互動(dòng)·互融·互進(jìn)-小班化音樂課堂教學(xué)中“三互”策略的嘗試運(yùn)用

1、互動(dòng)互融互進(jìn)-小班化音樂課堂教學(xué)中“三互”策略的嘗試運(yùn)用 互動(dòng)互融互進(jìn)-小班化音樂課堂教學(xué)中“三互”策略的嘗試運(yùn)用浙江杭州蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三小學(xué) 姚吉紅（注：某些圖示在網(wǎng)頁(yè)中無(wú)法顯示）【摘 要】 小班音樂課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。本文依據(jù)小班化教學(xué)“活動(dòng)化、個(gè)別化、合作化、綜合化”這一“四化”特征，根據(jù)國(guó)家教育部頒布的全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的有關(guān)基本理念，結(jié)合實(shí)踐探究提出了小班化音樂課堂教學(xué)中“三互”策略的試運(yùn)，從而來(lái)提高小班音樂教學(xué)的質(zhì)量。（“三互”策略是指：釋氛讓師生在優(yōu)化的情境中互動(dòng)；卸架讓師生在彼此的角色中互融；銜梯讓學(xué)生在自己的分

2、梯中互進(jìn)。）【關(guān)鍵詞】 “四化”特征 情境互動(dòng) 角色互融 梯度互進(jìn)我市的小班化教育已有幾個(gè)年頭了，許多教育專家和有識(shí)之士都對(duì)小班教育進(jìn)行了探索和研究。至今，從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，我市對(duì)小班教學(xué)都有精辟的論述和操作。而小班教學(xué)“活動(dòng)化、個(gè)別化、合作化、綜合化”的特征論述（小學(xué)小班化教學(xué)特征初探 沈大安著）則最值得關(guān)注和借鑒。音樂教學(xué)是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助學(xué)生的各種感官，通過(guò)傾聽、歌唱、表演形式來(lái)感知和表現(xiàn)音樂的美。小班音樂課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，它要求“全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在

3、重要的位置”。因此，小班音樂課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)化、個(gè)別化、合作化、綜合化”。國(guó)家教育部新近頒布了全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）?？v覽之，不難發(fā)現(xiàn)，其中許多關(guān)于音樂教學(xué)的闡述都與小班教學(xué)的“四化”理念有相同的內(nèi)涵。小班教學(xué)特征音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的闡述活動(dòng)化* 音樂課的教學(xué)過(guò)程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。個(gè)別化* 每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合

4、起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。合作化 * 音樂在許多情況下是群體性的活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。綜合化 * 將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂教學(xué)中，通過(guò)以音樂為主體的綜合藝術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值?？v上，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的許多操作要求與小班化教學(xué)的“四化”基理是完全吻合的。因此，簡(jiǎn)潔而又明確的“四化”基理完全可以作為小班音樂教學(xué)的教學(xué)方針，以此來(lái)

5、指導(dǎo)我們教學(xué)策略的實(shí)施。我校音樂教研組結(jié)合本地本校小班化教學(xué)實(shí)際，作了一些初步的探究，嘗試在小班音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用“三互”策略，從而來(lái)提高小班音樂教學(xué)的質(zhì)量?！叭ァ辈呗允侵福呵榫郴?dòng)；角色互融；梯度互進(jìn)。簡(jiǎn)述如下，與大家商榷。 “四化”特征 嘗試策略合作化綜合化梯度互進(jìn)活動(dòng)化個(gè)別化情境互動(dòng)角色互融一、釋氛讓師生在優(yōu)化的情境中互動(dòng)由于小班班級(jí)學(xué)額的減少，課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間相對(duì)增強(qiáng)，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)。因此，要充分利用小班教學(xué)時(shí)空重組的有利因素，讓全班學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，提高小班教育的效益。學(xué)生的思維發(fā)展在自由自在的思維空間中能不斷發(fā)展。如果沒有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的

6、自主性就難以發(fā)揮，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)造性行為；如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識(shí)，他們的思維火花就難于迸發(fā)出來(lái)的。因此，解松長(zhǎng)期以來(lái)束縛于課堂教學(xué)中所謂的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，優(yōu)化互動(dòng)情境，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，是調(diào)動(dòng)小班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。 1、在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。 民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助

