云南特崗教師小學(xué)語文歷年真題

1、云南特崗教師招聘小學(xué)語文歷年真題20XX年云南特崗教師小學(xué)文真題試卷20XX年云南特崗教師小學(xué)語文特崗真題試卷20XX年云南特崗教師小學(xué)文真題試卷« 20XX年云南特崗教師招聘考試真題教育學(xué)、心理學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練一、單選題(育萃教師招考與你一路相隨)1、為使教育學(xué)從哲學(xué)、倫理學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立學(xué)科做出杰出貢獻(xiàn)的教育家是()A. 夸美紐斯 B. 盧梭 C. 赫爾巴特D. 培根2、主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)。主張“從做中學(xué)”的教育家是。A、洛克 B 、杜威 C 、赫爾巴特 D 、蘇格拉底3、在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”把兒童和青年的教育“成人化”這違反了兒童生身心發(fā)展的 ()A.

2、順序性 B. 階段性 C. 穩(wěn)定性 D. 個(gè)體差異性4、對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生來說，遺傳素質(zhì)對(duì)他的身心發(fā)展()A、不起決定作用B 、起導(dǎo)向作用 C、起決定作用D、起一般作用5、 20XX 年真題 當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想是()。A. 應(yīng)試教育B. 素質(zhì)教育 C. 特長(zhǎng)教育D. 繼續(xù)教育6、 () 是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。A. 教育目的 B. 教育媒介 C. 教育理論 D. 教書方法7、根據(jù)課程制定者的不同，課程可以分為國家課程、地方課程和()A. 家庭課程B. 校外課程C. 省級(jí)課程D. 學(xué)校課程8、教科書編制要遵循以下哪些原則 ? ()A. 可讀性 B. 啟發(fā)性 C. 內(nèi)容的基

3、礎(chǔ)性D. 趣味性 E. 科學(xué)性9、 20XX 年真題 教學(xué)的首要任務(wù)是( ) 。A. 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展B. 發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造力C.培養(yǎng)學(xué)生的品德和審美情趣D.引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能10、學(xué)生認(rèn)識(shí)具有與人類認(rèn)識(shí)過程不同的顯著特點(diǎn)是()11、德育過程的矛盾包括 ()A.教育者與受教育者的矛盾B.德育與智育的矛盾C.德育與教學(xué)過程的矛盾D.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾E.受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾12、 20XX 年真題 在構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素中， ( )是關(guān)鍵。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為二、填空題1、 20XX 年真題 20 世紀(jì)上半葉

4、， 對(duì)世界各國教育理論和實(shí)踐影響最大， 與赫爾巴特教育學(xué)形成對(duì)峙的教育理論，首推美國教育家杜威的 教育理論。2、 1657 年，夸美紐斯發(fā)表了近代最早的一部教育學(xué)專著。3、從廣義教育角度看，教育者包括一切對(duì)他人施加 的人。從學(xué)校教育角度看，教育者主要指 。4、人口質(zhì)量制約著教育事業(yè)的 、 和。5、人口質(zhì)量制約著教育事業(yè)的 、 和。6、教育的最基本職能是 ，也是教育的特質(zhì)所在。7、 年通過的“ ”學(xué)制、基本參照美國國的學(xué)制，通常又稱“ 六、三、三 ”學(xué)制，這是舊中國使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。8、 20XX 年真題 在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、 和教科書。9、教學(xué)過程的基本因素為 ； ； ； .10

5、、我國最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是 ，在國外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的 11、我國的專職教師大約在 出現(xiàn)。12、 班主任是聯(lián)系任課教師的 ， 是溝通學(xué)校和家庭社會(huì)的 ， 是學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的 。三、簡(jiǎn)單題1、學(xué)校是一種什么樣的社會(huì)組織？2、教學(xué)大綱3、教學(xué)的任務(wù)有哪些？四、論述題1、為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？2、試論述怎樣理解掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。五、案例分析題1、 案例 一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)： “每個(gè)生字寫 5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師

6、怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫， 但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫， 其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。 寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。 問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 參考答案 一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 智力水平、 能力高低、興趣、 愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。 二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)， 有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)， 擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。

7、三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。 21. 案例 “差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員，我也曾努力過， 刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧， 我學(xué)英語覺得比上青天還難， 每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分， 一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！ 可是出乎我意料， 老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我： “你這次考的這么好， 不是抄來的吧？”聽了這話， 我一下子從頭涼到腳， 難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)

