己亥雜詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、己亥雜詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、讀、背、誦本詩(shī)。2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫(xiě)作背景，理解詩(shī)意，體會(huì)情感。3、初步感知本詩(shī)的構(gòu)詩(shī)與表達(dá)特點(diǎn)。【教學(xué)重難點(diǎn)】詩(shī)句 1-2 行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點(diǎn)）詩(shī)句 3-4 行表現(xiàn)的情感【設(shè)計(jì)理念】充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、 基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練， 與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中， 始終實(shí)在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，情感的體驗(yàn)是必然的催化劑和目的?！菊n時(shí)劃分】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、明題，知背景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。以前我們學(xué)的詩(shī)多是唐宋時(shí)期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，

2、清代龔 自珍的一首詩(shī)。仔細(xì)看老師寫(xiě)課題，請(qǐng)書(shū)空一起寫(xiě)。板書(shū)：己亥雜詩(shī)（師述：己，雜的字形）指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩(shī)題。師述：中國(guó)古代用天干地支紀(jì)年法，本詩(shī)所指的“己亥年”是 1839 年。這一年龔自 珍辭官南下，一路將所見(jiàn)所聞所思所想記錄成 315 首日記體組詩(shī)。因?yàn)槎紝?xiě)于己亥年，所 以將這 315 首詩(shī)都稱(chēng)為（讀課題）己亥雜詩(shī)。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國(guó)行將沒(méi)落。腐朽的清政府對(duì)外 卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時(shí)候，龔自珍寫(xiě)下了這首詩(shī) 師配樂(lè)范讀。【設(shè)計(jì)意圖】由于本詩(shī)所表現(xiàn)的時(shí)代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，而且平時(shí)缺少此積累。采用以教師 講授

3、為主的方式，并通過(guò)示范的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。二、讀好詩(shī)句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩(shī)的大意與情感。1、自由讀詩(shī)，（ 1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩(shī)句。（ 2）借助注釋或工具書(shū)，聯(lián) 系課前收集的資料，試?yán)斫庠?shī)句的意思。看看通過(guò)自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號(hào)，一會(huì)提出大家共同研究?！驹O(shè)計(jì)意圖】 從讀順詩(shī)句到借助注釋與工具書(shū)，以及用自己喜歡的方法自學(xué)給與六 年級(jí)學(xué)生自學(xué)自悟，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，是后面交流、匯報(bào)、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。2、指名讀，評(píng)讀，練讀。（糾正字音與停頓）3、匯報(bào)交流。學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容：A. 九州生氣恃風(fēng)雷：“生氣”真的是指的中國(guó)“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“

4、生機(jī)勃勃的局面或者景象”這 種說(shuō)法更符合前文“九州”這樣的語(yǔ)言環(huán)境。B. 萬(wàn)馬齊喑究可哀：萬(wàn)馬啞了畢竟讓人覺(jué)得悲哀。C. 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神?！安痪幸桓瘛笔裁匆馑??在那個(gè)年代“拘”著什么“格”嗎？ （清朝的死板、單一、 陳舊的八股科舉制度來(lái)選拔人才，用“四書(shū)五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就 是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才?！驹O(shè)計(jì)意圖】 這一過(guò)程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩(shī)內(nèi)容，獲 得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力實(shí)踐的最佳機(jī)會(huì)。引導(dǎo)交流的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花

5、費(fèi)時(shí)間， 著力提高課堂教學(xué)效率。4、初步理解詩(shī)意能幫我們更好地讀書(shū)。讀全詩(shī)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大概講了什么？【設(shè)計(jì)意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué) 過(guò)程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師梳理歸納：通過(guò)自學(xué)，大家初步明白了詩(shī)句的意思， 也都覺(jué)得對(duì)“萬(wàn)馬齊喑”“風(fēng) 雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開(kāi)始，深入讀書(shū)，共同學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時(shí)間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的刀刃上。三、情感入手，體會(huì)詩(shī)句的意思，再深入理解體會(huì)情感，讀好詩(shī)句。（一）、 教學(xué)第一句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。 讀一讀，透過(guò)字面去想象，你仿佛看到怎樣

6、的畫(huà)面？ （第二行詩(shī)）“萬(wàn)馬齊喑”A、結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。B、一提到“萬(wàn)馬”你想到的是什么詞？（萬(wàn)馬奔騰、萬(wàn)馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯 觀！而這“萬(wàn)馬齊喑”呢 ?看到這個(gè)詞語(yǔ)你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場(chǎng)面？讀這個(gè)詞C、這里龔自珍真說(shuō)的是大清朝的馬么？他指的又是什么？從哪里讀出來(lái)的？聯(lián)系上文“九州”知道說(shuō)的是“舉國(guó)上下死氣沉沉的局面”。D這“舉國(guó)上下”包括哪些人？（君、官、民）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合 課前搜集到的資料說(shuō)說(shuō)。 （出示課件）1）（圖片 1）英法聯(lián)軍打到家門(mén)口的時(shí)候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機(jī)大臣、王公貴族，逃之夭夭讀“萬(wàn)馬齊喑”！（ 2）（圖片 2）這是大清朝的官員們。面對(duì)趾高氣揚(yáng)

