[精品]美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(K-12年級)

1、 精品 美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（ K-12 年級）美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（K-12 年級 ）（ 選段 ） 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是在國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)委員會指導(dǎo)下，由洛杉磯加利福尼亞大學(xué)國家學(xué)校歷史課程中心研制的。該標(biāo)準(zhǔn)由國家人文學(xué)科捐助基金和美國教育部共同資助。這份出版物不完全體現(xiàn)美國政府的立場或政策，也不意味著受官方的贊同。它可以用于教育與研究的目的再版、發(fā)行。這份國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的電子版文件，除了 （1） 表格與插圖 ;（2） 列出撰稿人與團體的附錄部分之外，將印刷本的其它內(nèi)容都原貌呈現(xiàn)出來。 如果您想訂購國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的話，請登陸http: //order.ht

2、ml如果您對這份課程標(biāo)準(zhǔn)有何評論的話，請寄送國家歷史課程中心或發(fā)郵件給GaryB.Nash:本標(biāo)準(zhǔn)于 1996 年由國家學(xué)校歷史課程中心出版發(fā)行. 目錄、戶 、.前言第1部分：國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（k 一 4年級）第1章:K 4年級學(xué)生的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第 2 章:歷史思維能力標(biāo)準(zhǔn)第3章:K4年級學(xué)生的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)K 4 年級學(xué)生的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)綜述與內(nèi)容主題 1: 現(xiàn)在和歷史上各種家庭和各類社區(qū)中人們的生活與工作 主題 2: 學(xué)生所在州或地區(qū)的歷史主題 3: 美國的歷史: 民主制原則和價值觀，以及那些來自多種文化的、對美國的文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟遺產(chǎn)和政治遺產(chǎn)做出過貢獻(xiàn)的人物 主題

3、4: 世界其他地方擁有不同文化的人們的歷史 第 2 部分 : 美國與世界國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn) (5 12 年級 ) 第1 章:5 12 年級學(xué)生的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，美國與世界第 2 章:歷史思維能力標(biāo)準(zhǔn)歷史思維能力的標(biāo)準(zhǔn)綜述與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1: 時序思維能力標(biāo)準(zhǔn)2: 歷史理解能力標(biāo)準(zhǔn)3: 歷史分析與歷史解釋能力標(biāo)準(zhǔn)4: 歷史研究能力標(biāo)準(zhǔn)5: 分析歷史問題并做出決策的能力第 3 章:5 12 年級學(xué)生的美國史標(biāo)準(zhǔn)5 12 年級學(xué)生的美國史綜述與內(nèi)容時代 1: 三個世界的交匯( 從人類起源到 1620 年 )時代 2: 殖民化與殖民地(1585 1763 年)時代3: 革命與新國家(1754 1820 年)時代

4、4: 擴張與改革(18011861 年 )時代5: 內(nèi)戰(zhàn)與戰(zhàn)后重建(1850 1877 年)時代 6: 美國工業(yè)化的發(fā)展(1870 1900 年)時代7: 現(xiàn)代美國的出現(xiàn)(1890 1930 年)時代8，大蕭條與第二次世界大戰(zhàn)(1929 1945 年) 時代 9: 戰(zhàn)后美國(19451970 年)時代 10: 當(dāng)代美國 (1968 一現(xiàn)在 )第 4 章:5 12 年級學(xué)生的世界史標(biāo)準(zhǔn)5 12 年級學(xué)生的世界史綜述與內(nèi)容時代 1: 人類社會的起源時代 2: 早期文明與游牧民族( 公元前 4000 一前 1000 年 ) 時代 3: 古典傳統(tǒng)、主要宗教與偉大帝國 ( 公元前1000 300 年 )

5、 時代 4: 交流與相遇的擴展性地帶(300 1000 年) 時代 5:兩半球交互作用的增強 (1000 1500 年) 時代 6: 第一次全球化時代的出現(xiàn)(1450 1770 年) 時代 7: 革命的時代(1750 1914 年)時代 8: 半個世紀(jì)的危機與成就(1900 1945 年) 時代 9:1945 年以來的 20 世紀(jì) : 機遇與挑戰(zhàn)跨時代的世界史、戶 、.前言國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了近十年來美國教育改革的一個主要目標(biāo)。這次改革的議程是布什總統(tǒng)與各州州長在1989 年弗吉尼亞中部的夏洛茨維爾城召開的歷史性會議上首次提議的，一年以后出臺國家級教育目標(biāo)。這些目標(biāo)隨后由國會納入了立法體系，

