情境教學(xué)論文近現(xiàn)代史論文

1、情境教學(xué)論文近現(xiàn)代史論文：在高校思想政治理論課中采用情境教學(xué)法基本思路的探討摘要：對于作為思政課的中國近現(xiàn)代史綱要的教改，主要在于不能將這門課上成純歷史課，而是在給學(xué)生理清近現(xiàn)代史發(fā)展的主線的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在這門課教學(xué)中，引入情境教學(xué)的方法是比較合適的，基本思路是運(yùn)用生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)情境、扮演角色體會(huì)情境、進(jìn)入實(shí)境創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和國家民族觀念。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教改；近現(xiàn)代史在大學(xué)開設(shè)中國近現(xiàn)代史綱要這門思政課，其旨在加強(qiáng)對大學(xué)生思想政治教育，使其樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀及國家民族觀念，所以它不同于純歷史的

2、教學(xué)課。這門課的主線是近代的中國，由于國力衰微、貧窮落后，遭到外來入侵者的踐踏，一個(gè)個(gè)不平等條約的簽訂，使國家領(lǐng)土主權(quán)淪喪。在仁人志士尋找國家出路的過程中，中國共產(chǎn)黨人肩負(fù)起了挽救國家民族的重任，帶領(lǐng)中國人民最終贏得了國家的解放，開辟了有中國特色的社會(huì)主義道路，使我們民族獨(dú)立，國家走上了富強(qiáng)之路1。所以涵蓋的內(nèi)容比較多，在給學(xué)生理清中國近現(xiàn)代史主線的前提下，既要達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的，又要避免讓學(xué)生感覺枯燥乏味。所以在這門課的教學(xué)中采用情境教學(xué)法是比較合適的。本文在強(qiáng)調(diào)綱要課中采用情境教學(xué)法的必要性的同時(shí)，探討了創(chuàng)設(shè)情境的方法，即運(yùn)用生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)情境、扮演角色體會(huì)情境、進(jìn)入實(shí)境創(chuàng)設(shè)情境

3、、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。一、在綱要課中采用情境教學(xué)的必要性情境教學(xué)法是指遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)法2。這一方法應(yīng)用在綱要課教學(xué)中的必要性有三個(gè)方面：體現(xiàn)“以人為本”的思想、啟發(fā)智識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。1.體現(xiàn)“以人為本”的思想在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，特別是在大學(xué)的課堂，教師往往是課堂上的主角，學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾，被動(dòng)的接受知識(shí)。而教師往往采取的是“滿堂灌”的方法，傳授著自己的知識(shí)與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，卻很少有意識(shí)的讓學(xué)生參與互動(dòng)，去傾聽他們對所教內(nèi)容的意見與看法。在這種教學(xué)法下，學(xué)生逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“掛羊頭賣狗肉”的

4、學(xué)習(xí)，最后甚至逃課，以“用腳投票”的方式表達(dá)出對這種教學(xué)模式的否定。所以說，對這門課的教改首先應(yīng)重視課堂上的學(xué)生，讓其成為課堂中的主角。為了反映出學(xué)生的真識(shí)意愿，教師應(yīng)和學(xué)生成為朋友，常常和他們接觸、交談，聽聽他們喜歡教材上的哪方面的內(nèi)容，如是某個(gè)人物，還是某項(xiàng)政治制度，某場戰(zhàn)役等等。不同的班級(jí)會(huì)有不同的要求，根據(jù)不同的情況，教師設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情景教學(xué)方案。這個(gè)方案是根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計(jì)的，所以學(xué)生參與教學(xué)的主性會(huì)增加，這樣的課堂才是學(xué)生群體思維的體現(xiàn)，真正的體現(xiàn)了“以人為本”的思想。2.啟發(fā)智識(shí)在綱要課教學(xué)中，不僅僅需要學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)，還需要加強(qiáng)對他們的思想政治教育，而后者是開設(shè)這門課

5、的主要教學(xué)目的。要讓學(xué)生有民族、國家榮辱觀念，自然的愛國主義情懷?？空f教是不能達(dá)到目的的。情境教學(xué)法的使用，就是以一種潛移默化的方式在使學(xué)生置于某個(gè)特定的歷史場景時(shí)，產(chǎn)生情感上的共鳴，并且通過教師的引導(dǎo)能夠?qū)⑶楦猩A，從而進(jìn)行正確的價(jià)值判斷。在這一過程中學(xué)生增長了知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)遷移。所表現(xiàn)出來的是不是對課本及教師傳授的知識(shí)的簡單的記憶拷貝，而是能夠作出理性的評(píng)判，在面對生活中具體的人與事時(shí)，能夠判定是非曲直，采取正確的行為。如在綱要教學(xué)中可以設(shè)置這樣的一個(gè)價(jià)值情境，在抗日戰(zhàn)爭中趙一曼為了掩護(hù)主力部隊(duì)撤離，最后被日本人抓住，日本人對她采用了極其嚴(yán)酷的酷刑，但趙一曼卻沒有道出黨的秘密，最后光