7、于良好的師生關(guān)系的形成。教例 在一次節(jié)奏練習(xí)課中，我創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)你跟我這樣做，誰(shuí)比老師打得準(zhǔn)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟著教師打，比比誰(shuí)打得更好。a 師拍手 生模仿 （念） 請(qǐng)你 跟我 這樣 做 （念） 我就 跟您 這樣 做b 師拍手 生模仿 （念） 請(qǐng)你 跟我 這樣 做 （念） 我就 跟您 這樣 做c 師拍手 O O O O 生模仿 O O O O （念） 請(qǐng)你 跟我 這樣 做 （念） 我就 跟您 這樣 做以上節(jié)奏模仿結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生用其他形式來(lái)打節(jié)奏，學(xué)生想出了如拍腿、踏腳、點(diǎn)頭、擺頭、聳肩、刮鼻子、摸耳朵等一系列可愛的動(dòng)作。 而后，我又告訴學(xué)生四分音符相當(dāng)于小朋友走路，一步一拍，不緊不慢；二分

8、音符相當(dāng)于老爺爺走路，一步兩拍，慢一些；八分音符相當(dāng)于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)老爺爺?shù)淖?，解放軍的走，小朋友跑。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛極為活躍。 分析 在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的培養(yǎng)，師生完全處于平等狀態(tài)。學(xué)生在寬松的師生互動(dòng)中體會(huì)到各種節(jié)奏的長(zhǎng)短與節(jié)拍的感覺，培養(yǎng)了節(jié)拍衡速感，激起了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。2在情境中生生互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛。在當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工式的個(gè)人創(chuàng)造。因此，在小班教學(xué)中，應(yīng)十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。教例

9、在敲敲打打第二課時(shí)中，針對(duì)欣賞鴨子拌嘴這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師先創(chuàng)設(shè)情境：“大家看到過(guò)鴨子嗎？一天，許多鴨子在一起玩耍，它們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣了呢？我們來(lái)聽一段音樂?！甭犕暌魳罚?jīng)過(guò)學(xué)生的相互討論、補(bǔ)充，一個(gè)優(yōu)美的情節(jié)便形成了：清晨鴨子出窩、拌嘴，鴨媽媽勸架、相伴回家。接著老師提問(wèn)：“根據(jù)情節(jié)，如果你是小鴨，該怎樣表演？”于是，學(xué)生爭(zhēng)著表演。老師讓學(xué)生以三人一組，根據(jù)音樂情節(jié)設(shè)計(jì)動(dòng)作。接著讓小朋友自己分配角色，分別扮演鴨媽媽和拌嘴的小鴨，戴上頭飾。音樂一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來(lái)。當(dāng)清脆的鈸和三角鐵發(fā)出“才當(dāng)、才當(dāng)”的聲音時(shí)，學(xué)生們笑盈盈地把雙手靠在兩側(cè)，撐起一對(duì)翅膀大搖大擺地按打擊樂

10、的節(jié)奏走著，不快不慢，非常整齊，顯然是“小鴨們”出窩了。接著，悅耳的釵聲又響起，隨著聲音的漸強(qiáng)而加快速度，同學(xué)們立刻兩兩相對(duì)，撅著屁股，表現(xiàn)得十分活潑，原來(lái)當(dāng)作翅膀的手，在此時(shí)又變成了小鴨子寬而扁的嘴巴。釵越打越激烈，“小鴨子”的翅膀抖得更厲害，還真有點(diǎn)不分勝負(fù)不罷休的意思呢！這時(shí)，粗獷的鑼聲出現(xiàn)了，“鴨媽媽”們隨著節(jié)奏拍著翅膀，一搖一擺到“小鴨”勸架。有的瞪瞪眼睛，有的拍拍“小鴨”的頭。不一會(huì)兒，同學(xué)們的幅度變小，強(qiáng)度變?nèi)趿耍椭察o的音樂互相笑微微地招手。最后，跟著自己的“鴨媽媽”回家了。分析 在這個(gè)音樂情境中，每一位學(xué)生相互合作，無(wú)拘無(wú)束地表演，幾乎達(dá)到了忘我的境界。通過(guò)音樂，彼此間的體