6、并由克林頓總統(tǒng)寫入了 2000 年目標(biāo)，美國教育法案， 1994 年 3 月該法案成為正式的法律。國家教育目標(biāo)得到了全美人民、各州州長、議員及兩屆總統(tǒng)的大力支持，從而真正體現(xiàn)了兩黨教育改革的舉措。執(zhí)行這次改革議程的前提，有著遠(yuǎn)見卓識的教育目標(biāo)做支撐，即 1990 年由布 什總統(tǒng)首次提出的國家教育目標(biāo): “需要給有教養(yǎng)的公民研制一份新的標(biāo)準(zhǔn)。我們的國民必須跟其它國家的國民一樣，信息靈通、有良好的教養(yǎng)，能干、善于發(fā)明創(chuàng)造, 只有全社會共同致力于教育的復(fù)興大業(yè)，美國才能迎接新的挑戰(zhàn)?！边@次改革議程的中心是目標(biāo)三。該目標(biāo)宣稱:“到 2000 年，讀完 4 年級、 8 年級和 12 年級的美國學(xué)生必須有

7、能力挑戰(zhàn)如下學(xué)科 : 英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史與地理; 而且美國的各所學(xué)校都需要確保所有學(xué)生都知道如何更好地運用他們的頭腦，從而為做一名負(fù)責(zé)任的公民、終身學(xué)習(xí)以及能夠在現(xiàn)代經(jīng)濟社會高效串的工作做好準(zhǔn)備?！睘榱送苿尤珖~向該目標(biāo)，布什總統(tǒng)在 1991 年 4 月 18 日宣布了美國 2000年(AMERICA 2000)報告書。這是一個絳合性的改革策略，它呼吁: 應(yīng)該研制出國家教育目標(biāo)機構(gòu)提出的五門學(xué)科課程的”世界水平”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該自發(fā)研制美國的成就測試標(biāo)準(zhǔn)，以評價該目標(biāo)的發(fā)展水平。這兩個提議都得到了美國公眾的大力支持。 國家教育標(biāo)準(zhǔn)與測試委員會?由國會任命，負(fù)責(zé)在課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中提供咨詢和建議

8、，該委員會的共同主席是羅默（RoyRomer 民主黨一科羅拉多 ）和坎貝爾 （CarrollA 。Campbell） 州長 （共和黨一南卡羅萊納 ） 。 1992 年 1 月 24 日，該委員會向國會和美國人民呈交了一份報告。這份報告提出了美國的教育標(biāo)準(zhǔn)，同時還強調(diào)說; 國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和國家評價體系都非常重要。 9 個月后，即 1992 年 10 月，總統(tǒng)候選人克林頓也宣稱自己有義務(wù)去“設(shè)定世界水平的課程標(biāo)準(zhǔn)（ 尤其指出要包括歷史課程） ，研制有意義的國家評價體系 , 以增進預(yù)期的成效，給學(xué)校提供促進學(xué)生成就的刺激因素與知識結(jié)構(gòu)，”兩年后這一目標(biāo)由 （2000年目標(biāo) ） 立法機關(guān)通過，克林頓總統(tǒng)

9、宣告: “這項立法的最終通過，使我們向那一天又邁進了一步那一天，我們可以跟美國的所有父母保證 : 他們的孩子在接受世界水平的課程標(biāo)準(zhǔn)的教育。”正是在兩黨強烈支持國家課程教育改革的氛圍下，國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生。這項目起初于 1992 年春天由國家人文學(xué)科捐助基金和美國教育部共同資助。該項目意在尋求一個全國能夠形成廣泛共識的議題 : 靠什么構(gòu)成全國各級學(xué)校優(yōu)秀的歷史教學(xué)的內(nèi) 容。在全國上下對此達(dá)成一致共識的過程中，這項任務(wù)取得了如下成果: 學(xué)校歷史課程最為具體的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力和思維方式，這是所有學(xué)生在接受大學(xué)教育之前的12 年中，都有機會平等地獲取的能力。經(jīng)過長時間的社會各界的廣