8、價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？2、終身教育主張教育是一個(gè) 的過程。3、 案例 課堂中的吵鬧 作為一名中學(xué)語文教師， 我熱愛我的工作， 注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。 但是， 我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中， 有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來； 在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)， 有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題； 在課堂討論的時(shí)候更是難以把握， 學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán) , 。 問題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？一、單選題（育萃教師招考與你一路相隨）1、教育

9、心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ ）A.教學(xué)方法 B. 教師 C. 學(xué)生 D.學(xué)習(xí)過程2、 20 世紀(jì) 60 年代至 70 年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（ ）A. 初創(chuàng)時(shí)期 B. 成熟時(shí)期C. 發(fā)展時(shí)期 D. 完善時(shí)期3、自我效能感的概念是由誰提出來的？（ ）A. 阿特金森 B. 班杜拉C. 馬斯洛D. 斯金納4、 一個(gè)學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，和朋友玩。”這里他所運(yùn)用的是（“如果我能在 40 分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)， 那么就出去）A. 外部強(qiáng)化B. 替代強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化5、概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（）A、水平遷移B

10、 、垂直遷移C 、一般遷移D 、負(fù)遷移6、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）A. 垂直遷移B.水平遷移C. 順向遷移 D. 逆向遷移7、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（ ）A. 尋求他人支持策略B. 復(fù)述策略C. 時(shí)間管理策略D. 監(jiān)控策略8、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（）A. 諧音聯(lián)想法B. 分散復(fù)習(xí) C. 多種感官參與D. 畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖9、一個(gè)人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會(huì)感到極端焦慮，他可能患上了（ ）A. 焦慮癥B. 抑郁癥 C. 強(qiáng)迫癥D. 恐怖癥10、 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行

11、為時(shí)， 教師發(fā)給他們小紅星、 蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。 這種行為改變的方法就是（）A. 行為塑造法B. 系統(tǒng)脫敏法C. 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D. 自我控制法11、 班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。 這種管理利用的是（ ）A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D. 從眾12、“過于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動(dòng)；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（ ）A. 積極型B. 對(duì)抗型C. 消極型D. 失控型13、一個(gè)測(cè)驗(yàn)答對(duì)或通過該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是（）A. 信度B. 效度 C

12、. 區(qū)分度 D. 難度14、采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對(duì)同一班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，所測(cè)的結(jié)果與三個(gè)月前的測(cè)量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測(cè)驗(yàn)（ ）A. 信度B. 效度 C. 區(qū)分度 D. 難度二、填空題1、美國心理學(xué)家 依據(jù)對(duì) 的研究，于1903 年著書 教育心理學(xué) ，后又?jǐn)U充為三卷本教育心理學(xué)大綱，著重探討人的本性、 、 個(gè)性差異與測(cè)量 。2、在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個(gè)方面： 、反思性研究、合作性研究以及 。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種 。它有 功能、 功能和 功能。4、馬斯洛將人有五種基本的需要，即 、安全的需要、 、尊重的需要和的需要。這幾

13、種需要又分屬兩大類，它們分別是和。 成長(zhǎng)需要，如自我實(shí)現(xiàn)的需要，即追求和個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)。5、早期的遷移理論主要有形式訓(xùn)練說、 、經(jīng)驗(yàn)類化說和關(guān)系轉(zhuǎn)換說。6、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的 。7、資源管理策略主要包含 ，學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。8、在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識(shí)整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練的運(yùn)用，這是遵循了策略教學(xué)的 原則。9、抑郁癥是以 的心境低落為特征的神經(jīng)癥。10、心理教育的對(duì)象以 學(xué)生為主。11、影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就

14、是 。包括群體凝聚力 、 、 及課堂里的人際關(guān)系等等。12、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和 。13、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為 。14、與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，高考則是一種 測(cè)驗(yàn)。三、簡(jiǎn)單題1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？3、八年級(jí)四班是學(xué)校出了名的亂班。很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任四班語文課教學(xué)。第一天上課時(shí)，張老師還在樓梯間就聽到班上傳出的喊叫聲。在課堂上， 學(xué)生說小話、 吃東西、隨意走動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是， 即使聽課的同學(xué)也時(shí)常問一些與課堂無關(guān)的問題， 引得大家哄堂大笑。 弄得張老師哭笑不得。面對(duì)這樣的班級(jí)