7、的列強(qiáng)，大氣都不敢出。只顧得 貪污腐敗，剝削欺壓人民！（圖片 3） 這是當(dāng)年外國(guó)人拍攝中國(guó)煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。 “中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀”?。。?3）（圖片 4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號(hào)遍野的豈止十 萬(wàn)百萬(wàn)千萬(wàn)??！ 這是當(dāng)時(shí)官府的施粥場(chǎng)景， 有這樣一個(gè)母親， 因?yàn)樨毑。?兒剛死在懷中， 可憐的母親還在心中悲叫著： “兒且勿死，為娘今日趁一粥”， 還“掩懷拭淚不敢哭”看到這一切，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你此刻的情緒：（悲哀、憤恨）這萬(wàn)千情緒同樣也翻 滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻情緒的一個(gè)字：“哀”大家讀讀這行詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖】此詩(shī)中的“

8、萬(wàn)馬齊喑” 既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)意 象所表達(dá)的情感“哀”是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻” 的基礎(chǔ)，抓住這個(gè)詞，就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)采用了多種方法：先從“萬(wàn) 馬齊喑”的字面意思入手，讓學(xué)生從詞語(yǔ)的對(duì)比中想象“萬(wàn)馬齊喑”的場(chǎng)面，初步讀出這 個(gè)場(chǎng)景給人的感覺(jué)。接著聯(lián)系上下文將理解引向深入，體會(huì)這里“萬(wàn)馬齊喑”指的是全國(guó) 上下死氣沉沉的一番局面。再將“舉國(guó)上下”這個(gè)空泛的概念，具化為“君、官、民 幾類(lèi)人，通過(guò)補(bǔ)充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內(nèi)涵豐富起來(lái)。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn) 文本的時(shí)代，感受與激發(fā)情感。教學(xué)時(shí)不僅將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而

9、且生發(fā)了學(xué)生 情感的震蕩與共鳴。抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎 實(shí)的、有層次地語(yǔ)言訓(xùn)練。（第一行詩(shī)）正因?yàn)椤鞍А薄⒑?，所以大家盼望著一?chǎng)大的變革的風(fēng)雷來(lái)喚醒這九州 的生氣啊！1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時(shí)積累的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。（國(guó)泰民安、生機(jī)勃 勃、安居樂(lè)業(yè)）2、剛才同學(xué)們說(shuō)到“風(fēng)雷”是巨大的社會(huì)變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？炸醒什 么？3、他希望那如風(fēng)雷一般強(qiáng)大、一般迅疾的變革??！這滿(mǎn)心期盼你能讀出來(lái)嗎？（讀 第一行詩(shī)）讀！讓這場(chǎng)變革來(lái)得更快些！讀！讓這場(chǎng)變革來(lái)的更猛烈些吧！讀?。ㄐ〗Y(jié)一二行詩(shī)）盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬(wàn)馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！

10、合起來(lái)在 讀這兩行詩(shī)。同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿(mǎn)懷的激昂啊！放聲讀吧?。ǘ?、教學(xué)第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”“勸”愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實(shí)卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右 的啊！這“萬(wàn)馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國(guó)了??！大家讀讀后一句。他勸誰(shuí)？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說(shuō)、讀）1、這首詩(shī)寫(xiě)下后不到一年，英國(guó)的大炮首先轟開(kāi)了國(guó)門(mén)，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙讓 這個(gè)本已貧困的國(guó)家受到了前所未有的重創(chuàng)。 讀！2、距離這首詩(shī)不過(guò)三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了 19 個(gè)不平等的條約。 讀！3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國(guó)聯(lián)軍侵華，國(guó)

11、家危急了??！再讀！ 讀全詩(shī)：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句?！驹O(shè)計(jì)意圖】1、學(xué)生能理解的地方以讀代講，讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體 會(huì)感情。教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明，符合情境情感的發(fā)展需要。2、從詞的解釋理解到詩(shī)文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會(huì)再到全詩(shī)兩句之間 的關(guān)系，這樣的教學(xué)過(guò)程既是是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也是處理教材第二個(gè)層次整 體觀念的體現(xiàn)。四、誦全詩(shī)，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?、 將整首詩(shī)完整的讀讀，龔自珍在這首詩(shī)里表達(dá)了怎樣的愿望，你一定會(huì)有更深切 的感受。（練習(xí)課件）a） 這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的愿望？帶著這樣的期盼，誰(shuí)能來(lái)誦誦這首詩(shī)？全班誦讀。b） 讀到這里，大家課前的問(wèn)題解決了嗎？同座之間說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這“風(fēng)雷”指的是什么？這“萬(wàn)馬齊喑”指 的又是什么？2、這看不見(jiàn)摸不著的情緒，作者通過(guò)創(chuàng)造了“萬(wàn)馬”“風(fēng)雷”“