10、泛參與，以及多方人士的密切配合和關(guān)注，這份國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)終于研制完成。在此對所有參與課程標(biāo)準(zhǔn)研制的人員、機構(gòu)、團體表示深深的謝意。第 1 部分 : 國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（K 4 年級 ）第1章:k4年級學(xué)生的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)歷史在公民教育中的重要作用k 一 4 年級的歷史案例各項標(biāo)準(zhǔn)的定義研制 k 一 4 年級標(biāo)準(zhǔn)的基本指導(dǎo)原則k 一 4 年級的歷史標(biāo)準(zhǔn)組織主題k 一 4 年級學(xué)生的歷史理解能力歷史思維能力 （歷史理解能力與思維能力的整合性標(biāo)準(zhǔn)各項標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)問題三個政策性問題確保公平對待所有學(xué)生給歷史提供充足的教育時間在 k 一 4 年級的整合性課程或各學(xué)科課程中，把歷史與地理、公民、丈學(xué)與藝術(shù)的相

11、關(guān)研究聯(lián)系起來歷史在公民教育中的重要作用研制學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要明確歷史在學(xué)生整體教育中的地位和重要作用。公眾廣泛而且是有著持續(xù)增長趨勢的要求是: 從初等教育的早期階段開始就提供更多、更好的歷史教育。這是近十年來令人鼓舞的現(xiàn)象。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因有很多，但在民主制社會中沒有一個會比下面這個原因更重要: 歷史知識是一個人在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史，社會就不能分享如下的共同記憶: 人們曾經(jīng)在哪兒，人們核心的價值觀是什么，或歷史上哪些決定影響到了我們現(xiàn)在的狀況。沒有歷史，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題或道德問題。而且，沒有歷史知識以及它所支持的歷史研究，一個人就無法成長

12、為見多識廣、獨特的公民。這些恰恰是有效參與民主制管理與我們所有公民履行國家民主制理念時所必需的。今天的學(xué)生要比以往的學(xué)生更需要廣泛地理解世界歷史，理解各種文化與各種文明中的人們，他們形成了與學(xué)生自身完全不同的觀念、機構(gòu)和生活方式。從均衡地、整體性的世界歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但能夠欣賞到世界上的各種文化，而且能夠欣賞到他們共通的人性和共同的難題。學(xué)生可能習(xí)慣于從他人的視角來看待事物，開始意識到在研究他人的過程中，能夠更好地理解自身?；诖祟愂澜鐨v史的比較性研究，歷史理解能力確實不需要承認(rèn)或?qū)捤∽约荷鐣蚱渌鐣械谋瘧K事件，也不需要否認(rèn)如下的批判程序的重要性批判地考察其它的價值觀體系，及其所支持或否

13、認(rèn)的基本人權(quán)與全體人類的抱負(fù)。更為重要的是，理解世界上各種文化的歷史，有助于增進彼此之間的寬容、尊敬與公民所應(yīng)有的勇氣，這些都是我們?nèi)遮叾嘣窒嗷ヒ蕾嚨纳鐣枰慕甜B(yǎng)。 這些學(xué)識直接培養(yǎng)公眾的市民身份，但也以獨特的方式培養(yǎng)私人的個體身份( 對歷史的記憶非常關(guān)鍵，因為它有助于自身定位，明了個人在時間長河中的位置，以及個人與全體人類的聯(lián)系。我們都是古今鏈條中的一環(huán): 歷史給我們烙上了或好或壞的印跡，正像我們將給未來的后代所留下的印跡一樣。如果一個人不知道他的根，不知道他在人類歷史長河中的位置，那他就喪失了完整的自身意識以及共享社區(qū)的意識，而這種意識恰恰是個 人全面發(fā)展與負(fù)責(zé)任的公民身份形成所