15、， 你將如何來解決這些問題？你會(huì)怎樣來進(jìn)行有效的課堂管理呢？四、論述題1、具有高創(chuàng)造者一般具有哪些個(gè)性特征？2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些。五、案例分析題1、 案例 成功解決學(xué)生沖突事件 一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛， 我見這陣勢(shì)， 就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。 大概 Z 同學(xué)也看到了我的神態(tài)， 就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。 待他倆過來， 我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作， 直到他們都低下了頭， 于是我開始說話： “瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！ 要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把

16、頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！ 我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)， 只想問一句， 這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到 20 分鐘的時(shí)間。 問題： 請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因2、 案例 廣播操比賽 為推廣新的廣播操， 某校決定舉行廣播操比賽， 有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，

17、訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。某（ 1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍， 老師祝賀你們， 真為你們感到驕傲。 某（ 2） 班（第三名） ：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。 某（ 3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去， 改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題， 我想我們一定能夠成功的！ 請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下， 這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn) , 某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的

18、同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍， 老師很失望。 問題： 請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法， 發(fā)表自己的看法。一、單選題（育萃教師招考與你一路相隨）1、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）2、 一個(gè)學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)， “如果我能在40 分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)， 那么就出去和朋友玩。”這里他所運(yùn)用的是（ ）A.外部強(qiáng)化 B. 替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D. 負(fù)強(qiáng)化3、在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（ ） 。A. 痕跡衰退說 B. 干擾說 C. 同化說 D. 動(dòng)機(jī)說4、根據(jù)遺忘的干擾說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對(duì)其測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果通常會(huì)出現(xiàn)（）A

19、. 只有開頭幾個(gè)詞匯記憶較好 B. 所有詞匯都沒記住C. 開頭和最后幾個(gè)詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D. 只有最后幾個(gè)詞匯被記住5、小紅在閱讀課文時(shí)，對(duì)其中重要內(nèi)容作劃線標(biāo)記，運(yùn)用的是學(xué)習(xí)的（）A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 元認(rèn)知策略D. 精加工策略6、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（ ）A. 尋求他人支持策略B. 復(fù)述策略C. 時(shí)間管理策略D. 監(jiān)控策略7、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)？（）A. 學(xué)前階段B. 小學(xué)階段C. 初中階段D. 高中階段8、“殺一儆百”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用主要屬于（）A. 直接強(qiáng)

20、化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 正強(qiáng)化9、有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）A. 教師促成的紀(jì)律B.自我促成的紀(jì)律C. 任務(wù)促成的紀(jì)律D. 集體促成的紀(jì)律10、 班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。 這種管理利用的是（ ）A. 群體凝聚力 B. 群體規(guī)范C. 課堂氣氛 D. 從眾11、采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對(duì)同一班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，所測(cè)的結(jié)果與三個(gè)月前的測(cè)量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測(cè)驗(yàn)（ ）A. 信度B. 效度 C. 區(qū)分度 D. 難度12、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或

21、名次）來報(bào)告結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）A. 常模參照評(píng)價(jià) B. 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C. 配置性評(píng)價(jià)D. 診斷性評(píng)價(jià)13、對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10 遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（ ）A. 表達(dá)能力 B. 知識(shí)水平C. 診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識(shí) D. 組織能力14、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？（）A. 知識(shí) B. 認(rèn)知 C. 人格 D. 技能二、填空題1、馬斯洛把認(rèn)知、審美的需要?dú)w入了 的需要。2、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動(dòng)的歸因歸之為：能力、努力、任務(wù)難易、 、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)方面。3、根據(jù)知識(shí)本

22、身的存在形式和復(fù)雜程度，可將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、 和。4、程序性知識(shí)有兩種類型，其中運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)是，而運(yùn)用概念或規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)是 。5、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略叫。6、 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫 策略。7、道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和。8、由某種具體的道德情感的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之為 的道德情感。9、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和三者之間關(guān)系，從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過程。10、影響群

23、體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是 。包括群體凝聚力 、 、 及課堂里的人際關(guān)系等等。11、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為 。12、與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，高考則是一種 測(cè)驗(yàn)。13、 羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為 14、與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活并具有 三、簡(jiǎn)單題1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？2、八年級(jí)四班是學(xué)校出了名的亂班。很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任四班語文課教學(xué)。第一天上課時(shí)，張老師還在樓梯間就聽到班上傳出的喊叫聲。在課堂上， 學(xué)生說小話、 吃東西、隨意走動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是， 即使

