課堂上教師的10種有效教學(xué)行為

1、課堂上教師的10種有效教學(xué)行 為課堂上教師的10種有效教學(xué)行為根據(jù)新課程理念的要求，我們歸納為十種有 效教學(xué)行為：1在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教 學(xué)行為也在變化，我們認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)系上，師 生互動中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動，來支撐 學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而 不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話對話； 引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話；引導(dǎo)學(xué) 生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論；引 導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過 程。在教學(xué)中，還是要因勢利導(dǎo)，即在

2、學(xué)生思維 受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解 膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn) 錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路 偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局 限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊；引導(dǎo)不是主 宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué) 生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會讓給 學(xué)生。所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、 收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的 工具;幫助同學(xué)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí) 策略;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價與反 思;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦， 在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué) 生的“盲從”現(xiàn)

3、象。2在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教 學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞。尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要 以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹 可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的 交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量 與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任， 平等與合作。在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重 答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問， 有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā) 難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰; 也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個富有 人情味的和

4、諧課堂。贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位 學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一 位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。3在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練所謂“講練”策略就是“精講精練”策略， 它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè) 負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而 精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和 本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱 橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思 維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多 的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、

5、動口等。因為學(xué)生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了 影響教學(xué)效果。要精講就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)指： 在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評， 突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計，緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計，標(biāo)出 重點(diǎn);直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問，問在重點(diǎn)； 歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識解決了，一堂 課的任務(wù)基本完成。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練 習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)，會 產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是 導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。 所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、 遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，

6、使學(xué)生在“精 練”中提升學(xué)習(xí)效果。4在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè) 法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不 同形式刺激學(xué)生與問題對話，強(qiáng)化學(xué)生對問題的 觀察，思維，記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在 刺激策略上，可有以下幾種：(1)語言刺激。即教師以“奇”來刺激學(xué)生 與問題對話；以“精”來刺激學(xué)生與問題對話；以“新”來刺激學(xué)生與問題對話；以“美”來刺激 學(xué)生與問題對話；以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題 對話。(2)媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重 復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。(3)演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題 以實(shí)物演示刺

7、激問題；以圖表演示刺激問題等。(4)情景刺激。即教師以活動情景來刺激學(xué) 生與問題對話；以實(shí)驗情景來刺激學(xué)生與問題對 話;以心理體驗情景來刺激學(xué)生與問題對話；以故 事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。(5)情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺 激學(xué)生與問題對話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激 問題對話；以“移情”手法，刺激問題對話等。設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這 里提供若干個設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重 點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思 路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬 誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑

8、，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深 化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性， 趣味性，針對性，整體性和主體性等。5在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步有效教學(xué)主要指對全體學(xué)生教學(xué)有效，不是 指對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的 不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平 衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學(xué)的要求。學(xué)生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因 素、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人 的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是： 基礎(chǔ)性差異、動力性差異，操作性差異和方向性 差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差

9、 異的班級（如民工子女多的班級）中如何執(zhí)教，這 是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問題。在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要 打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。 其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個好的教 學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求， 將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之 中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教 學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對學(xué)生 的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價， 分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)， 共振效應(yīng)，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得 充分的發(fā)展。6在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)

10、與應(yīng)對動態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之所謂“動態(tài)生成”或說“生成”是一個相對于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動態(tài)生成”，很少考慮 促進(jìn)動態(tài)生成，應(yīng)對動態(tài)生成。促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問題的生 成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提 問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略, 頭腦風(fēng)暴策略等。應(yīng)對，就是當(dāng)課堂動態(tài)生成時，要運(yùn)用教師 的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中， 策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng) 變策略，把握分寸策略等。7在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用整合，指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué) 科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)

11、的引導(dǎo)方法。整 合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科 教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識的整合，技術(shù)與某種 策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生 1+1>2 的效果。巧用,就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān) 鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知 的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識 的延伸處，思維的拓展處等。“技術(shù)”的運(yùn)用不 能占用時間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感 情淡漠化”的不良傾向。8在學(xué)習(xí)評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放發(fā)展，指對學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評價。發(fā)展性 評價注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及 時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題， 給予提示 與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不

12、斷發(fā)展的目的。同時, 發(fā)展性評價則更多是一種自我參照的評價， 即把 評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較（個體內(nèi)差 評價）從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對性地 進(jìn)行激勵并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評價 真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每 一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從 而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放,指對學(xué)生進(jìn)行開放性評價?！伴_放”有以下幾方面:一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運(yùn)用知識的熟練程度的評價，還要注重對學(xué)生 的個性品質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決 問題能力的評價。二是評價標(biāo)準(zhǔn)的開放。對學(xué)生評價不能用一 把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而要通過 既有一定的共

13、性要求，又有適合各個層次學(xué)生且 可以供自我選擇的評價來評價，促進(jìn)學(xué)生在原有 基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生 要進(jìn)行特殊的評價。三是評價主體的開放。它既有教師評價，還 有自評與互評；將來自各個角度的觀察意見交匯 起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。9在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對 學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確， 處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)， 回授、補(bǔ)償應(yīng)及時。反饋的方法可以用提問、觀 察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋 和課后作業(yè)的反饋。在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”， 其具體要求有三：一是自我觀

14、察，二是自我分析， 三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其 中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同 步;與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生”的 調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫 徹度和達(dá)標(biāo)度淇次是“度”的控制，即控制思 維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的 程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂 問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào) 控：(1)當(dāng)學(xué)生精神不佳時，你能使他們振作；(2)當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能使他們歸于平 靜；(3)當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能給他們指明方 向；(4)當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積 極性；(5)當(dāng)

15、學(xué)生有差錯時，你能讓學(xué)生自己明白 錯誤。10對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)堅持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專 業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問 題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的 教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無 效的問題，進(jìn)行研究。反思?？芍刚n前反思，課中反思，課后反思。 課前反思會使教學(xué)成為一種自覺地形為；課中反思會使教學(xué)活動高效率地完成；課后反思會使教 學(xué)經(jīng)驗理性化。改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對教材及“課 標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對教學(xué)方法與策略的改進(jìn)； 對教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努 力方向。教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí) 踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“