英美音樂劇進入高校英語教學的模式探索-精品文檔

1、英美音樂劇進入高校英語教學的模式探索1 .引言英美經(jīng)典音樂劇為音樂學習和英語學習提供了良好的素材 和豐富的養(yǎng)分.根據(jù)教育部?大學英語課程教學要求?(2007)的精神：“新的教學模式應表達英語教學實用性、知識性和趣味 性相結合的原那么,有利于調動教師和學生兩個方面的積極性,尤 其要表達學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的 主導作用.在音樂藝術院校開設大學英語拓展課程“音樂劇英 語,充分利用了其教學條件和教學資源,有效地將ICT (Information and Communication Technology)與英語教學整合,創(chuàng)造更真實自然的語言學習環(huán)境,促進有意義的語言輸入 (inp

2、ut)與輸出(output),提升學生的學習效率,提升學生自主學 習和高層次思維水平,促進教師自身更好更快的開展. 1是對 外語和音樂專業(yè)跨學科教學與研究的成功嘗試.2 .教學內(nèi)容組織ESP!論包含三個方面白根本教學原那么：一、“真實性原 那么,即語料、語篇和任務都應真實,符合真實的社會文化場景.二、 “需要原那么,即“目標需要能夠符合未來實際情境；“學習 需要能夠照顧到學習者的知識缺陷并滿足最合理的學習方法. 三、“以學生為中央的原那么,即能使學生理解和產(chǎn)出標準語言 的學習策略和教學方法.2在以上原那么的指導下,經(jīng)反復觀摩多 部音樂劇資料及原版引進劇院演出,廣泛涉獵國內(nèi)外有關的音樂 劇論著,

3、將課程設計為一個學期約18周,每周2個課時的選修課. 由教師自選劇目曲目,進度為兩周一劇,每劇兩歌.課時任務相對 輕松,為學生創(chuàng)造課余欣賞全劇、吟唱歌曲的時間和空間.2.1 居目的選取由于是以英語作為主要授課語言的課程,根據(jù)藝術類學生英語根底薄弱的特點,教育部門對其英語考核要求較低等根本條件 避開了復雜的術語與理論分析,而將作品創(chuàng)作背景、歷史地位、 主創(chuàng)人員和演唱者成就等相關的術語以及感性音樂知識作為主 要講解內(nèi)容.注意篇幅適中,難度不超出學生的理解范圍.2.2 曲目的選取以曲目的長度、難度、可唱性、音像資料的可觀性以及正音 教學點是否典型等作為篩選條件,選擇學生對旋律耳熟能詳?shù)珜?歌詞缺乏準

4、確演繹的曲目,要具備有內(nèi)容、有思想、節(jié)奏和緩、 歌詞簡明、語音標準、有正音練習點或有重復性句型等特點,突出了 “簡單即是美 (Simplicity is the beauty.) 的思想,使旋 律與節(jié)奏不對學生造成困擾,從而能在學習過程中專心于劇詩語 言方面的理解推敲和吟唱演練.2.3 局部入選劇目曲目及選材理由：“Oh, What A Beautiful Morning,選自 "Oklahoma!；美國音樂劇史上的劃時代里程碑；“音樂劇黃金時代主要神話 締造者 " R and H'組合 Richard Rodgers 和 Oscar HammersteinII首次

5、合作成果.副歌好聽好記,令人過耳不忘“I Could Have Danced All Night,選自 “My Fair Lady ； 基于蕭伯納(Bernard Shaw)劇作Pygmalion; “雙L組合 :Frederick Loewe 和 Alan Jay Lerner 作品.可讀性強,有 典型語法點可學練；有多種編配與演唱會版本的演唱資料.“Tonight,選自“Westside Story ；美國“街頭音樂歌 舞片的經(jīng)典之作；現(xiàn)代版?羅蜜歐與朱麗葉?；伯恩斯坦 (Leonard Bernstein)和 Stephen Sondheim作品.多個歌唱家選 擇的音樂會單曲；可男女聲二

6、重唱.“I Don t KnowHowto Love Him ,選自 “Joseph and The Amazing Technicolor Dreamcoat ;韋伯與 Tim Rice 首次合作 作品；第一部成熟的搖滾音樂劇,學校舞臺的寵兒.歌詞深刻睿 智."Memory ,選自 “Cat ；基于 T.S.Eloit 詩彳Old Possum s Book of Practical Cats, 是介紹英美詩歌的切入點 ； 韋伯作品,Trevor Nunn作詞,英國音樂劇革命先導,紐約百老匯 最長青、賣座最好的劇碼.簡約動人的傳世名曲；Elaine Paige首唱.“All I A

7、sk of You 和 “Think of Me ,選自 “The Phantom of The Opera ；韋伯和 Charles Hart 傾心之作；“全 面了解音樂劇這一藝術形式的必聽劇目之一;倫敦西區(qū)推出, 百老匯上演最久、場次最多的古典浪漫主義作品；首演陣容Miahael Crawford, Sarah Brightman 和 Steve Barton;男女聲 二重唱.3 .教學實施環(huán)節(jié)與考察測評方式課程的根本定位是理解與實踐并重,而非音樂劇鑒賞課,確 立教學重點的指導思想是“理解-欣賞-應用應貫穿教學的過 程.強調在多媒體輔助下,通過聽、看,與不同類型的劇目及歌 曲接觸,了解其共