14、依賴的基點。因此，歷史與人文學(xué)科就成為學(xué)校課程中不可或缺的組成部分，而且這從學(xué)校最初的年級就已經(jīng)開始了的學(xué)習(xí)科目。 K 4 年級的歷史案例對于兒童來說，歷史同文學(xué)作品。藝術(shù)作品一起，是最能豐富學(xué)識的科目之一。這個年齡段的兒童所需要的，正如貝特海姆(BrunoBettelheim) 所寫道的那樣，”是以豐富的養(yǎng)料，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們歷史的感覺，并讓他們知道現(xiàn)實中的各種狀況源何而來?！睔v史擴展了學(xué)生的閱歷，因為它培養(yǎng)如下感覺，用菲尼克斯(Philip Phenix) 的話說，”個人參與典型性生活與重大歷史事件的感覺，對各種價值觀、偉大的先見之明的欣賞態(tài)度?！睔v史把每個兒童和他( 她) 的根

15、連在了一起，并培養(yǎng)個人屬于人類經(jīng)歷巨大長河的感覺。幸運的是，全國的教育家們越來越清楚地認(rèn)識到歷史在學(xué)校早期教育中的重要性，以及歷史在培養(yǎng)兒童興趣與能力方面的重要性。如果學(xué)生打算像貝特海姆、菲甩克斯和其它人所觀察到的那樣，直接從歷史學(xué)習(xí)中受益，為他們不斷發(fā)展的重大目標(biāo)奠定基礎(chǔ)的話，那學(xué)校就必須從低年級開始?xì)v史課程的學(xué)習(xí)。各項標(biāo)準(zhǔn)的定義要是打算實現(xiàn)如上所期待的目標(biāo)的話，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就需要設(shè)定所有學(xué)生都應(yīng) 該有機會達(dá)成的目標(biāo)。對歷史課程而言，有兩種標(biāo)準(zhǔn)最重要:1(歷史思維能力。它使兒童能夠分辨過去、現(xiàn)在與未來; 能夠提出問題 ; 能夠查找資料并對之進行評價; 能夠比較并分析歷史故事、圖片和歷史記錄

16、; 能夠解釋各種歷史記載 ;井能夠構(gòu)建自己對歷史的陳述。2( 歷史理解能力。它界定了學(xué)生應(yīng)該了解的各種家庭、社區(qū)、本州、本國乃至全世界的歷史內(nèi)容( 只要切合學(xué)生的實際，這類理解能力可能源自人類至少在五個領(lǐng)域的抱負(fù)、成功與失敗的經(jīng)歷: 社會領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域和文化領(lǐng)域(哲學(xué)、宗教、美學(xué) ) 。當(dāng)然，歷史思維能力或歷史理解能力不是孤立的，高層次的歷史思維能力需要依賴高層次的歷史理解能力來獲取，并與之密切相關(guān)。正因如此，第 1 部分第 3 章所列的標(biāo)準(zhǔn)整合了這兩種能力。研制 k 4 年級標(biāo)準(zhǔn)的基本指導(dǎo)原則研制初等學(xué)校k 4 年級歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時，遵循如下原則 : 1( 兒童從很早

17、的年級開始，就能夠形成歷史理解能力和歷史的觀點，能夠進行歷史思考。初等學(xué)校低年級教學(xué)的重要責(zé)任之一，在于營造有助于增進兒童天生的好奇心與想象力的氛囤，給他們提供擴展時間與空間的機會，擴展他們對”這兒和現(xiàn)在”之外的更廣范圍的理解能力。2( 雖然兒童只是初步地了解年表與時間等概念，但他們很容易學(xué)會區(qū)分現(xiàn)在的時間、過去的時間、以及”很久很久以前的”時間。正是以此為基礎(chǔ)， k4 年級可以構(gòu)建良好的培養(yǎng)歷史思維能力的課程方案。3( 為了使歷史更貼近生活，兒童的歷史學(xué)習(xí)最重要的一個部分就是關(guān)注人: 那些曾經(jīng)生活在他們杜區(qū)、本州、本國乃至世界上的各種家庭的歷史，還有人既包括普通的人又包括非凡的人物一的歷史。

