游戲化的教學模式探索及實-資源共享

1、游戲化的教學模式探索及實踐一、背景及相關綱領性文件幼兒園工作規(guī)程中明確指出：教育活動的內容應根據(jù)教育目的，幼兒的實際水平和興趣，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。還指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中。綱要中也指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。美國教育家杜威指出，教育應該了解兒童的需要，以兒童需要為出發(fā)點。隨著國家幼兒園工作規(guī)程、幼兒園管理條例、幼兒園教育指導綱要（試行）等一系列綱領性文件的出臺，學前教育逐步走上了規(guī)范化的軌道。但是，在許多的幼兒園，尤其是落后

2、的地區(qū)，幼兒教育模式仍然存在很大的弊病，老師生硬的上課形式，幼兒被動的認知行為，直接的講解和死板的教法，沒有體現(xiàn)幼兒活潑，主動快樂的學習。教師教育觀念的轉變和教學形態(tài)的變化是一個必須提上日程的研究課題，將幼兒最喜歡的游戲貫穿到他們的一日活動中，讓幼兒輕松愉快的進行學習與生活是我們現(xiàn)在必須去做的。幼兒園教育指導綱要(試行)規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，根據(jù)幼兒園教育指導綱要精神，要以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。要為幼兒提供平等

3、表現(xiàn)機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍。因此，在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑。二、生硬的“小學化”模式的研究文獻綜述中央民族大學的張云蕾做了調查研究，寫成論文幼兒園教育小學化傾向問題的研究。據(jù)人民日報記者調查，天津，貴州，哈爾濱，珠海等地均出現(xiàn)了幼兒教育小學化以及“填鴨”式的教學。嚴重危害幼兒的游戲權，發(fā)展權，危害幼兒的身心健康。這種有悖于幼兒身心健康發(fā)展的現(xiàn)象已引起專家學者的廣泛關注，專業(yè)人士深入調查并分析了他的不良后果，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：1 厭學。2 扼殺了幼兒的天性，剝奪

4、了幼兒的快樂。3 不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。4 不利于幼兒健全人格的形成。5 遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。6 忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。7 拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面的影響。三、關于同類研究的參考文獻綜述（一）幼兒園教育指導綱要。幼兒園教育指導綱要中提出：“幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 （二）皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論。皮亞杰開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強

5、調活動的重要性，強調兒童游戲是一種積極、主動的結構，強調游戲的情感發(fā)展價值。這些理論對我研究幼兒園小班課間游戲有很大啟發(fā)。（三）學前游戲論。學前游戲論是學前教育專業(yè)的核心課程，它以理論聯(lián)系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設計、組織與實施游戲活動的策略和方法。這本著作對于我選擇小班課間游戲的內容、材料以及研究小班幼兒課間游戲的有效指導方面有很大幫助。（四）36歲兒童學習與發(fā)展指南。理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知

6、、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。四、研究的理論依據(jù)1、陶行知“六大解放”教育理念：陶行知先生提出著名的“六大解放”：“解放小孩子的大腦，使他去想；解放小孩子的雙手，使他去做；解放小孩子的眼睛，使他去看；解放小孩子的嘴，讓他言論自由；解放小孩子的時間，讓他做喜歡做的事；解放小孩子的空間，讓他自由發(fā)展?！?、國家綱領性文件依據(jù)：幼兒園工作規(guī)程指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，幼兒園教育工作的原則是：“合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用”，“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中

7、”。幼兒園教育指導綱要（試行）明確要求：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。3、幼兒心理學理論依據(jù)：游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應幼兒身心發(fā)展的需要而產生。 教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”。高爾基也曾說過：“游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑”。因此，游戲是幼兒智力發(fā)展的動力，它能激發(fā)