24、聽課的同學(xué)也時(shí)常問一些與課堂無關(guān)的問題， 引得大家哄堂大笑。 弄得張老師哭笑不得。面對(duì)這樣的班級(jí)， 你將如何來解決這些問題？你會(huì)怎樣來進(jìn)行有效的課堂管理呢？四、論述題1、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)2、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng), 分別只哪些？五、案例分析題1、著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給她寫過一則評(píng)語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。 問題 黑格爾老師的評(píng)語有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評(píng)語？2、課堂上有位學(xué)

25、生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生， 該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題， 不能主動(dòng)回答問題了。 問題 請(qǐng)你從該實(shí)例， 評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處， 這種行為違反了哪條教學(xué)原則？一、單選題（育萃教師招考與你一路相隨）1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B. 教師 C. 學(xué)生 D. 學(xué)習(xí)過程2、 20 世紀(jì) 60 年代至 70 年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié) 合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（ ）A. 初創(chuàng)時(shí)期 B. 成熟時(shí)期C. 發(fā)展時(shí)期 D. 完善時(shí)期

26、3、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（ ）A. 派生類屬學(xué)習(xí) B. 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C. 上位學(xué)習(xí) D. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)4、在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式叫總括學(xué)習(xí)，也叫（ ） 。A.下位學(xué)習(xí) B. 上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)5、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（ ）A. 操作定向B. 操作模仿C. 操作整合D. 操作熟練6、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，稱為（A. 停滯期 B. 發(fā)展

27、期 C. 高原期 D. 關(guān)鍵期7、小紅在閱讀課文時(shí)，對(duì)其中重要內(nèi)容作劃線標(biāo)記，運(yùn)用的是學(xué)習(xí)的（）A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 元認(rèn)知策略D. 精加工策略8、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（ ）A. 尋求他人支持策略B. 復(fù)述策略C. 時(shí)間管理策略D. 監(jiān)控策略9、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（ ）A. 前習(xí)俗B. 習(xí)俗C. 后習(xí)俗D. 公正10、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)？（）A. 學(xué)前階段B. 小學(xué)階段C. 初中階段D. 高中階段11、在布盧姆的

28、教學(xué)目標(biāo)分類中，（ ）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。A. 知識(shí) B. 應(yīng)用 C. 評(píng)價(jià) D. 綜合12、 在乒乓球比賽中， 面對(duì)各種情況， 抽球還擊率達(dá)到90%， 則說明動(dòng)作技能達(dá)到了 (目標(biāo)A. 模仿 B. 準(zhǔn)確 C. 連貫 D. 習(xí)慣化4、“等邊三角形是三條邊都相等的三角形”屬于知識(shí)類型中的 ；根據(jù)這個(gè)概念和原理去識(shí)別或去畫等邊三角形是 。5、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式，加里培林稱之為 活動(dòng)。6、操作技能具有對(duì)象的 ，執(zhí)行的 和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的 ，執(zhí)行的 和結(jié)構(gòu)的 的特點(diǎn)7、 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)

29、系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫 策略。8、 是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。9、柯爾伯格將道德發(fā)展分為 、 、 三個(gè)階段，其中，前習(xí)俗階段主要包括懲罰服從取向和 。習(xí)俗階段包括尋求認(rèn)可取向階段和 ，后習(xí)俗階段包括社會(huì)契約取向階段和 。10、品德學(xué)習(xí)的兩種形式是 和 。11、根據(jù)作用于學(xué)生感覺器官的不同，教學(xué)媒體一般可分為三類：多媒體、視覺媒介和12、 教師提供問題情景， 學(xué)生通過搜集資料、 驗(yàn)證假設(shè)來解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為13、影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是 。包括群體凝聚力 、 、 及課堂里的人際關(guān)系等等。14、課堂問題行為表現(xiàn)為

30、兩類，即擾亂性行為和 。三、簡(jiǎn)單題1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？2、簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要經(jīng)過的四個(gè)階段。四、論述題1、教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響有哪些？2、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有哪些？五、案例分析題1、綠色的啟示 為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈， 黃色代表寶貴和權(quán)力， 黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命, ”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！ ”于是， 在高中三年中， 我一直堅(jiān)持用綠

