在PPT上制作課件，設(shè)計(jì)思路是：當(dāng)點(diǎn)擊鼠標(biāo)后，一個(gè)隨機(jī)的單詞會(huì)出現(xiàn)，然后按一定軌跡運(yùn)動(dòng)后消失，學(xué)生要在這個(gè)單詞消失之前快速念出單詞讀音并說出意思。學(xué)生可以進(jìn)行小組競賽。每一組單詞大概有十個(gè)。模板可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)，比如：我在上交通安全這一課時(shí)，就把單詞放在一個(gè)個(gè)會(huì)動(dòng)的小汽車圖片上；在上慶祝節(jié)日這一課時(shí)，我將單詞放在一個(gè)個(gè)飄向天空的氣球上；在上體育運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，又將單詞放在一個(gè)個(gè)被投向籃筐的籃球圖片上。這個(gè)活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生對詞匯的快速反應(yīng)能力，也激發(fā)他們的競爭意識(shí)。 2.賓狗(Bingo)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫一個(gè)井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過的單詞，學(xué)生邊聽邊將單詞

12、寫在格子中，隨便填在哪格里都好。學(xué)生填好后，教師再打擾次序逐個(gè)念這九個(gè)單詞，學(xué)生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當(dāng)畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成為一條直線時(shí)，學(xué)生就可邊喊“賓狗(Bingo)”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”寫得準(zhǔn)確的獲勝。這個(gè)游戲還可以用于數(shù)詞，也就是說，教師可以隨意念九個(gè)數(shù)詞來代替九個(gè)單詞，讓學(xué)生填入格子中。3. Play Taboo教師請一位學(xué)生自愿到講臺(tái)前，面向全班。然后，教師拿出一張寫著一個(gè)單詞的紙條在該生的頭頂上方。其他同學(xué)用英語描述這個(gè)單詞（描述時(shí)不能出現(xiàn)該詞），由自愿者猜這個(gè)單詞，直到猜出來為止。當(dāng)然，有時(shí)該詞超出了這個(gè)自愿者的知識(shí)范圍，則可以換另一個(gè)單詞?？梢远嗾?/p>

13、幾位自愿者參與。這個(gè)活動(dòng)既可以鍛煉自愿者的詞匯反應(yīng)力，又可以鍛煉其他學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛。 4. Simon Says分發(fā)給每兩位學(xué)生一張紙，上面寫著一個(gè)單詞（主題詞）和幾個(gè)短語或單詞。每對學(xué)生一組根據(jù)所寫短語編一個(gè)對話，不能出現(xiàn)主題詞，但必須與主題詞相關(guān)。然后，教師請一對學(xué)生上臺(tái)展示表演他們所編的對話，由其他學(xué)生猜出主題詞。這個(gè)活動(dòng)既可以鍛煉對話者的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，又可以鍛煉其他學(xué)生的英語聽力和詞匯反應(yīng)力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。如：The U.S.AThe White House；President；Abraham Lincoln; Washington D.C

14、；powerful （三）Guess Game（猜謎游戲） 在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用“Guess”游戲 ,能寓教于樂 ,增加英語課堂教學(xué)的情趣性 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和合作學(xué)習(xí)精神。如在進(jìn)行七年級Unit 2 Topic 3 Section B的導(dǎo)入時(shí)，我就采用了Guess Game的方法。首先，教師出示一頂帽子，讓學(xué)生小組合作討論怎樣問出這個(gè)帽子是誰的。學(xué)生的討論結(jié)果如下：Whose cap is this? Whose is this cap? Is this cap Michaels? Is this Michaels cap? Michael, is this yo

15、ur cap? Michael, is this cap yours?再讓小組合作討論如何回答：帽子不是某人的。如：No, its not mine. Mine is red. No, it isnt. Mine is red. 等等。然后，指定四個(gè)小組，分給每組各一頂帽子，各組暗定一個(gè)帽子的主人。其他四組通過提問分別猜出指定組的帽子主人。如：Michael, is this your cap? Michael, is this cap yours?對話的過程可以這樣：猜的小組：Whose cap is this? / Whose is this cap? 指定組：Guess.猜的小組（組員1

16、）：Michael, is this your cap? / Michael, is this cap yours?指定組（組員1）：No, its not mine. / No, it isnt. 猜的小組（組員2）：Lucy, is this your cap? / Lucy, is this cap yours?指定組（組員2）：No, its not mine. / No, it isnt. .指定組（組員X）：Yes, its mine. / Yes , it is.直到被猜中為止。在活動(dòng)過程中，猜的小組也可以想盡辦法，盡快猜出。如有的小組問：Michael, is this a b

17、oys / girls cap? 這樣就縮小了猜測的范圍。 （四）Workshop（探索坊活動(dòng)）Workshop原意是：車間; 專題討論會(huì)，研究會(huì); 創(chuàng)作室; 實(shí)習(xí)班，實(shí)驗(yàn)班。用在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以理解為：由幾個(gè)人進(jìn)行密集討論的集會(huì)。我在向?qū)W生解釋這個(gè)活動(dòng)時(shí)，告訴學(xué)生這個(gè)活動(dòng)就像汽車工廠，不同的車間生產(chǎn)不同的零配件，最后再組裝成一輛車。如在進(jìn)行七年級Unit 2 Topic 3 Section C的復(fù)習(xí)小結(jié)時(shí)，我就采用了Workshop的方法。七年級Unit 2 Topic 3 Section C的1a包含了開學(xué)以來至今所學(xué)的很多重要知識(shí)點(diǎn)，如：be動(dòng)詞，have / has，look，