18、4( 使用故事、神話、傳說和傳記等方式，尤其能夠使歷史貼近兒童并顯得生動有趣。因為它們可以抓住兒童的想象力，使人們沉浸于不久前和很久以前的各個時代和各種文化當(dāng)中。5( 除了故事之外，也應(yīng)該給兒童介紹大量的、作為歷史上人們生活的第一手資料的歷史文物、圖片和記錄: 全家福照片 ; 從家人記載、當(dāng)?shù)貓蠹?、圖書館和博物館中 獲取的各類信件、日記以及其它歷史記載; 實地考察他們鄰近地區(qū)與杜區(qū)中的歷史遺址; 參觀”活著的博物館”，在那些地方，演員們可以真實地重演很久以前的生括情景。6( 所有這些資料都應(yīng)該進行創(chuàng)造性地、富有想象力地運用，以幫助兒童清晰地陳述值得研究的問題，并培養(yǎng)其歷史思維技能。如整理資料;

19、 構(gòu)建合理假說 ; 知道事件的時空定位;比較、對比過去與現(xiàn)在; 解釋歷史的起因與結(jié)果; 分析歷史小說與圖片的準(zhǔn)確程度與視角，并與準(zhǔn)確反映歷史生活、態(tài)度與價值觀的原始資料進行比較; 比較關(guān)于歷史上某個時代或事件的不同故事及其解釋或視角 ; 構(gòu)建他們自己對歷史的陳述和對事件的描述性敘述，可以是故事的形式，也可以模仿很久以前的兒童寫信的形式。K4 年級學(xué)生的歷史標(biāo)準(zhǔn)組織主題在決定k4 年級歷史課程標(biāo)準(zhǔn)采用何種組織模式時，曾遇到一些艱難的抉擇，因為教師設(shè)計歷史學(xué)習(xí)方案可能采用不同的課程模式。 1988 年，布萊德利學(xué)校歷史委員會為了解決這個難題，指出了 k 一 4 年級可供選擇的三種課程類型: (1)

20、 “這兒一那兒一那時”模式; 這種方式首先關(guān)注于讓各年級的兒童了解此時此地的現(xiàn)實，然后逐年擴展空間、回溯時間，以加深兒童對遙遠(yuǎn)地方和很久以前的地 理、歷史的理解能力。從幼兒園開始，這種模式就給兒童介紹全世界的人們與文化，遠(yuǎn)至人 類有最早記憶的歷史時代: 這表現(xiàn)在作為世界文化遺產(chǎn)一部分的神話、傳說與英雄故事當(dāng)中。(2) 社會科“環(huán)境擴展”模式的變形; 這種方式是逐年豐富與1 年級家庭研究、2 年級鄰里研究、 3 年級社區(qū)研究、 4 年級州研究相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)與文學(xué)作品學(xué)習(xí)，但這些研究要比傳統(tǒng)上強調(diào)”這兒與現(xiàn)在”的研究更廣更深。這種改動后的模式把今天的家庭、社區(qū)、州和很久以前的家庭生活進行比較、和他

21、們社區(qū)與州早期歷史發(fā)展史上的人物與事件進行比較。這種模式還可以進行擴展，把美國的家庭生活、社區(qū)生活與日趨多元化的、來自不同文化人們的生活進行比較，其間還包括與那些文化中的歷史經(jīng)歷、傳統(tǒng)進行比較。(3) “以文學(xué)作品為中心”的模式。這種方式關(guān)注于各年級從多個歷史時期精選的、切合兒童實際的文學(xué)作品選段，然后進一步深入研究這些作品產(chǎn)生的歷史時期。這種模式從本質(zhì)上講，就是讓兒童通過人文學(xué)科“巨著”接近歷史的過程，因為文學(xué)著作往往能夠帶領(lǐng)兒童進行跨越較大時代與文化的、具有冒險色彩的迷人旅行。 在研制 k 一 4 年級歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時，課程工作小組試圖尋找一種彈性的組織結(jié)構(gòu)，來支持上述課程模式下改進了的歷史

