新課程下教師角色的轉變_2

1、新課程下教師角色的轉變新課程下教師角色的轉變 一、從師生關系的角度看教師角色 的轉變 師生關系是學校教育中的基本關系， 良好的師生關系是 順利完成教學任務的保證。韓愈的 師說曾對教師角色是這樣闡述的師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這是傳統意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定 位，我想應該要一系列地轉變。由原先的消費者轉變到生產者，從教書匠轉變到研究員， 從點菜者轉變到菜單提供者，從施教者轉變到引導者，從獨奏 者 轉變到伴奏者，從執(zhí)行者 轉變到決策者。這一系列的轉變對教師而言必定是痛苦，但唯有痛苦， 才顯改革的力度， 才能加快前進的腳步。任何一種改革都是痛苦的，但是它的痛苦必會使人們在原地的

2、 基礎上有所改變。這也許是新一輪課程改革對傳統意義下教師角色轉變的最大促 動因素了。新課程強調，教師是學生學習的合作者、 參與者和引導者，教 學過程是師生交往、 共同發(fā)展的互動過程。在新課程中， 傳統意義上的教師教和學生學，將不斷溶化于師生互教互學， 彼此形成一個真正的學習共同體 ，教學過程不止 是忠實地執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)，豐富課程的過程。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正學校這圍成為師生帶 有個性化的創(chuàng)造過程， 作為傳統的知識的傳授者的教師的角色會發(fā) 生如下變化：1 .教師由傳授者向促進者轉變在工業(yè)化大規(guī)模的封閉式教育中，教師是知識的輸出者。由于教師被局限于墻內，成為知識的

3、擁有者，承擔著把人類 的知識一代代的傳承下去的責任。在這種狀況下， 教師和學生之間的關系是教師親自輸出和學生被動接受的關系。而隨著信息技術的發(fā)展和網絡時代的到來，這種傳統的知識繼承模式已經不能適應學生的發(fā)展了。全新信息技術在教學中的應用，使之成為教學過程中重要的信息提供者教師的職責使指導和組織學生去跟信息系統進行信息交換， 通過多媒體等手段去獲取知識、求解問題。在這一過程中教師的指導和組織使必不可少的，因為學生尤其是中小學生還很不成熟，他們對信息目的的把握和自制力都是很差的，需要教師進行必要的干預。當前，學生的學習正在由傳統的接受式學習下向探究式、研究 性學習轉變， 這就要求教師必須從傳播知識

4、的角色向教育促進者轉 變，教師即促進者式新課程下教師角色的根本變化，是教師角色變化的一個飛躍和突破。在信息網絡時代，學生經常從學校外面獲得信息和知 識。教師的角色不再是信息的傳播者和組織良好的知識體系的呈現 者，而是作為學習的促進者。教師的角色行為有：幫助學生決定適當的目標； 指導學生形成良好的學習習慣， 發(fā) 展多元認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機；充 分調動學生的積極性； 為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者， 同學生分享自己的感悟和想法；和學生一道尋找真理。因此，在信息時代教師不再是知識的唯一傳播者， 師生之間 知識的傳遞

5、不再是生產者和加工產品之間的關系， 而是信息交流和 互動的過程。教師要拋棄那種整齊劃一的教育模式，注意學生之間的個體差異，正視學生的獨特性， 因材施教，促進學生的發(fā)展。2 .從獨白到對話由于教學過程將成為師生互動、共同發(fā)展的交往過程， 教師需要從過去的單向的獨白式表演者的角色中 解放出來，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者。傳統的教師吧自己置于課堂的中心，以知識權威者的角色說話，從而使課堂教學成了 教師的個人秀。在這種獨白 式的教學中，教師忠誠于學科知識， 卻背棄了學生；關注的是自己的扮演忽視的是學生的反映和參與；體現了獨斷和專制，忘卻了民主和平等。在這樣的課堂中， 教師幾乎壟斷

6、了課堂里所有的話語權，從而 吧學生置于失語的境地。與此相反，新課程把教學視為師生交往的過程。為此，教師應當尊重學生的人格，把話語權交給學生， 把課堂變成是語學生平等交往的場所。如何體現教師作為學生對話者的角色呢？ 首先有賴于教 師走下講臺， 深入到學生中間， 同學生建立棄民主平等、 相互信 賴的關系；其次，在課堂教學中，教師要改變自己的話語方式， 采 用學生可以理解、 可以接受的生活化語言； 再次，創(chuàng)設開放的、貼 近學生生活的教學情境， 激發(fā)學生求知的欲望與興趣， 同時為對話 的展開提供操作的平臺。也就是說， 在對話式的教學過程中，教師和學生都要以真實的、完整的人格親臨現場，以真誠的、 開放的

7、心態(tài)彼此對待。這一切，唯有教師放下尊貴 的架子或身份， 坦然面對來自學 生的挑戰(zhàn)以及自身存在的不足， 才有可能實現教師角色的這一改變。3 .由權威轉化為民主平等的關系我國解放以后形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系， 教師不僅是教學過程的 控制者，教學情境的組織者，教學內容的創(chuàng)制者和教學成果的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師習慣于按照自己的設計思路來進行教學，他們總是千方百計的將學生不很規(guī)范，但很有見地的，甚至是創(chuàng)造性的想法，按自己的要求進行模式化 。這種不平等的師生關系， 限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時教師的教學也受到了 嚴重的制約。所以說這種傳統的師生觀必須得到改善。因為：一方面是