6、榮犧牲。根據(jù)這樣一個(gè)人物，教師以直觀的圖片再現(xiàn)趙一曼犧牲時(shí)的場景并進(jìn)行生動(dòng)地講解后，讓學(xué)生進(jìn)行討論趙一曼的價(jià)值所在。僅從趙一曼可以得出這樣的結(jié)論，她為了國家民族的利益拋頭顱、灑熱血，正因?yàn)橛辛饲f萬的趙一曼，我們才能在外敵入侵時(shí)，捍衛(wèi)我們的國家和民族，所以她的犧牲是偉大的。而如何將這一思想遷移，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：我們在和平時(shí)期，又如何來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值？可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從自身信仰、在國家、集體和個(gè)人利益相沖突時(shí)怎樣選擇進(jìn)行討論。3.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓其參與到課堂中來，這是課改的重要內(nèi)容之一。這也是適合大學(xué)生的教學(xué)模式，這個(gè)年齡階

7、段的學(xué)生有著希望展示自己、吸引眾多人目光的心理特征，而在情境教學(xué)中，角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的方法正好給學(xué)生們提供了一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。而主動(dòng)性是人的一種自覺自愿的行為，這樣的行為能夠激發(fā)出行為主體的創(chuàng)造性，從而在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，除了能很快的掌握教師所教授的知識(shí)外，還能做到知識(shí)的遷移。二、在綱要課中創(chuàng)設(shè)情境的方法1.運(yùn)用生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)情境在這一情境的創(chuàng)設(shè)中，語言的感染力極其重要，需要教師在這一過程中根據(jù)事件或人物背景來錘煉語言，營造歷史情景。老師的情感主要包括愛憎兩個(gè)方面。對那些為了國家民族的利益，置個(gè)人生死甚至家人的安危于不顧的英雄人物，教師在自己的講解中應(yīng)聲情并茂、言詞慷慨激昂，以心靈的講解去突出人

8、物的偉大精神，這樣的講解定能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對愛國者的崇敬之情。而對于那些為了自己的私利，卻出賣國家民族的茍且偷生者，教師應(yīng)以激烈地言詞予以痛斥，表達(dá)出自己對這類人的憎惡之情。教師在課堂上憎惡情感的釋放，給學(xué)生展示出了正確的愛憎對象，從而在潛移默化中使他們樹立起正確地人生觀和價(jià)值觀。而對歷史上一些有爭議的事件和人物，教師講解完后，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，對一些學(xué)生歪曲的看法應(yīng)立即糾正，幫助他們樹立起正確的國家民族榮辱觀。在這一教學(xué)方法的采用過程中，需要老師全身心地投入到歷史人物所處的環(huán)境中去。這要求教師在背課時(shí)，用心地去推敲歷史人物在特定場景中的言行。教學(xué)中的教師相當(dāng)于一名“演

9、員”，而學(xué)生相當(dāng)于觀眾。在這一教學(xué)過程中，最重要的一環(huán)，是教師的講解詞，需要下較大的工夫，力求講解詞簡練、生動(dòng)，觸動(dòng)人去聯(lián)想事件發(fā)生時(shí)的場景，人物的個(gè)性特征。采用這種教學(xué)方式力求達(dá)到的效果是讓學(xué)生聽了老師的講解后，對事件的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解，且內(nèi)心深處油然而生對英雄人物的崇敬之情。在講解完史實(shí)后，教師應(yīng)作必要的評(píng)述，說出自己對事件及人物的看法，包括目前學(xué)術(shù)界對所講述的歷史事件的主要觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠前瞻性地看待問題。也可以用一些小問題啟發(fā)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而加深他們對所講述歷史的印象及認(rèn)識(shí)。2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體創(chuàng)設(shè)情景的方法包括教師用課件及在課堂上給學(xué)生放映視頻等輔助教學(xué)的手段。

10、這一教學(xué)手段的使用，要求教師不僅具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，且還應(yīng)掌握一些多媒體制作技術(shù)。如ppt課件的制作，需要教師會(huì)使用一些常用的軟件，如gif動(dòng)畫秀、photoshop、acdsee、powerpoint等。精美的課件能吸引學(xué)生的注意力，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，再加上教師生動(dòng)地講解定能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。課件的制作應(yīng)注意以下幾個(gè)方面，第一，素材的選取。針對歷史事件的講解，可在課件中插入相關(guān)的人物和實(shí)物圖片，使學(xué)生較為直觀地了解歷史人物，加深對歷史事件的印象。講到關(guān)鍵的戰(zhàn)役可以插入相應(yīng)的地圖，增加學(xué)生的時(shí)空感，幫助他們對重要戰(zhàn)役的分析。第二，課件所反映的內(nèi)容應(yīng)主線清晰。較強(qiáng)的邏輯性和清晰的線索，這是歷