8、性與個性,以反復操練來改善理解與領會過程, 增強學生對具體任務的熟悉度,到達能夠了解音樂劇和演唱音樂 劇歌曲或朗誦臺詞的目標,最終提升英語水平與技能,并引導課 外學習方向,帶動英語與音樂兩方面的自主學習.3.1 教學實施環(huán)節(jié)根據(jù)Jeremy Harmer課堂語言教學的三個根本要素,即：投入 (Engage)、學習(Study)和運用(Activate) 教學過程可以設計為 適合中低層次(lower intermediate) 學生對象的反彈型 (Boomerang Sequence, EASA 型),3具體環(huán)節(jié)為:環(huán)節(jié)1:導入介紹(Engage)運用Power Point課件、音像資料封面、音

9、樂劇海報、節(jié)目 單等電子或實際材料,以英語為主要授課語言,介紹劇目、詞曲作 者以及演唱者等背景資料.環(huán)節(jié)2:欣賞播演(Activate)解釋某首歌曲的前后劇情開展,播放該音樂劇選曲片斷視頻 資料一至兩遍.如果需要,那么播放與歌曲局部相關的情節(jié).環(huán)節(jié)3:理解歌詞、正音與朗誦(Study-1)投影播映劇詩文本,對劇詩講解吟誦,讓學生領會其主題、大意、意境以及語言的語音語調重音與樂曲的契合點,從而加深對語言的印象.將英語語音的正音內(nèi)容融合于歌詞的講解朗誦之中,其內(nèi)容包括：(1)強調英語元音的發(fā)音位置和要點,雙元音的連貫流暢等 由于“母音在歌唱發(fā)聲中占據(jù)著主導地位,它幾乎占據(jù)著歌唱聲響的全部.學會唱準

10、每一個母音是歌唱發(fā)聲練習的重要環(huán) 節(jié)"；4(2)指出并修正失去爆破音的發(fā)音；強調尾音不吞音的 練習；從詞頭、詞腹到詞尾都要交代清楚、吐字清楚；(3)指出操練單詞重音及語句重音、語流的節(jié)奏規(guī)律、以及強 /弱讀、連讀/ 略讀等語音現(xiàn)象；(4)查找并正確朗讀韻腳,理解插韻等詩歌語 言現(xiàn)象.在練習當中,對學生進行“口耳相授,采用帶讀、學生 朗誦以及領誦等形式對歌曲歌詞局部進行反復操練.環(huán)節(jié)4:跟唱與伴奏合唱(Study-2)在理解熟悉歌詞后,重新播放原劇音像資料讓學生跟唱；或 運用多媒體設備中的左右聲道功能去除原唱 ,讓學生跟著伴奏音 樂演唱.為降低學生課堂學習的焦慮感,通常采用合唱的形式.

11、環(huán)節(jié)5:引中與發(fā)揮(Activate)作為預習或復習作業(yè),要求學生課后調查創(chuàng)作人員如安德魯 •洛埃德•韋伯、伊蓮•佩吉和莎拉• 布萊曼等人的藝術成就,或以小組為活動單位,將對某劇某曲的介紹做成Power Point幻燈片在課堂上宣講.教師或學生搜集 各種演唱版本并在課堂上分享,為學生模仿嘗試,或以個人風格 演繹歌曲提供了參考.鼓勵學生閱讀原劇本,為模擬演出打下根底.如在觀摩電影My Fair Lady的過程當中,不但介紹原劇本 Pygmalion,劇作家蕭 伯納(Bernard Shaw),還詳細解讀 Profes

12、sor Higgins對賣花女Eliza 的段臺詞:“I know your headaches, I know you are tired.I know your nerves are as raw as meat in butcher ' s window-其大意是,英語融合了美好的語音和偉大的思想文 化,你一定要用心學習.你要去征服它,而且你一定能夠征服它. 這段話宣講了學習英語的重要性以及學好它所能帶來的精神享 受,學生在聆聽背誦后所到達的勵志效果并不是教師苦口婆心的 一般說教所能比較的.在Harmer教學環(huán)節(jié)理論的根底上,還安排了一個復習環(huán)節(jié), 即在課程開始之前或正式環(huán)節(jié)結束

13、后的剩余時間里,讓學生以獨唱或小組合作的形式演唱學過的曲目,到達了檢查學習效果和演 示的目的.3.2 課程考察評估方式教學測試(achievement test)作為教學過程的重要組成部分,表達“以聽說為主的教改精神,以形成性評估方式進行.其 組成為:(1)平時對學生的到課出勤,講演介紹和復習演唱情況予 以記錄評分.(2)中期測評為半直接口試(SOPI, Simulated OralProficiency Interview),要求學生從課程前期所教授的曲目當中選兩首歌曲進行演唱并錄音,呈交磁帶或CD或MP爵式的錄音 文件作為考察內(nèi)容.(3)期末那么采用直接口試(OPI, Oral Profi