31、色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵(lì)作用， 同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)， 學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。 同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)， 學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。 問題： 這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？2、 案例 欣賞“每一個(gè)”學(xué)生 刺叢中也有花花園里， 同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花， 這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了： “老師， 我最喜歡的是仙人掌， 它雖然全身長(zhǎng)滿了刺， 但它的生命力最旺盛， 而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。 “你們就看到它的刺了！ ”你仔細(xì)看看人家刺中也有花， 也值得我們?nèi)ハ矚g呀！ 平時(shí)從

32、不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。 “刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？ 我激動(dòng)地走到李剛身邊， 摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說： “李剛說得對(duì)。 仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花， 我們不能只看到它的刺， 就看不到它的花啦； 更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。 我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣， 特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)， 更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。 , 花 ?有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對(duì)不對(duì)！ ”說著我拍了拍李剛的肩， 我的話蠃得了一片掌聲， 李剛也不好意思低下了頭。 問題： （ 1） 讀了 刺中有花 一文， 你能否就

33、“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？ （ 2） 您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化， 應(yīng)從哪能方面著手？254464684參考解答、單選題10、 【育萃專家解析】Co初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。1、【育萃專家解析】D。，。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究時(shí)間最長(zhǎng)，也是最核心的內(nèi)容。2、【育萃專家解析】B。3、【育萃專家解析】B。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。4、【育萃專家解析】B。5、【育萃專家解析】D。6、【育萃專家解析】C。，高原期。不是運(yùn)動(dòng)極限，只是一種暫時(shí)停滯的現(xiàn)象7、【育萃專家解析】B。8、【育萃專家解析】（A、尋求他人支持策略。）日 復(fù)述策略。9、【育萃專家解析】Co后習(xí)俗。超越了一

34、般的社會(huì)觀念而上升到普遍倫理水平。11、 【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。12、 【育萃專家解析】D。習(xí)慣化。學(xué)生能下意識(shí)一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。13、 【育萃專家解析】A。14、 【育萃專家解析】B。二、填空題1、 【育萃專家解析】 桑代克；動(dòng)物；學(xué)習(xí)心理。桑代克是以動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)來奠定其教育心理學(xué)基礎(chǔ)的，其研究核心是學(xué)習(xí)心理。2、 【育萃專家解析】主動(dòng)性；社會(huì)性。當(dāng)前更關(guān)注研究如何使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。3、 【育萃專家解析】心智（智慧）技能、認(rèn)知策略。4、 【育萃專家解析】陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是能用言

35、語陳述的知識(shí)；程序性知識(shí)只能借助操作才能存在的知識(shí)。5、 【育萃專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。6、 【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。7、 【育萃專家解析】精細(xì)加工。8、 【育萃專家解析】元認(rèn)知。9、 【育萃專家解析】前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平；相對(duì)功利取向階段；遵守法規(guī)取13、 【育萃專家解析】群體動(dòng)力；群體規(guī)范、課堂氣氛。群體規(guī)范、課堂氣氛。向階段；普遍倫理取向階段。10、 【育萃專家解析】親歷學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)。11、 【育萃專家解析】聽覺媒介。12、 【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。14、 【育萃專家解析】 心理問題行為。三、簡(jiǎn)單題1、 【育萃專家解析】主動(dòng)性

36、原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。2、 【育萃專家解析】創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生利用材料提出假設(shè)；學(xué)生檢驗(yàn)自己的假設(shè)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料或結(jié)果在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。四、論述題1、 1, 教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上, 使教師與學(xué)生的意圖 , 觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來 , 從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛 .2, 焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向 . 只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí), 才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀, 避免呆板或恐慌反應(yīng) , 從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).2、 1,

37、客觀性 . 在大多數(shù)情況下, 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具.2, 計(jì)劃性 . 專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí), 已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi) , 因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性 . 3, 可比性 . 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn), 使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性.五、案例分析題1、參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。2、 參考答案 ( 1)同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了， 但因?yàn)橛憛挻蹋?進(jìn)而連花也不喜歡了。 而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)， 能帶著欣賞的角度去看待刺

38、叢中的花， 應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。 他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花， 首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它， 其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它， 辯證地去看待刺與花。 其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生， 教育者也應(yīng)該像賞花一樣， 去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)， 進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。 作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。 因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。 經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。 同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。 然后