11、驗(yàn)得到了交流，良好的合作氛圍在無(wú)形中營(yíng)造起來(lái)了。3 、在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)在小班音樂課堂教學(xué)同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我狀態(tài)時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的理想境界。教例 在欣賞龜兔賽跑時(shí)，我先提問(wèn)：“烏龜和兔子賽跑哪個(gè)會(huì)勝利？”學(xué)生回答：“當(dāng)然是兔子啦！”這時(shí)，我說(shuō)：“今天的答案恰恰相反，在龜兔賽跑中勝利者是烏龜，不信請(qǐng)聽”于是我打開錄音機(jī)播放龜兔賽跑的音樂，讓學(xué)生欣賞。樂曲剛開始是一個(gè)晴朗的早晨，于是我掛了一幅森林晨圖，讓學(xué)生邊看畫圖，邊聽樂曲。這時(shí)教師用

12、輕輕的語(yǔ)言描述這森林的早晨：在美麗的森林里，有一條清清的小河，河邊住著許多可愛的小動(dòng)物。這天太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光暖暖的，小鳥早樹上唱歌。小動(dòng)物們都醒了這時(shí)學(xué)生如看動(dòng)畫片一樣，身臨其境。同時(shí)教師用語(yǔ)言提示激勵(lì)他們表演：“兔子非常驕傲，看不起別人，以為自己很了不起。”同學(xué)們昂首挺胸，用鄙視的目光看著別人?！巴米右祽辛耍涂吭跇渑运鹩X來(lái)?！睂W(xué)生馬上靠在另外同學(xué)身上打起呼嚕，閉上眼睛做睡姿?！翱蔀觚敶笫迦詧?jiān)持不懈地往前爬但它已經(jīng)很累了?！睂W(xué)生又馬上笨重地爬行起來(lái)，并兩手臂輪換地擦著額頭上的汗水就這樣，到后來(lái)，不用教師提示，學(xué)生自己一邊想象，一邊表演。全體學(xué)生都陶醉在音樂之中，課堂充滿了活力，其樂融融

13、。分析 這樣的人境互動(dòng)，使人融入到情境之中，情境也因?qū)W生的加入而變活了。學(xué)生全身心的投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和創(chuàng)新思維的最佳土壤。二、卸架讓師生在彼此的角色中互融中國(guó)傳統(tǒng)教育崇尚“師道尊嚴(yán)”，民主精神淡薄。因此在課堂上，老師往往不知不覺地充當(dāng)定向、定規(guī)和定論者，扮演著“領(lǐng)導(dǎo)角色”，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行控制。而學(xué)生卻始終處于“受動(dòng)狀態(tài)”，是“受抑角色”。音樂教育應(yīng)當(dāng)追求一種無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，小班化音樂教學(xué)更應(yīng)如此。教師應(yīng)充分利用“小班資源”，努力改變自己與學(xué)生的角色，放下架子，把自己融入學(xué)生，多扮演“合作伙伴”、“設(shè)計(jì)師”的角色。站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過(guò)程和方法，引導(dǎo)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、討論等

14、方式開展音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓他們從自己有興趣的體驗(yàn)里獲得知識(shí)與能力，把音樂學(xué)習(xí)看成愉快而有意義的事。1、“上”“下”不分注重師生位置互換小班化音樂教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少，座位排列可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要排列成各種不同形式，縮短師生空間和心理距離。但是在傳統(tǒng)大班教學(xué)中，學(xué)生與教師之間總隔著一級(jí)不高不矮的臺(tái)階和一張不大不小的講臺(tái)，殊不知，這些臺(tái)階和講臺(tái)在充分體現(xiàn)“師道尊嚴(yán)”的同時(shí)，更使教師在心理上產(chǎn)生了“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”的不良定勢(shì)。因此，教師必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。教例 在小班音樂課中，我喜歡和學(xué)生們坐在一起，成為他們中的一員，。有時(shí)我“領(lǐng)唱”，而大多數(shù)時(shí)間我

