分組教學讓同學成為快樂的合作伙伴

1、.分組教學，讓同學成為快樂的合作伙伴心理學家馬斯洛在?成長心理學?中指出:“學生生而具有內發(fā)的成長潛力，不需要老師刻苦教導。老師的主要任務是為學生設置良好的學習環(huán)境，讓學生小組合作起來，自由選擇，自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。分組教學，就能創(chuàng)造這樣一個氣氛，在相當程度上表現(xiàn)出學生學習的自主性，獨立性和創(chuàng)造性，學生之間互相合作，互相影響，互相促進，取長補短，拓寬思維，并使他與同學之間產生一種合作關系。在教學中，我嘗試采用了分組教學，把全班學生分為兩人互助、四人小組型的六組，通過幾次有意識的游戲活動，如“大家一起想、“三個小皮匠，使學生意識到自己是小組的一員，促進學生融入小組，和伙伴們共

2、同學習，形成快樂的合作伙伴關系。一、全面理解，優(yōu)化組合小組根據學生的學習興趣、平時愛好、日常的學習方法、學習習慣以及在學習上所花的時間，家長是否愿意主動參與到子女的學習中等，對學生進展全面理解，分為A、B、C三層。分組時，平衡配置，即每小組學習根底才能大體相等。形式約為ABBC。男女混編，每小組男女生比例大體相等。按需協(xié)調，使每組成員構造根據學習需要、內容需要及時調整，以確保小組活動始終處于良性開展狀態(tài)。學生之間是存在差異的，而這種差異，也是一種可開發(fā)利用的教學資源，在教學中要充分利用，使各層次學生互相合作。通過學生間的互動，讓不同層次的學生充分自由地傾吐自己的見解，激活思維，使每個學生都參與

3、到學習中。二、創(chuàng)設環(huán)境，靈敏變換課桌傳統(tǒng)的座位形式大多是插秧式的，學生面對黑板依次排位，名為集體教學，實為個體活動。我在進展分組教學時，把學生座位設計成圍坐形，給學生提供了合作的時機，學生對面圍坐，除了師生交流外，更多的是生與生之間眼與眼的交流及非言語式的溝通，有利于促進學生間的互動。三、循環(huán)往復，輪流培訓組長缺少有才能的組長的組織指揮，小組只有形式上湊合，要么我行我素，要么遲疑不動，無合作可言，達不到合作的效果。我告訴每個學生，一個小組就是一群大雁，大家要同心協(xié)力，才能越飛越高越遠。因此，我首先對每組中的A層綜合素質強同學進展“頭雁訓練。一段時間后帶動每組B層同學進展訓練。循環(huán)往復，每個組員

4、都能當組長了，能做到尊重每個組員，視小組集體的榮譽、進步為自己的榮譽、進步，小組內互幫互助，形成了一股較強的內聚力。四、鼓勵互動，促進合作學習在語文教學理論中，我嘗試在識字教學、課堂討論、背誦訓練、言語交際、課外閱讀、社會理論活動等環(huán)節(jié)中采用了分組教學。注意讓學生在合作活動中獲取成就感，以激發(fā)學生合作學習的內在動機，注意設置適宜的合作學習問題、情境，確定集體目的的合作性，給予集體學習的自主權，讓學生在自我鼓勵的氣氛中開展互助學習，使各層次學生各方面才能在互助合作中得以協(xié)調開展。1、識字教學在指導學生自學生字字形時，我提供了幾種常見的方法，如形聲字記憶、熟字換偏旁、熟字加去一部分等，讓學生以小組

5、為單位共同學習，并把找出最簡便、快捷的識字方法稱為“開飛機。然后匯報，看哪組的飛機開得快。從而使學生明白，假如隨心所欲的話，只能使本小組在小組間競爭失敗。只有積極地考慮，大膽地表達，才能與同學成為快樂的合作伙伴。在這一過程中，那些思維或言語表達較差的學生，通過傾聽與交流，也會有一種成功感，一種被成認的幸福感。2、課堂討論在教材出現(xiàn)難點，學生不易理解時或一個問題有多種答案時，我組織學生進展討論。學生在小組里平等相處，沒有心理壓力，與小組同學一起討論，并可能產生爭論，通過爭論，終能找出最好的結論。但在指導學生討論時要教給討論的方法。1、討論時要學會傾聽別人的意見，并進展獨立的考慮，判斷其正誤。如教