8、幼兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使幼兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態(tài)度，促進幼兒全面發(fā)展。 4.游戲理論依據(jù)：A:古代游戲理論（1（霍爾）：認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質。（2（席勒斯賓塞）：把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內過剩精力的一種方式。（3（彪勒）：強調游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。（4（格羅斯）：把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。（5（拉扎勒斯帕特瑞克）：認為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。B：當代的游戲理論（1） 精神分析理論弗洛伊德：認為游戲也有潛意識成分，游戲是

9、補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。（2）認知動力說皮亞杰認為：游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。（3）學習理論桑代克認為：游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。（4）中國心理學家認為：游戲具有社會性；游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合，不是社會生活的簡單翻版；游戲是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。五、游戲在幼兒園課程中的地位 1904年頒布的奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程中可以找到，游戲是幼兒園課

10、程內容之一。1932年頒布的幼兒園課程標準中，游戲是作為幼兒園課程的“必修科目”或重要組成部分出現(xiàn)的。50年代以后，幼兒園主導課程是國家統(tǒng)一的學科課程，游戲在課程中的作用一度被削弱。1981年教育部制訂的幼兒園教育綱要（試行草案）對幼兒園課程的六門分科，基本上也體現(xiàn)出了對學科知識的重視。1996年正式頒布的幼兒園工作規(guī)程提出，幼兒園“以游戲為基本活動”。這個命題無疑是正確的，反映了幼兒教育的基本原理與普遍規(guī)律，對于扭轉我國幼兒園長期以來存在的“重上課、輕游戲”的現(xiàn)象具有積極的意義。2001年9月正式實施的幼兒園教育指導綱要（試行）在總則中再次強調幼兒園教育要“以游戲為基本活動”。 通過1998

11、年和2004年兩屆全國幼兒園游戲、課程與教學關系研討會的討論，最終達成共識：游戲既是幼兒園課程的重要內容，也是幼兒園課程的實施途徑。游戲與幼兒園課程應執(zhí)行相互融合的發(fā)展策略，即課程生成游戲，游戲生成課程。 六、游戲與課程游戲既是幼兒園課程的重要內容，也是幼兒園課程的實施途徑。游戲能促進幼兒園課程的整合，可以提高幼兒學習其他課程的興趣，也能促進幼兒各方面的發(fā)展。游戲作為一種精神存在于課程之中。杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇螒蚧變簣@課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，最直接的體現(xiàn)是：關注幼兒

12、的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供，強調兒童與環(huán)境和材料的互動；關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設計思想，又是重要的組織策略。七、課程中的游戲設定幼兒教育指導綱要顯示，幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學，才能促進幼兒的身心健康發(fā)展。 幼兒最重要的天性就是喜歡玩，善于發(fā)問，多動，只有在幼兒教育中不破壞幼兒的天性，并對幼兒天性的特點加之配合適當?shù)慕虒W，在教學中游戲，在游戲中教學，讓幼兒對學習更有興趣，才能夠真正達到幼兒教育想要

13、達到的效果，讓幼兒教育既有豐富性，又具有啟蒙性。1.活動前的導入游戲。烘托課堂氣氛，引起幼兒興趣，帶領幼兒進入活動氛圍，為活動過程服務。2.活動中的適時游戲插入。為目標服務，使幼兒動靜交替，達到參與，體驗，快樂接受的目的，體現(xiàn)新觀念。3.在目標設定下，游戲與游戲之間的銜接，銜接自然，融合，不生硬，不突兀。4.活動結束時的延伸或者放松游戲設定。為主題目標服務，達到輕松，和諧完整的效果。在研究中轉變家教師的教育觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長，引導幼兒主動探索，勤于動手動腦，快樂有效學習，改變幼兒的學習方式，變死板生硬的教學模式為游戲化教學模式，根據(jù)課題研究方案，豐富游戲的內容，提供適