15、樂做“伴唱”，讓更多的學(xué)生有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，讓他們指揮、領(lǐng)唱、甚至彈琴伴奏。在進(jìn)行歌表演中，我不會(huì)把我所編的動(dòng)作迫不及待地教給他們，而是讓他們無(wú)拘無(wú)束，自編動(dòng)作，這樣我就會(huì)更了解他們喜歡什么，也更激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。一次節(jié)奏練習(xí)，我先讓學(xué)生自己練習(xí)。當(dāng)我說(shuō)“請(qǐng)你來(lái)教教別人完成節(jié)奏練習(xí)”時(shí)，他們每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到講臺(tái)上的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪紫纫鲃?dòng)練好節(jié)奏，才能更好地“教學(xué)”。在上臺(tái)的學(xué)生中，有的基礎(chǔ)好，他們可以完成一個(gè)樂句，甚至更多；有的基礎(chǔ)差一些，只能準(zhǔn)確地教授一小節(jié)。即使這樣，我也鼓勵(lì)他們：“你是一位合格的老師，如果能一定會(huì)更加出色?！狈治?這樣的課堂充滿了民主氣氛，

16、學(xué)生更樂于接受。教師融合在學(xué)生中，學(xué)生充當(dāng)著特殊的角色，師生空間的互換促進(jìn)了師生角色的融合，有效地提高了教學(xué)效率。2、你“問(wèn)”我“答”注重師生權(quán)利互調(diào)人生來(lái)就有求知欲望，兒童有著強(qiáng)烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問(wèn)題，創(chuàng)新始于問(wèn)題。而在大班音樂教學(xué)中，往往是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題，剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題。殊不知，“問(wèn)題”是“教師的問(wèn)題”，未必是“學(xué)生的問(wèn)題”，這樣，表面看似學(xué)生解決的問(wèn)題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果。南宋著名理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)，“疑者覺悟之機(jī)也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教學(xué)實(shí)踐證明，將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)

17、生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激活他們的思維。教例 在欣賞快樂的小熊貓時(shí)，我不告訴學(xué)生樂曲的題目，讓他們自己去聆聽，聽完后，我讓每位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么問(wèn)題。同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)曲子的初步感受，提出了許多有意思、有價(jià)值的問(wèn)題： 歌曲一開始好象是一幅美麗的森林圖畫，誰(shuí)好像在唱歌？ 有一種胖乎乎的動(dòng)物來(lái)了，它是誰(shuí)？ 樂曲是輕快、活潑的，它很高興嗎？為什么這么高興呀？ 他們這么高興，將要去干什么呢？ 我好象聽到有東西掉到河里了，到底是什么掉到河里去了？面對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我讓學(xué)生再聽樂曲，邊聽邊思考，然后同學(xué)生一起討論、解決，從而更好地理解這首樂曲的內(nèi)容。最后我讓學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地討論，把整個(gè)故事情節(jié)串聯(lián)

18、了起來(lái)。分析 教師將提問(wèn)權(quán)下放，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，解決自己的問(wèn)題，從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力、動(dòng)力發(fā)掘出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)可以使教師根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有的放矢。3、“教”“學(xué)”相長(zhǎng)注重師生角色互變教學(xué)是一種信息交流活動(dòng)。其主角一直是“聞道在先，術(shù)有專攻”的教師。學(xué)生只是當(dāng)然的接受者、傾聽者。嚴(yán)格地說(shuō)，這一過(guò)程僅僅是信息的傳遞，并沒有達(dá)到信息“交流”。古人云：“吾生有涯，而知無(wú)涯”。“后喻文化”強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)輩向后輩學(xué)習(xí)。若老師仍固執(zhí)地堅(jiān)持“唯我獨(dú)知”，“唯我獨(dú)能”，則無(wú)異于“井底