22、課程，而不是主觀認(rèn)定全國各校統(tǒng)一的、單一 的歷史課程。按如下主題進行組織被認(rèn)為能夠滿足這個需求，并在主題之下列出了組織歷史課程的八條標(biāo)準(zhǔn)。主題1: 現(xiàn)在和很久以前各種家庭與社區(qū)中的人們共同生活與協(xié)同工作的情況主題2: 學(xué)生所在州或地區(qū)的歷史;主題 3: 美國的歷史: 民主制原則與價值觀以及對自己的文化、經(jīng)濟與政治遺產(chǎn)做出貢獻(xiàn)的來自多種文化背景的人們 ;主題 4: 世界各地多種文化中的人們的歷史盡管是按照“由近及遠(yuǎn)”的模式來構(gòu)建課程，但這些主題要比傳統(tǒng)上k 一 4年級“環(huán)境擴展”課程模式中的內(nèi)容更廣更深，因為它囊括了各個年級對國家與世界的學(xué)習(xí)以及古代與近代的學(xué)習(xí)。教師如何抽取這些標(biāo)準(zhǔn)、如何安排他

23、們的課程方案，應(yīng)該由他們所選用的特定課程模式來決定。例如 :(1) 如果教師選用的是“這兒一那兒一那時”模式，那他可能會選取在各年級( 既包括 k 一 2 年級，也包括3 4 年級 )把兒童的現(xiàn)實世界和很久以前的過去、遠(yuǎn)方的各種文化聯(lián)系起來的那些標(biāo)準(zhǔn)。這樣， k 一 2 年級的教師就不會局限于家庭生活和社區(qū)生活的比較研究(主題 1) 。他們可能會從主題 2 一主題 4 中精選如下標(biāo)準(zhǔn): 能夠加深兒童對歷史上不同時期促進州和國家，乃至全世界人們的生活改善的人物的理解能力。這些人物既包括普通人，又包括非凡的人。他們也可以讓兒童分析從主題 2 一主題 4 標(biāo)準(zhǔn)中選取的，從古到今的著名英雄人物的故事和

24、劃時代的歷史事件。(2) 如果教師選用的是“時代擴展”模式的變形，那他可能會發(fā)現(xiàn): 主題 1 與主題2很容易被整合進他們目前的課程中，主題 3 與主題 4 則使學(xué)生能夠進一步擴展對“這兒與現(xiàn)在”以外的課題的理解能力。(3) 如果教師選用的是“以文學(xué)作品為中心”的模式，那他會發(fā)現(xiàn): 整個課程標(biāo)準(zhǔn)始終都包含豐富的文學(xué)作品，以及與文學(xué)選段相關(guān)的時代研究或歷史背景研究。參觀博物館和“活著的歷史”遺址，觀察某個歷史小說片段或傳記片段上提到的服飾、房屋、家具、工具和其它人工制品 ; 觀察故事中歷史事件發(fā)生的地方的遺址; 把故事及其插圖中的人物和描述與真實可信的歷史日記、文件、照片和其它記錄進行比較; 把各

25、個事件按年代順序歸入時間表中，按照地理方位識別地圖 ; 把故事改編成戲劇，再次上演故事片段; 寫出他 們自己的陳述，等等，這些都是學(xué)生在教師所選“以文學(xué)作品為中心”的模式中所能達(dá)到 的成功例子。簡而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)界定了教育的成效。它主觀上并沒有認(rèn)定任何一種課程設(shè)計模教師必須自由且恰當(dāng)?shù)剡\用這些標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與教育需求。K4 年級學(xué)生的歷史理解能力切合兒童早期教育的歷史可以給學(xué)生提供這樣的機會: 分析、欣賞人類活動的各個方面及其相互作用。要做到這一點，需要兒童積極主動地參與提問與學(xué)習(xí)，而不只是被動地接納事實、名稱與日期。真正的歷史理解能力，要求學(xué)生從事歷史的推理過程; 有意義地聽、

26、讀歷史故事、歷史陳述與文學(xué)作品 ; 運用因果聯(lián)系進行思考; 采訪社區(qū)中的老人;分析當(dāng)?shù)夭┪镳^與歷史協(xié)會可用的文件、照片、過去的報紙和有關(guān)歷史的記載; 構(gòu)建自己的時間表與歷史陳述。這些技能不僅是培養(yǎng)歷史洞察能力與終身學(xué)習(xí)所必需的，更是一種積極主動的學(xué)習(xí)過程。上述學(xué)習(xí)活動能夠培養(yǎng)如下五種歷史思維技能:時序思維技能: 開始形成對過去、現(xiàn)在與未來的時間感覺以辨識歷史事件出現(xiàn)的時間順序、解釋并創(chuàng)制時間表、解釋歷史持續(xù)與嬗變的方式。 歷史理解能力 : 能夠理解到的聽或讀到的歷史故事與陳述，識別故事陳述或結(jié)構(gòu)的基本要素 （ 人物、狀況、事件的前后順序、起因和結(jié)果）; 能夠通過文學(xué)作品、藝術(shù)作品、文物及其它記

