《荷塘月色》的教學對高中新課程的啟示

1、.?荷塘月色?的教學對高中新課程的啟示高中新課程語文學科所設的五個必修模塊，要在高一、高二第一學期完成，任務很重。如何在有限的時間內完成如此繁重的教學任務，如何在新課程理念下進展課堂教學，是高中課改實驗區(qū)老師所要研究解決的課題。最近在寧夏銀川二中舉辦的“高中新課程‘聚焦課堂’教學研討會上，有幸聆聽了三位老師的課，他們從不同角度、不同層面用一課時引領學生解讀?荷塘月色?，給人以較大的啟發(fā)。陳雋老師的設計：教學目的：、品讀文中描寫荷塘月色的富有表現力的比喻、通感等修辭手法。、體會文章的意境之美。、感悟作者的人格魅力。在教學中，老師首先在屏幕上打出對朱自清?荷

2、塘月色?比喻句的反面評論，結合評論，引導學生賞析。然后以“我看?荷塘月色?為題讓學生談自己的看法，自然引入對文章意境美的品讀，接著又讓學生考慮：、作者描寫了荷塘中的月色和月色下的荷塘，假如只寫美景，其他就可刪除了，但這樣行嗎？引導學生從段出發(fā)，討論作者的人格魅力。、作者筆下有很多的景可以寫，但他為什么只寫荷塘？納春燕老師的設計：教學目的：、理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美妙生活的情懷。、揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。教學過程中，老師從“一切景語皆情語引入，在屏幕上打出幾幅荷花圖，師生共同背誦描寫荷花的有關詩句，考慮：、從題目看，文章主要寫什么景

3、？、找出直接與題目相對應的寫景段落。接著引導學生揣摩語言，學習作者運用語言的技巧。其中，對第四段、第五段進展仔細鑒賞，然后又引導學生抓住關鍵語句，探究作者的情感歷程?？紤]：寫這篇文章時，朱自清才歲，但已是清華大學的教授，前途無量，他為何如此惆悵和苦悶？你能否從文章中找出答案？張強老師的設計：教學目的：、以荷與月為主線走近中國知識分子的詩性家園。、通過重點語言的品味，增強語言的感知才能。在教學過程中，老師設計了三個問題導入新課：、?荷塘月色?是一篇寫景抒情的文章，大家看看文中都寫了什么景。、古詩文中寫荷與月的很多，請回憶一些背一背。、在這些古詩文里荷與月有什么意味呢？老師小結后引導學生考慮：、朱

4、自清有深沉的詩學功底，他借荷與月來抒情，文中除了荷與月本身的文化意蘊外，還表達了什么特殊的情感？、找出表現作者內心活動的句子，在這些句子中你發(fā)現了什么矛盾？老師小結，并引導學生進一步考慮：月下的荷塘有哪些景？哪個最難寫？在?荷塘月色?中有一段沒寫荷和月的文字，過去編者曾刪去了，同學們猜猜看是什么并討論刪得是否有道理。這三節(jié)研討課對施行高中新課程具有以下啟示：、突出一點，帶動全篇：這三位老師并沒有面面俱到地解讀?荷塘月色?的全部內容，而是突出一點，帶動全文。他們或是引領學生通過駁斥對朱自清景物描寫的反面評論，引入賞析文章關于荷塘中的月色和月色下的荷塘的描寫，從而體味作者的人格魅力；或是引領學生通

5、過揣摩語言，整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈；或是引領學生重點解讀作者以荷與月為抒情對象的特殊用意，走近作者，感受中國知識分子的內心情懷。這三節(jié)課，讓每一位觀摩者深化地體會到，只要我們遵循以人為本的原那么，以有利于啟迪學生的心靈和智慧，以釋放學生的表現力、想象力和創(chuàng)造力為目的，摒棄過去的煩瑣講析，不求深、細、透，復原語文的整體美感與生動形象，就不僅可以在有限的時間內引導學生解讀好課文，還可以還給學生自主讀書的時間和空間。、教學目的、教學方法要切合高中新課程的要求：高中新課程非常重視開掘人的潛能和個性。三位老師所制定的教學目的與采用的教學方法均切合新課程的這個要求，因此

6、課堂效果較好。陳雋老師針對反面評論引導學生賞析文章的比喻、通感等藝術手法；納春燕老師引導學生發(fā)現問題，形成自己詳細的感受、認識；張強老師那么讓學生自主開展探究活動。他們無不把教學過程處理成學生在老師引導下自主探究和發(fā)現的過程，都殊途同歸地拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的自主性，同時還培養(yǎng)了學生的個性化閱讀習慣，最大程度地開發(fā)了學生的個性潛能，使學生獲得了獨特的感受、體驗和理解，真正還學生以課堂教學的主體地位。、在課堂上老師定位要準確：以學生為主體是課改的方向，但是老師的主導作用仍然不能無視。課堂教學就是老師、學生、文本的對話。三位老師在與學生的對話中，始終不忘引領，巧妙地融自己的感受于其中。課堂

7、上，及時有效的小結啟發(fā)激活了學生的思維，準確的評價防止了天馬行空般的隨意解讀。、要張揚老師的個性：隨著課程改革的深化進展，老師專業(yè)化開展已經成為一個時尚的話題，“個性語文老師專業(yè)開展的主要特征的話題正在熱烈的討論中。老師只有富有個性風格，擅長發(fā)揮自己的教學特長，才能培養(yǎng)出有個性、有創(chuàng)造性的學生。陳雋老師的聲音極富磁性，加之她對文本有自己的理解，她帶著感情的朗讀，讓大家如癡如醉，得到了美的享受。納春燕老師的教學特色是把教學重點放在了揣摩文章的語言上，引導學生理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心。張強老師的教學特色是引導學生對文本進展個性化閱讀，他尊重每位學生在閱讀過程中的主體地位，尊重他們與文本相遇時原初的、獨特的體