14、宜的游戲材料，挖掘游戲的教育價值，探索游戲的有效指導策略。在實施研究的過程中，不斷根據(jù)幼兒的發(fā)展情況調整課間游戲的目標、內容、材料、指導策略。八、 案例分享一快樂游戲，快樂學習 教師：鄒娟 六盤水市第二實驗幼兒園 日本學者井深大說：游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校。因此，孩子們特別熱衷于玩各種游戲：過家家，搭積木，講故事，捉迷藏等。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式，它接近幼兒生活，也來源于生活。幼兒園教育工作規(guī)程中明確指出：要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導的正面教育。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。因此，在幼兒園，游戲就更顯得尤為重要。它

15、不僅符合幼兒的天性，孩子們在游戲中也獲得了更多的東西，語言表達，發(fā)展觀察，記憶的提高等等，使學習的潛能得以開發(fā)。會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩，讓孩子去游戲，千萬不要把他們束縛成一只“呆鴨子”！隨著年齡的增長，孩子們在游戲的過程中可以發(fā)揮更多的想象和創(chuàng)造，可以讓他們了解和學習一些生活中的規(guī)則和解決問題的方法。他們可以把一塊積木看成是千萬種的東西，可以把小廚房游戲玩得活色生香，富有激情！因為在游戲中他們不僅在玩，也在快樂的學習！又到了游戲的時間了。孩子們飛快的沖出教室，來到了面點間門口，是那么的迫不及待，那么的躍躍欲試。因為今天，我們要做小刺猬的糖心包子！想想就覺得好香呀！那一根根的刺，

16、那一團團的面粉，那脆脆的花生，甜甜的蜂蜜。孩子們笑著說：老師，我的口水都流出來了！呵呵！趕緊行動吧！幼兒自主的進行分組，有的孩子喜歡和面，有的孩子就愿意打掃衛(wèi)生。他們開始忙碌起來。洗完手就坐著開始研究圖片了。洋洋說：我覺得應該先將面揉成一團，然后再擰出很多小刺來。羽西說：不對！那糖和花生該怎么放進去呢？小米說：應該是揉成面團，像包包子一樣包好，在捏出刺來！子涵馬上說：難道不能把刺先做好嗎？捏好包子在把刺生上去！頓時，教室里一片吵鬧聲！我趕緊制止，笑著說：都可以！你們自己按照自己說的來做一做！看看誰做的小刺猬最好吃，最多糖！幼兒手忙腳亂起來！一會加糖心，一會加面粉！但是表情都是那么的專心，那么的

17、不容打擾！“老師，你看我做的這個刺像不？“老師，面團包不住糖心怎么辦？”我一看，洋洋的糖心全部跑到面團外面來了！他是太想掙第一，把糖心弄得太多了！我拍拍他的頭，讓他自己想辦法！他害羞的笑了笑！好可愛！終于，在大家的齊心協(xié)力下，在大家的共同勞動下，我們的小刺猬糖心包子終于做好了。桌在上擺滿了各種形態(tài)各異，姿態(tài)萬千，缺胳膊少腿的小刺猬！大家欣賞著，有的說：這個不像刺猬，像一頭豬。有的說：那個小刺猬是趴著走路的，它沒有腳呢！還有的說：這是刺猬的一家，爸爸媽媽和寶寶！他們相親相愛在一起！多么有趣的語言，多么詼諧的場面。我也把我做的給他們欣賞：哇！老師！你做的好棒呀！是大刺猬，他一定是刺猬之王！聽到這樣

18、的夸獎，看到那因高興和興奮而紅撲撲的小臉。我的心也飄起來了，仿佛回到了童年，回到了我們用稻田里的泥來做各種小汽車的童年，是那么的淳樸和快樂呀！孩子們通過這樣的游戲，不僅了解了各種面點的制作過程，了解了怎樣解決自己遇到的難題，更重要的是他們體驗了勞動者的辛苦，體會到自己成功的快樂 ！這些在教師的單一說教中是無法實現(xiàn)的。這就是游戲的作用，在模仿游戲的過程中了解了媽媽付出的愛，懂得回報。在打電話的過程中知道了電話的用途，學習了一些幼兒自己感興趣的語言，使他們對社會有了一定的了解和認識。孩子們在參與這些活動中，不僅學會了與人相處，更獲得了快樂的感知！ 偉大的愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也道