14、ciency Interview )的考察方式:要求學生能就本課程所涉 及的劇目和曲目等信息用英語做口頭答問以及簡單評論,并在無歌詞提示參考的情況下,現(xiàn)場自選演唱一首課程講解范圍內(nèi)的歌 曲,由教師當場評分.以每位學生5分鐘計算(問答2分鐘+演唱3分鐘),60人班總共需要300分鐘07課時完成測試,按教研部 門通常所定的兩個課時作為測試時間,需加班將學生按學號分時 段預約進行測試.測試和命題形式新奇,趣味性強.雖然對教師來講工作量增加,但使學生獲得了綜合英語課所沒有的個人展示時機,增強了課程的交互性功能.從效度和信度上講,由于是獨立口試,學生必 須掌握指定內(nèi)容才能有所表現(xiàn),因此綜合測試成績能準確

15、反映學 生在修學本課程后的實際的實際收獲以及語言運用水平.3.3 教學效果研究說明,音樂聽覺水平與言語表達水平是有關聯(lián)的.而德 國音樂學家Eckart Altenm u ller那么明確指出：音樂能夠刺激體內(nèi) 的自我獎勵機制.5據(jù)選修了這門課程的學生說：清晨的宿舍樓里常常會響起一 兩個“樓道男高音 :“oh, what a beautiful morning, oh what a beautiful day! (What A Beautiful Morning,Oklahoma!),令其他同學大為驚奇：“這么好聽的英語歌是從哪里學來的？ 積極正面的感情促進了學生的自尊心和好學心理,進一步帶動了

16、對音樂劇的了解與英語的學習.課堂上,由于程度適宜,學生對教師限制下的介紹演說、朗誦 和即興演唱等活動的參與程度很高. 這改善了學生英語學習動機 不強的狀況,聽課不再被動.課后,學生能多方查找資料,自主學 習、協(xié)作學習,并利用計算機和網(wǎng)絡信息進行閱讀和觀摩 ,還制作 了多個重點清楚、有創(chuàng)意、質量較高的多媒體課件.由于是開放 式的題目,鍛煉了學生課后拓展學習的水平,促進了對大學英語 綜合課的重視.“音樂劇英語為學生提供了英語語言與音樂學習的表現(xiàn) 空間.既促進了英語學習,提升了語音精準程度,改善了語音語調 也為學生了解音樂相關知識,進階專業(yè)演唱做好了扎實的根底準 備工作.在屢次表演或測試當中,學生的

17、演唱“字正腔圓、“有 板有眼,不但出現(xiàn)了 “仿真度或可聽性頗高的獨唱和男女聲 二重唱,更有不少同學或用吉他、或鋼琴、或小提琴甚至薩克斯 管伴奏演唱,場面生動感人.這個過程對于教師來說,是測試考察 更是對學生吸收知識后再創(chuàng)造水平表達的欣賞過程,獲得的教學 效果使教師體驗到自身創(chuàng)造性勞動所帶來的滿足感.4 .課程未來的探究方向突破教學活動設計的層面,將科研思考的過程貫徹到教學實踐中去,才能提升已經(jīng)取得的教學與科研成果現(xiàn)階段,本研究有以下兩項任務可以通過院內(nèi)或校際等合作方式實施.4.1 “音樂劇英語教材建設專業(yè)英語教學的展開是未來外語教學改革的趨勢之一.“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調整,要點是把普

18、通英語教學任務 全部下放到中學階段去完成,以便學生進入高校時便可專注于專 業(yè)英語的學習. 6優(yōu)秀專業(yè)英語教材的缺乏,嚴重阻礙了音樂 藝術院校專業(yè)英語教學的展開. 設計和開發(fā)適合藝術類學生學習 的包括文字、圖片、音頻、視頻等在內(nèi)的“音樂劇英語教材 , 符合國內(nèi)目前網(wǎng)絡化學習,電子化學習和數(shù)字化學習環(huán)境的要求 有助于幫助教師整理思路,穩(wěn)固前期教學成果,促進本課程在音 樂藝術院校的推廣.4.2 形成師師聯(lián)合的教學模式英語教師與聲樂教師合作教學,可以令英語教學和音樂劇演 唱教學同時得益.在初期階段,通過兩個專業(yè)的教師之間直接的、 不定期的個人交流探討,彼此形成知識結構支持,智慧以及情感 支撐.隨著課程的長期開展,那么以課堂教學觀摩、合作備課授課, 音樂會工程協(xié)作完成等方式,形成兩種專業(yè)教師協(xié)作互助的學術 交流平臺和成長生態(tài),有利于教師拓展學術視野,充實專業(yè)知識, 創(chuàng)新教學思想,提升對教學過程的理性熟悉,提升教育教學水平, 最終到達提升教學質量,培養(yǎng)優(yōu)秀學生人才的目的.5 .結語