19、之蛙”，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更是有害無(wú)益的。在小班音樂課堂中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的信息單向交流模式，讓學(xué)生也成為信息與知識(shí)的傳播者，參與師生的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教例 一次音樂課，我向?qū)W生介紹拉弦樂器中的二胡。正當(dāng)我向大家介紹二胡的發(fā)音原理時(shí)，幾位同學(xué)竊竊私語(yǔ)：“我班的陸佳萍同學(xué)就在少年宮學(xué)二胡?！蔽肄D(zhuǎn)念一想：何不請(qǐng)她向大家介紹一下呢？于是，我就這樣做了。想不到陸佳萍竟從容沉著、有條不紊地說(shuō)了起來(lái)。從二胡的音色特點(diǎn)到表現(xiàn)風(fēng)格，從演奏指法乃至自身的切身感受，流利通暢，頭頭是道，分明就是一位學(xué)識(shí)淵博的“小老師”。她講的許多有關(guān)二胡的知識(shí)，我都無(wú)從知曉。接著，我連忙請(qǐng)她到器樂室里把二胡拿來(lái)，并為大家當(dāng)場(chǎng)演奏了一曲蘭花

20、花。我和同學(xué)們聽得如癡如醉，都覺得從陸佳萍同學(xué)那里學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識(shí)。分析 這一教例說(shuō)明，憑借小班音樂教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，老師和學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演“教”的角色，同時(shí)又都有機(jī)會(huì)扮演“學(xué)”的角色，從而形成教學(xué)中的“雙主體”流。這兩個(gè)“主體”，學(xué)習(xí)信息，相互交流，研究教材，提出和解決問(wèn)題，教師運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行調(diào)控，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，教師亦不斷地獲取新知，提高教書育人的技藝，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。三、銜梯讓學(xué)生在自己的分梯中互進(jìn)學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。既有先天音樂稟賦的差異，也有發(fā)展程度的差異；既有知能方面的差異，也有個(gè)性上的差異。從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，“差異也是一種資源”。個(gè)別化教

21、育是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育。它要求教師從學(xué)生差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)所設(shè)計(jì)的各種因素，各種環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織和調(diào)整。由于小班教學(xué)的時(shí)空擴(kuò)容，增加了師生間、學(xué)生間的關(guān)交往的密度和融洽度，為教學(xué)的個(gè)別化創(chuàng)造了有利條件。因此，教師教學(xué)時(shí)要承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，有區(qū)別地教學(xué)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。小班音樂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)。通過(guò)分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。1、梳理教學(xué)目標(biāo)分層維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于我

22、們?cè)O(shè)計(jì)層次目標(biāo)有著重要的指導(dǎo)意義。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，兒童至少可以確定其有兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、熟練地完成教師提出的任務(wù)；第二個(gè)叫潛在水平，表現(xiàn)為學(xué)生尚不能獨(dú)立、自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過(guò)幫助啟發(fā)，通過(guò)努力才能完成。這兩個(gè)水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的層次目標(biāo)必須建立在“最近發(fā)展區(qū)”上。由于每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”各不相同，劃分層次要適當(dāng)，確定層次目標(biāo)更要適度。適度的目標(biāo)是指要適當(dāng)高于學(xué)生已有的水平，又是能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標(biāo)）就要讓不同個(gè)子（層次）的學(xué)生跳起來(lái)（經(jīng)過(guò)努力）都能摘到。如果桃子的位置

23、不分高低（層次），可能是“高個(gè)子”（高層次）伸手可獲，而“矮個(gè)子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生制訂不同層次的目標(biāo)。教例 在以往的口琴教學(xué)中，我都要求學(xué)生在一課時(shí)吹奏好一首曲子。但這樣的目標(biāo)沒有坡度和彈性，容易造成“吃不飽”與“吃不了”。于是我就利用課余時(shí)間深入學(xué)生中間，與每一位學(xué)生談心、測(cè)試，了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)情況和進(jìn)展情況。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我剪輯了撥浪鼓中的一段旋律，作了移調(diào)的變換，讓口琴在不同的音區(qū)奏出同一主題旋律，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。35 5 | 35 5 | 35 66 | 33 2 | 12 2 | 12 2 | 12 35 | 53 2