19、：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。游戲正是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。規(guī)程中強調：教育應以情感和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。只有游戲，它對幼兒有著良好的教育作用，能滿足他們心理的需求，是幼兒生活中最重要的方面。也只有游戲，才能讓孩子們的情感得到宣泄，找到出口，生根發(fā)芽，從而長成一棵茁壯成長的大樹。幼兒是在游戲中學習，游戲中成長的，他們每天都把自己快樂的融入游戲中，去探究自己喜歡的東西，并通過自己去親身體驗和完成某些事情，他們在游戲中增長了知識，提高了能力，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合了幼兒的年齡特點，游戲對于兒童的思維發(fā)展具有深遠的

20、意義。所以，放手讓孩子們去玩吧，讓孩子們玩得不亦樂乎，因為我們要相信他們對社會的認識，對知識的獲得是從這里開始起步的！案例分享二快樂畫畫，邊玩邊學教師：鄒娟 六盤水市第二實驗幼兒園 讓幼兒在玩中學，在玩中感受到學的快樂，是我們教師所追求的目標?？鞓肥且磺谢顒拥脑慈突A，快樂是溫暖的陽光，沒有快樂的地方，人類的生存徒然變得瘋狂而可憐。而讓孩子快樂則是我們的責任和義務。孩子們可以通過許多的活動來獲得快樂的體驗，而美術活動中的畫畫則是幼兒喜歡并且可以得到快樂的重要途徑之一。幼兒美術教育活動是滿足兒童感受美的教育活動。活動中，只要教師啟發(fā)引導得好，幼兒的審美能力，即對作品外在美和內在美特征的審辨、感

21、受、體驗、判斷、評價的能力均可得到一定的發(fā)展。美術創(chuàng)造中，幼兒的思維活動常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來進行的，他們對自己感受器官所接觸到的物質材料充滿了好奇。而通過這些感官的體驗，通過好奇心的滿足，幼兒的快樂成分將越來越多。幼兒學畫的內驅力來自他們在內容吸引下的強烈表現(xiàn)愿望，“興趣是最好的老師”， 是幼兒學習的動力，是求知和成才的起點。因此，開展有趣的畫畫活動，首先要調動幼兒的興趣。針對幼兒的年齡特征，選擇恰當?shù)慕滩模捎糜螒虻男问浇M織活動，讓幼兒把美術活動當作游戲，興趣就特別高，激發(fā)幼兒“我想畫”的愿望。教師運用多種手段，如：將故事，看多媒體，或者設計一些幼兒喜歡玩愿意玩的游戲，將

22、畫畫活動融入其中。如：讓幼兒在小腳上涂上各種顏色，光著小腳在紙上行走，再讓孩子們畫出自己腳的輪廓，這樣的活動幼兒的笑聲會傳出很遠，幼兒通過這個活動，幼兒不光得到了在玩中學的快樂體驗，而且心情愉悅。這樣的例子有很多，如：讓幼兒在吹泡泡游戲中畫圓，在玩水游戲中觀察水波蕩開的狀態(tài)，在給螞蟻喂食的游戲中了解螞蟻活動的樣子等等。幼兒有了很濃的興趣，在興趣的支持下孩子們喜歡畫，想畫，從而過渡到愿意畫，敢畫的環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)的美術教學，往往讓幼兒適應成人的教學，要求幼兒依樣畫葫蘆，強調基本功、技能技巧的訓練，這種“框架式”的教學束服了幼兒的手腳，壓抑了幼兒的創(chuàng)造潛能，傳統(tǒng)的美術教學，往往讓幼兒適應成人的教學，要