18、in，the same和different，my-mine和his-his共六個(gè)重點(diǎn)，如果僅僅是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)譯，顯然是不夠的，關(guān)鍵還得會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。首先，將上述六個(gè)重點(diǎn)分別寫在六張紙條上（每張紙條上只列一個(gè)重點(diǎn)）。因?yàn)榘嗉壏殖砂私M，所以其中兩個(gè)重點(diǎn)重復(fù)，共寫了八個(gè)紙條。以抽簽的方式分發(fā)給八個(gè)小組，每組一張寫了一個(gè)重點(diǎn)的紙條。然后，各小組根據(jù)所拿到的重點(diǎn)進(jìn)行討論?？梢愿鶕?jù)之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論，如：be動(dòng)詞有is、am、are，怎么區(qū)分使用，be動(dòng)詞主要用來表示主語的狀態(tài)和特征，等等。討論完畢，由各組的代表匯報(bào)（此時(shí)，一定要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽），教師簡要板書，其他小組可以補(bǔ)充，然后教師點(diǎn)評。還可

19、以進(jìn)一步讓各小組按抽到的重點(diǎn)，模仿課文進(jìn)行造句（有關(guān)描述自己或他人的一兩句話），然后各組代表板書展示，教師點(diǎn)評。最后，可以將各組板書的內(nèi)容進(jìn)行一定的修改和排序，形成一篇有趣的短文。 （五）故事排序在進(jìn)行較長篇的課文教學(xué)時(shí)，或進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，可以進(jìn)行故事排序的活動(dòng)。對于較短的故事：將文本打印下來，按段落剪開，順序打亂。每組分發(fā)一個(gè)故事，然后小組合作，將故事的段落正確排序。而對于好幾頁紙的長篇故事，則按照故事的發(fā)展階段打印在不同的紙上，分給不同的小組。每組根據(jù)這個(gè)章節(jié)推測故事的前后發(fā)展，然后與別的組一起將整篇故事排好順序。這個(gè)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生對語篇的整體理解能力，糾正學(xué)生斷篇取義的壞習(xí)慣，也

20、減少了學(xué)習(xí)長篇故事的枯燥。此外，學(xué)習(xí)較長課文還可以結(jié)合找5Ws（who, what, when, where, why）和分析故事設(shè)置、人物、發(fā)展、沖突點(diǎn)和結(jié)局等方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)然，進(jìn)行各種有趣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，但無可否認(rèn)，仍然有一部分學(xué)生由于個(gè)性的問題以及英語基礎(chǔ)上的困難，還是較少參與的。為此，我還采取了其它措施或進(jìn)行一些改進(jìn)。 1Name Chart: 我在小黑板上貼了一張畫有方格的大白紙，上面寫著Class 1（或Class 2等等）Thank you for your leading !上課有回答問題的同學(xué)就在上面簽上自己的名字。以前上課時(shí)我會(huì)讓科代表在

21、本子上登記大家的表現(xiàn)情況，一定程度上也影響了他們的學(xué)習(xí)。用這種方式，又省時(shí)又省力，而且學(xué)生看到他們的名字在上面，如同看見了一張張光榮榜一樣，自信心和自豪感油然而生。并且，我還規(guī)定每一周每一位學(xué)生至少要有一次或兩次簽名，同時(shí)，每半學(xué)期匯總一次，積分多的學(xué)生和小組將有獎(jiǎng)勵(lì)！積分計(jì)算方法：每一次簽名得一分，為了鼓勵(lì)后進(jìn)生參與，我會(huì)公布一些參與了就可得到雙倍積分的學(xué)生名單。為了避免優(yōu)生反復(fù)參與而后進(jìn)生不敢舉手的現(xiàn)象，我有時(shí)會(huì)控制優(yōu)生的重復(fù)次數(shù)，同時(shí)也會(huì)注意分層次設(shè)置不同難度的問題，讓后進(jìn)生優(yōu)先回答難度低的問題。2. 低壓力課堂在這樣的課堂上，教師用有效的策略來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維；重視學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)

22、生時(shí)刻都有一種被尊重的感覺；以滑稽的動(dòng)作，夸張的表情，吸引著學(xué)生的眼球。在這樣的課堂上，學(xué)生從沒感覺到有什么壓力。聆聽這樣的課，如坐春風(fēng)，如沐春雨。在課堂上，學(xué)生是真正的主人，是在享受課堂，學(xué)得輕松愉快，學(xué)得自由自在。打造低壓力的課堂，也應(yīng)是我們一線老師的追求。3 當(dāng)堂訓(xùn)練要選材恰當(dāng)及時(shí)反饋當(dāng)堂訓(xùn)練是指在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。有幾點(diǎn)要注意的：A. 選材要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，每一題的選材要緊密課文要點(diǎn)，這就要求教師在備課時(shí)要精心選題出題。B. 出題要靈活，題型可以多樣，但每次不能多，在于精練。對于英

23、語科而言，要根據(jù)課文內(nèi)容和近階段能力要求出題，如：學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)語言點(diǎn)之后可以是口頭造句、書面造句，學(xué)完一篇課文之后可以填充表格、看圖寫話或單項(xiàng)選擇，有時(shí)還可采用對話改寫成小短文或短文縮寫成小短文來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。C. 要分層次出題，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。D. 當(dāng)堂必須完成。當(dāng)堂完成的好處，一是及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生自己去做。二是可以直接反饋信息，使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況。E. 在當(dāng)堂訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該巡視，以便了解學(xué)生情況，給個(gè)別學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)，但如果不是全班性的問題，盡量不要一直插話，以免打斷學(xué)生的思維。F. 當(dāng)堂訓(xùn)練完成后，應(yīng)及時(shí)反饋。根據(jù)不同題型選擇