24、 |35 5 | 35 5 | 35 66 | 33 2 | 12 2 | 12 2 | 12 16 | 11 1 |6i i | 6i i | 6i 22 | 66 5 | 45 5 | 45 5 | 45 6i | i6 5 |6i i | 6i i | 6i 22 | 66 5 | 45 5 | 45 5 | 45 42 | 44 4 第一層次：要求學(xué)會(huì)吹前面四句。（前四句難度不大，音域主要集中在dola之間）第二層次：要求學(xué)會(huì)吹整首曲子。（整首曲子的音域較廣。后四句是前四句的高四度反復(fù)。）第三層次：要求在鋼琴伴奏下，把曲子吹得較為輕快、活潑。第四層次：要求在無(wú)伴奏的情況下，吹出歡快、活

25、潑的旋律。結(jié)果，大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)努力，都能達(dá)到第三層次的要求。不少同學(xué)能達(dá)到第四層次的要求。有些基礎(chǔ)差的同學(xué)，至少也能達(dá)到第一或第二層次的目標(biāo)。但我告訴學(xué)生，不管你達(dá)到哪一層次，都已經(jīng)完成了這次吹奏的任務(wù)。分析 通過(guò)目標(biāo)分層，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，選擇切合自身水平的目標(biāo)層次，使每一位同學(xué)都能積極參與到教學(xué)中來(lái)，從而使全體學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學(xué)生對(duì)音樂的興趣。2、分解教學(xué)過(guò)程分梯 傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)過(guò)程往往趨向單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。就以學(xué)唱新歌為例，先是聽?zhēng)妆?，再是反?fù)跟唱直至學(xué)會(huì)。這樣的方法雖有一定的層次性，但平乏單調(diào)，許多同學(xué)都難以接受。小班教學(xué)如果也如法炮制

26、，則是一種資源浪費(fèi)。因此，如果在小班教學(xué)中能對(duì)教學(xué)過(guò)程作些“分解”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，能起到事半功倍的作用。教例 哈達(dá)獻(xiàn)給北京城是三年級(jí)的一首學(xué)唱歌曲。這是一首富有濃郁藏族音樂風(fēng)格的曲子，其中的“ O”這一節(jié)奏的學(xué)習(xí)是本首曲子的難點(diǎn)。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，這首歌的教學(xué)過(guò)程可分解為以下幾步：出示含有“ O” 等節(jié)奏。老師將這些有趣的節(jié)奏排列成一隊(duì)，請(qǐng)你念一念，拍一拍。歡快的節(jié)奏聲把一群小客人引來(lái)了，這些小客人都穿著漂亮的民族服裝，你知道她們從哪里來(lái)？是哪個(gè)民族的小朋友？引出藏族。誰(shuí)講講你所了解的西藏給你印象最深的是什么？聽歌曲，說(shuō)說(shuō)歌曲的情緒是歡快活潑的，還是優(yōu)美舒緩的？分析歌曲：歌曲

27、由幾個(gè)樂句構(gòu)成？找找哪兩句旋律比較相似？范奏曲譜，學(xué)生進(jìn)行唱譜接龍。指導(dǎo)用歡快的歌聲學(xué)唱。（跟琴唱輕聲唱分組唱）重點(diǎn)唱好結(jié)束句“ii 2i 6i 6535 65 i iO ”。為歌曲配上簡(jiǎn)單的藏族動(dòng)作。分析 教學(xué)過(guò)程的分解化和梯度性，信息的層次化輸入，使學(xué)生在自己能接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。在教學(xué)哈達(dá)獻(xiàn)給北京城時(shí)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分解，層層梯進(jìn)，降低了學(xué)習(xí)難度，關(guān)注了每位小班學(xué)生的發(fā)展。3、偏移教學(xué)評(píng)價(jià)分度對(duì)學(xué)生音樂成績(jī)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的參照物。在大班教學(xué)中，大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生音樂成績(jī)的評(píng)價(jià)一般以期末一次性測(cè)試為主，加上考試內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)的僵硬化，課堂常常出現(xiàn)秩序松散、紀(jì)律失控的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)音樂考核課厭倦無(wú)味。隨之，教師在成績(jī)?cè)u(píng)定中也多少出現(xiàn)隨意性。筆