23、求幼兒依樣畫葫蘆，強調基本功、技能技巧的訓練，這種“框架式”的教學束服了幼兒的手腳，壓抑了幼兒的創(chuàng)造潛能，為“素質教育”打下良好的基礎，更好地促進幼兒全面和諧地發(fā)展的一個重要手段。通過游戲，幼兒在活動中發(fā)展創(chuàng)造性，在美術活動中注重創(chuàng)造活動的氛圍，讓幼兒在“玩中學，學中體驗快樂！模擬算得了什么？獵犬也會追隨它的主人，猴子也會效法它的飼養(yǎng)者，馬兒也會聽從它的騎師，“創(chuàng)造是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力”。我們把創(chuàng)造性繪畫教育的重心放在如何激勵幼兒的內在動力，引導幼兒的創(chuàng)造激情，讓幼兒自由地將感覺表現(xiàn)出來。在小班，我開展了一次這樣的畫畫活動，幼兒通過聽音樂來感受直線和波浪線，我播放了

24、一段旋律平緩的笛子聲，幼兒聽到的就是一個音符5，然后，我又播放了一段勁舞的音樂，幼兒非常激動，都扭動起了小小的身體，幼兒在紙上畫出了各種曲線和波浪線，形象直觀。在想象畫假如世界一片黑暗，我讓幼兒都用黑布蒙上眼睛，在寬闊的場地上行走，喝水，掃地，穿衣等等，通過幼兒感受體驗的游戲活動，幼兒能夠畫出自己內心的真實想法，從而激發(fā)他們愛大家，愛社會的美好心態(tài)。每個孩子都有奇妙的創(chuàng)造，如何觸發(fā)孩子們的創(chuàng)造火花，讓幼兒通過自己的創(chuàng)造表現(xiàn)美好的愿望，由此帶了來的驚喜和成功便為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。在印染畫花手絹中，幼兒自己尋找花瓣兒，自己將花瓣碾碎，然后將花汁浸染到白色的棉布上，幼兒在最后一個環(huán)節(jié)中大膽想象

25、和創(chuàng)造，將手絹上的花紋染的五彩斑斕，千奇百怪，但是讓我那么的映象深刻，在孩子眼里：有波紋，有花朵，有大樹，有好朋友，有樹枝，有小草，有藍天白云。后很多很多我沒有想到的。那些畫是那么的幼稚但是充滿童趣。西班牙畫家畢加索說過：我不懂什么是抽象派，什么是主題派，我只知道創(chuàng)造！創(chuàng)造！創(chuàng)造！讓幼兒在想象中想象，在創(chuàng)造中快樂！要讓幼兒喜歡畫，愿意畫，想畫，教師的方法是很重要的，但是環(huán)境的渲染也是必不可少。我們要布置一些幼兒喜歡的，有興趣的場景，教師也要轉換身份，與幼兒一同玩耍，一起游戲。夏天的雨這個畫畫活動，教師與幼兒一起打著小花傘在雨里嬉戲，美麗的中國臉譜，除了讓幼兒欣賞臉譜外，教師也要參與其中，與幼兒

26、用各種顏料在手上甚至是臉上畫出各種形態(tài)各異的臉譜，然后與幼兒做臉譜游戲。變化的手印，教師在黑黑的屋子里與幼兒拿著電筒玩手影游戲，然后再讓幼兒自己添畫。這些細節(jié)是絕不可少的，讓幼兒感受顏色，就讓幼兒玩顏色，讓幼兒畫蝌蚪就與幼兒一起養(yǎng)蝌蚪。蘇軾曾經(jīng)說過：“畫竹必得成竹于胸中”。創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在沒有壓力的情況下去玩耍，去游戲，去體驗，去畫畫，幼兒將會獲得更多的快樂！“美術教育的根本，必須著眼于審美教育這條主線，從提高幼兒藝術素質入手，以美術要素為綱，系統(tǒng)地、有順序地組織和設計幼兒的美術教育活動，使幼兒藝術審美素質穩(wěn)步提高?！苯?jīng)過實踐，使我們深深地體會到，通過創(chuàng)新幼兒園美術教學的探索，增強了我們參與教科研活動的意識，改變了教師的美術教學的觀念，調整美術教學的