6、?抬驢?時，我讓學生討論：買驢的老人為什么要抬驢呢？一個同學說：“他聽了老奶奶的話。其余人都笑了，我忙問同學們：“你怎么想的？同學們獨立考慮后為他作了補充，使答案詳細了。這樣，為學生獨立考慮、判斷是非提供了時機。2、討論時要圍繞中心，不能信馬由韁。如在學?“黑板跑了?時，有一位同學問那輛馬車是誰的。這時，我通過正確的引導，把學生的思路引入到課文的中心。3、討論時老師要適當的點撥，引導學生開掘別人的閃光點。在討論時有時一些成績較好的同學會陷入誤區(qū)，而一些成績平平的可能會出乎意料地提出正確的見解，這時老師要適當點撥，引導學生能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，同時又鼓勵學生創(chuàng)造思維的萌芽。討論的成效取決于小組內成

7、員之間的互動作用，組員互動發(fā)揮越充分，討論成效越顯著。因此，我要求組員必須做到：在態(tài)度、情感上要互相尊重，彼此支持。在認識、技能上要集思廣益，取長補短。這樣，每一小組內部都形成了合作的互相作用情境，在合作中主要考慮的是“如何解決問題，經常是發(fā)散思維方式，一旦提出好的方法會得到大家的鼓勵?？煞止ず献鳎蓡T互相之間有有效的信息溝通交流，使學生努力調動自己的知識內存，把已有的知識、經歷重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直至悟出規(guī)律。一旦有所打破，那么感到別人的關心、幫助，感到被別人承受和信任。每組討論完成時，由每組的組長帶著大家一齊擊掌表示。根據年齡特點，采用拍手的方式表示完成的信號，使學生能

8、在那響亮的“啪中露出會心的一笑。3、朗讀、背誦訓練在練習朗讀、背誦時，我改變了以往全班齊讀、齊背的方法，采取兩人互助的合作形式。在練讀、練背的過程中，有的學生錯字、漏字、添字，他的伙伴會一一予以指正，使讀的學生引起注意，這可能比他一個人讀背五遍更有效。在這個環(huán)境中，學生們懂得了合作是一種幫助，有時自己無法注意到的錯誤，通過別人的幫助，從而引起重視，得以改正，同時，也創(chuàng)設了一個互助、互評、互學的潛在競爭環(huán)境。4、言語交際低年級寫話沒有過高的要求，只是提到“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。所以我充分利用分組教學，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動投入到言語交際中去。如?小鴨子得

9、救了?，在教學時，讓每組學生分別戴頭飾表演提水桶的小熊，扛竹竿的小猴，長鼻子的大象都來救助小鴨子，創(chuàng)設了情境，使每個學生都積極地觀察、考慮、想象。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。各小組內的語言、表情、表演當然也就不同。然后向全班同學匯報本組結果，老師再進展適當的評價，評出了信心，評出了進步，評出了方向。5、課外閱讀要真正讀懂一本書，對二年級的學生是有難度的。我指導學生按以下步驟循序漸進，在小組合作中讀，效果好一些。1、組內合作讀順、讀通。理解文章首先要讀通文章。假如一位同學在某一段中不會斷詞斷句，其他組員就幫助，直到每個成員都讀通、讀順。2、組內合作交流討論。組員之間互相商討、交流，如學會

10、了幾個成語，認為哪句話寫得較美，明白了什么道理，大膽發(fā)揮，有不懂或跑題的地方，老師適當點撥。這就是陶行知先生所描繪的學習形式：“學生很主動地去尋找知識，解釋困難，奉獻他所學的知識。3組內匯報競爭。每組推薦一名組員向全班匯報本小組閱讀所得其他組員補充。4老師評價。老師的評價，使學生能正確認識別人，也正確認識自我，從而不斷調整優(yōu)化自己的讀書習慣。老師從每小組組員的合作態(tài)度惡劣，獲取知識程度上組織全體學生進展評價，堅持鼓勵，及時獎勵。循環(huán)往復，較長一段時間后，使學生在合作情境中進步了閱讀才能。6、社會理論活動在社會理論活動中，我常用組間競爭的方法來促進組內合作，強化學生的集體觀念，增強小組的內聚力，讓學生從活動中認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛。如表演課本劇?狐假虎威?時，我確定