11、史課必不可少的，否則會(huì)給學(xué)生一頭霧水之感。第三，注意課件的字號(hào)和色彩搭配，應(yīng)在感觀上給人以清晰、明快之感。 而對于視頻教育，是教師選取較好的紀(jì)錄片或是拍得較好的電視劇在課堂上給學(xué)生放映，然后對視頻內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)來達(dá)到教育學(xué)生的目的。針對這一教學(xué)手段，教師的選材工作比較重要，針對紀(jì)錄片中對某一人物或某一事件的評(píng)述存在的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生作出適當(dāng)?shù)母攀觥６鴮τ跉v史劇，學(xué)生比較感興趣，這也是為什么在視頻教育中引入歷史劇的主要原因。若在歷史劇中，出現(xiàn)與史實(shí)不相符或有爭議的地方，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生指出，一方面加深了學(xué)生對歷史的認(rèn)識(shí)和了解，另一方面正確引導(dǎo)他們從正確的角度去觀看歷史劇。3.進(jìn)入實(shí)境創(chuàng)設(shè)情境

12、這一教學(xué)手段，即是指教師組織學(xué)生去參觀愛國主義教育基地、歷史遺址，使學(xué)生身臨其境去體會(huì)歷史事件發(fā)生時(shí)歷史人物的思想與情感，及他們所采取的行為，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生敬慕愛國英雄的情懷。這個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，將會(huì)有助于開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。在進(jìn)行實(shí)境參觀前，教師應(yīng)先做好摸底工作，了解關(guān)于歷史遺址的具體的背景資料。在學(xué)生參觀時(shí)，需要教師充當(dāng)一個(gè)稱職的解說員，說清歷史人物事件的背景、經(jīng)過和結(jié)果后，對事件及人物作出評(píng)價(jià)。為使這一教學(xué)手段產(chǎn)生較好的效果，事前教師可讓學(xué)生對遺址中的某一事件或某一人物查閱相關(guān)的歷史資料，在參觀實(shí)境時(shí)，讓學(xué)生以演講的形式來講述這段歷史、渲染某個(gè)英雄人物，并

13、讓學(xué)生們進(jìn)行討論，在參觀完后要求學(xué)生寫出觀后感，將其中優(yōu)秀的文章，拿出來作示范，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高學(xué)生概括分析歷史問題的能力。4.扮演角色體會(huì)情境扮演角色體會(huì)情境，是指學(xué)生以自己所感興趣的一個(gè)歷史事件或歷史人物為模擬對象，設(shè)置一個(gè)場景來再現(xiàn)當(dāng)事人的語言及行為，在復(fù)員的歷史場景中使自己和其他人得到教育。這種方式是由學(xué)生來充當(dāng)教學(xué)中的主角，而教師相當(dāng)于“導(dǎo)演”。也就是在教師這個(gè)導(dǎo)演的安排下，讓學(xué)生上演一個(gè)歷史短劇。這種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生所處年齡段的特征，他們是比較喜歡這種教學(xué)方式的。如若選取了較好的題材進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì)在輕松愉快地氛圍中去思考正確的思想道德問題，這將對學(xué)生的思想政治教

14、育起到很大的作用。在這一教學(xué)過程中，需要做以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生收集素材。教師可建議學(xué)生搜集某一方面的有教育意義的素材，也可以讓學(xué)生自己選取感興趣的歷史素材。第二，學(xué)生根據(jù)所選素材寫出模擬場景劇本。教師要求學(xué)生在寫劇本之前必備寫劇本的基礎(chǔ)知識(shí)，且劇本不宜過長，適合三分鐘模擬場景的需要。教師應(yīng)作好對學(xué)生所寫劇本的審閱工作，不要使歷史場景模擬變成戲說歷史或是鬧劇，由于新一代人受到網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的影響較大，且想象力豐富又勇于表現(xiàn)自己的個(gè)性，所以老師要把好這個(gè)關(guān)，否則達(dá)不到對學(xué)生進(jìn)行思政教育的目的。第三，角色分配。要求學(xué)生根據(jù)所寫劇本分配劇中角色，各自根據(jù)自己的角色在課后練習(xí)，為課堂表演作好準(zhǔn)備。第四，學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬場景表演。在進(jìn)行表演時(shí)，教師應(yīng)注意維持課堂秩序，使表演在一個(gè)安靜的環(huán)境中有序地進(jìn)行。便于演者的發(fā)揮及觀者的思考。第五，為表演者點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)是這一教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆，要求教師對學(xué)生所模擬的場景十分熟悉，才能達(dá)到在學(xué)生表演完后進(jìn)行正確地點(diǎn)評(píng)，使演者及觀者從中得到較大的啟發(fā)。結(jié)語從對綱要課的教改思路的探討中，可以看到，在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的教師，要將綱要課既要上得饒有興味，又要達(dá)到對學(xué)