39、發(fā)掘閃光點(diǎn)， 放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。一、單選題(育萃教師招考與你一路相隨)1、 20XX 年真題 狹義的教育主要是指()A.家庭教育B .學(xué)校教育C .職業(yè)業(yè)教D .社會(huì)教育2、 20XX 年真題 我國實(shí)際推行近代學(xué)制的時(shí)間是()。A 1840 B 1902 C 1903 D 19223、在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”把兒童和青年的教育“成人化”這違反了兒童生身心發(fā)展的 ()A. 順序性 B. 階段性 C. 穩(wěn)定性 D. 個(gè)體差異性4、對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生來說，遺傳素質(zhì)

40、對(duì)他的身心發(fā)展( )A、不起決定作用B 、起導(dǎo)向作用 C、起決定作用D、起一般作用5、 () 是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。A. 教育目的 B. 教育媒介 C. 教育理論 D. 教書方法6、確定教育目的的客觀依據(jù)是( )A. 制定教育目的者的哲學(xué)觀念B. 制定教育目的者的人性假設(shè)C.制定教育目的者的理想人格D.特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景7、 20XX 年真題 教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因?yàn)閷W(xué)生享有 ()A. 身心健康權(quán) B. 人身自由權(quán) C. 人格尊嚴(yán)權(quán) D. 隱私權(quán)8、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有( )A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B.教育專業(yè)素養(yǎng)

41、 C.品德專業(yè)素養(yǎng)D.職業(yè)道德素養(yǎng)9、課程表安排應(yīng)遵循的主要原則有( ) 。A. 整體性原則 B. 生理適宜原則 C. 舒適性原則 D. 遷移性原則 E. 統(tǒng)一性10、目的游離評(píng)價(jià)模式主張()。A.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果B.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上C.應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度D.更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度E.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果11、 20XX 年真題 教學(xué)策略不是“萬金油式”的“教學(xué)處方”，不存在一個(gè)包攬一切的大而全的教學(xué)策略， 同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題， 這些都充分說明教學(xué)策略具有( )A. 綜合性 B. 可操作性C.

42、 層次性 D. 靈活性12、備課是教師的課前準(zhǔn)備，備課內(nèi)容包括()A.鉆研教材B. 了解學(xué)生C.課外輔導(dǎo)D.制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃13、“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是( )。A. 說服教育法B. 鍛煉法 C. 陶冶法 D. 榜樣法14、德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的( )A. 道德意志B. 道德情感C. 道德認(rèn)識(shí)D. 道德行為二、填空題1、 20XX 年真題 近代 的建立是制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征。2、教育學(xué)是以研究 為對(duì)象的一門 社會(huì) 科學(xué)。3、我國社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是 。4、終身教育主張教育是一個(gè) 的過程。5、馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性

43、上，它是_6、科學(xué)教育是以傳授 ，培養(yǎng) 為主的教育。7、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成( )關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。8、 20XX 年真題 學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性。 ( )9、 20XX 年真題 ( )既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的起點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的終點(diǎn)。10、影響人發(fā)展的基本因素有 ； ； 。11、 20XX 年真題 評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法有很多，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本方法是12、我國的教學(xué)內(nèi)容具現(xiàn)體現(xiàn)在各級(jí)學(xué)校的 、 、 和 里。13、我國的專職教師大約在 出現(xiàn)。14、 班主任是聯(lián)系任課教師的 ， 是溝通學(xué)校和家庭社會(huì)的 ， 是學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的 。三、

44、簡(jiǎn)單題1、試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。2、 20XX 年真題 教師專業(yè)化的條件有哪些？四、論述題1、如何理解兒童個(gè)體的發(fā)展？2、簡(jiǎn)要評(píng)析課程本質(zhì)的定義：五、案例分析題1、目前應(yīng)如何來提高我國中小學(xué)教師的地位？ 2、 案例 課堂中的吵鬧 作為一名中學(xué)語文教師， 我熱愛我的工作， 注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。 但是， 我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中， 有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來； 在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)， 有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題； 在課堂討論的時(shí)候更是難以把握， 學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán) , 。 問題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？251133參考解答一、單選題1、 【育萃專家解析】B。2、 【育萃專家解析】 C。 中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于l902 年的欽定學(xué)堂章程 （又稱“壬寅學(xué)制”） ， 壬寅學(xué)制是我國近代第一部國家頒布的學(xué)制， 但它并沒有得以實(shí)施， 1903年的奏定學(xué)堂章程 （又稱“癸卯學(xué)制”）將學(xué)制制度全面實(shí)施，所以第一部公布實(shí)施的學(xué)制是 1903 年的癸卯學(xué)制。3、 【育萃專家解析】B。 個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)