8、由于現在學生已經能從課堂之外，不依賴于老師而獲得知識。課堂之外的各種媒體傳遞的通道，使學生獲取信息之快，范圍之廣，內容之豐富， 渠道之便利， 遠遠超出教師的想象。在某些方面甚至已經超過老師。另一方面，如果教師仍然在課堂上堅持一言堂的權威闡 述，會打消學生主動參與學習的積極性。長此以往， 會扼殺學生的創(chuàng)造潛能， 還會產生一定的厭煩心 理和逆反心理， 因此教師要轉變角色。教師應從權威者變成學生的朋友，由知識的絕對權威擁有者成為學生學習的引導者。從課堂的獨裁者轉變?yōu)閷W習過程的良好組織者。教師的角色一旦發(fā)生變化， 會在課堂上營造出一種民主、 平 等、和諧、愉快的教學氣氛， 使學生和教師保持愉悅的狀態(tài)，

9、 使 教師和學生之間產生廣泛的交流， 互相啟發(fā)， 開拓思路，使學生 的思維活躍起來。二、 從教師的自身角度看教師角色轉變1.終身學習者在知識爆炸 的年代里，社會發(fā)展和個人發(fā)展的變革孕育出了教師的 學習者的角色。當今社會， 知識隨時間呈 幾何級 增長的現象，已經使百科全書式的教師成為了歷史。而信息時代的到來， 則摧毀了教師是知識擁有者的基石。 這樣，教師作為一種職業(yè)的得以存在的基礎，就從。變成了持續(xù)的學習。信息時代的到來，還孕育了學習型社會。組成這樣的社會，需要學習型組織，學習型社區(qū)，學習型家庭和學習型學校。在這樣的社會背景里，教師無論在家里作為父母，在社區(qū)作為公民，在學校作為教師， 都必須成為

10、一個學習者。終身教育 從29世紀中期萌生以來， 經歷若干年的發(fā)展 以后，成為了 一個完整的體系。終身教育就是主張教育應該貫穿人的一生的各個年齡階段， 而不是只在兒童和青少年時期。終身教育 要為每個社會成員在他需要的時候給他提供學習機會。終身教育改變了傳統教育的理念。在當今世界， 不管你愿不愿意，你的一生都要在不停的學習中 度過，做為教育者的教師， 更需要努力通過自己的學科素養(yǎng)，緊跟時代的腳步。只有這樣，才能更好的教育學生。2 .合作者(1 )與其它教師的合作教師的一大特點，式單兵作戰(zhàn)。在日常的教學活動中， 教師大都是靠自己一個人的力量來解決 課堂里的所有問題。而新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而

11、綜合能力的培養(yǎng)需要教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現象，教師必須學會同他人合作， 同不同學科的教師打交道。(2)與家長的合作長久以來家長和教師之間似乎都是控制與被控制的關系， 無論家長身居何職， 好像沒有不怕老師的； 另外，一部分師德低下的教師， 違背師德規(guī)范， 造成可家長何老 師表面上的和諧， 實際上的對立沖突。新課程的實施， 我們必須與家長合作，要爭取家長對新課程的理解，與家長建立密切的關系，和他們共商教育的問題。教育是一項與學校與家庭共同的事業(yè)，只有家長和教師的共同努力共同合作，才能取得良好的效果。3 .研究者新中國成立以來實行高度統一的教育體制，使長期以來教師

12、只是課程的被動執(zhí)行者?，F在，課程設置已從中央集權改為中央、地方于學校三級分權，這樣的變革賦予了教師課程研制者 的印象。在傳統的課程環(huán)境中， 教師關注的往往是我教了什么 、我是 如何去教的、這樣的教是否達到了 預期的目標 等問題，而失去 的是對學生的關照，如學生學到了什么。同時，在教的合理性方面，教師的思維大都局限在既定目標達到的方面， 卻失去了 動態(tài)的、偶然的課堂因素的關照和反思。從這一角度看， 教師不過是一個教書匠。新課程呈現的是不確定的、動態(tài)的課堂。在這樣的課堂情境中， 教學的目標、 內容、方法以及評價都 處在不斷的變化之中，都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。如果教

13、師仍把自己的任務僅僅局限于知識的傳授上，顯然與新課程的要求就有了相當大的距離。面對課堂中的豐富多彩的教學資源，教師表現擺脫自己的教書匠的角色，把自己變成一個課堂教學的反思者與研究者。教師一定要注重自己的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)設出最佳的教學水準。三、教師角色的定位新課程下或者說新型教育下的教師的角色應該是什么樣子呢？ 下面是對前面論述的一個總結，新的教 師角色應該定位在以下幾個角色：1. 設計者。教師要根據教學目標和學生的特點，選擇教材和教具， 設計教學過程， 設計學生和材料之間的相互作用。作為設計者， 教師要考慮三個問題：教學目標是什么？ 選擇什么樣的教學目標和教學策略來實現 這一目標？ 選擇什么樣

14、的測驗手段來檢驗教學效果？2 .指導者。指導者有兩種， 一種是教師按照自己的活動方案主動向學生提 供一些信息，這一過程類似于傳統教學中教師的職能；另一種是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息， 在這一過程中， 學生更為主動。3 .促進者。教師要通過激發(fā)學生動機、為學生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等等方式來促進學生的學習，使學生學習更深入。隨著學生學習能力的提高，教師的支持逐漸減少。4 .組織者和管理者。教師要進行教學環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學， 理教學 過程中的偶發(fā)事件。5 .伙伴。教師要與學生建立有好融洽的關系， 了解學生的需要、 學習 特點、興趣、個性愛好等， 以保證做到因材施教； 另外，在教 學過程中，教師也可以以平等的身份與學生進行討論和合作， 共同 解決問題。6 .反思者和研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價， 分析其中的不足， 提出改進方案；另外，教師還要從事一些與自己的教學有關的科學 研究，從理論上提高自己的業(yè)務水平。新課程標準的實施是我國教育的一件大事，將對各級教育產生深遠的影