27、載所反映出的當(dāng)時人的眼光和經(jīng)歷來描述歷史。 歷史分析與解釋能力: 能夠比較、對比過去和現(xiàn)在不同時期、不同群體和背景的人們的經(jīng)歷、信仰、動機、傳統(tǒng)、希望與恐懼; 能夠分析人們不同的動機、興趣、信仰、希望與恐懼對其行為有何影響 ; 能夠比較不同的歷史故事中所包含的看待歷史人物和事件的不同看法 ; 能夠比較有關(guān)特定時代或事件的歷史小說與文獻(xiàn)資料; 能夠分析小說所能表述的歷史有著怎樣的準(zhǔn)確程度。歷史研究能力 : 能夠運用歷史文獻(xiàn)、文物、照片、參觀歷史遺址及目擊者的陳述，明確地陳述歷史疑問 ; 能夠獲取文物、文件或其它歷史記載產(chǎn)生的時間與空間背景的信息 ; 能夠運用時間和空間信息構(gòu)建一則歷史陳述或故事。

28、分析歷史問題井做出決策的能力 : 能夠看出歷史類文學(xué)作品中的人們在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和州所面臨的難題 ; 能夠分析在歷史情景中人們的不同利益與觀點 ; 能夠評價解決難題的其他建議;能夠分析所達(dá)成的決定或采取的行動是否明智及其理由。 與上述課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的問題: 上述課程標(biāo)準(zhǔn)是否要求主題 2 的內(nèi)容“學(xué)習(xí)本州或本地區(qū)的歷史”（k 一 2 年級和34 年級 ） 都需完整地學(xué)習(xí)一遍, 答 : 不是?？梢砸罁?jù)本校課 程及其所采用的歷史教學(xué)模式自行決定何時學(xué)習(xí)主題 2 的內(nèi)容，是在k 一 3 年級這個階段學(xué)習(xí)，或在 4 年級專門學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，還是采用其他的課程安排。一旦做出了課程決策，教師就可以按照這些標(biāo)準(zhǔn)，選擇適

29、合學(xué)生的教學(xué)類型。問 :3 4 年級的教師是否需要教授k 一 4 年級所有的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn), 答 : 不是。因為這些標(biāo)準(zhǔn)主觀上認(rèn)為 : 在 k 一 4 年級的早期教育中，教師們應(yīng)該把歷史包含在他們的課程方案中。不過，這一學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)很可能在k 一 2 年級就進行了某種程度的學(xué)習(xí)。所以34 年級應(yīng)該把重點放在專為34 年級編訂的、更適合于這個年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的那些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上。另外，設(shè)計出優(yōu)秀的、表述清楚的課程計劃，也在地方各校的管轄權(quán)限之中。問:把思維技能整合進一個特定的標(biāo)準(zhǔn)，是否意味著把教學(xué)局限在學(xué)習(xí)這一技能上嗎 ,答 : 不是?？隙ú皇?。因為每條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)，都強調(diào)一個重要的思維技能。然而，也應(yīng)

30、該理解: 良好的教學(xué)必然整合多個思維技能，只有這樣才能培養(yǎng)優(yōu)秀的理解能力。實際上，隨著學(xué)生的成長，他們獲取技能的幅度也將會大大地拓寬。三個政策性問題確保公平地對待所有學(xué)生研制這份國家課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是三方面的 :(1) 為所有學(xué)生都應(yīng)該知道的內(nèi)容、 能夠做到的事情設(shè)定一個較高的預(yù)期成就;(2) 澄清構(gòu)成成功的基本要素 ;(3) 最重要的是，確保全國各個學(xué)校所有學(xué)生都能夠擁有平等的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源。 標(biāo)準(zhǔn)本身并不能保證彌補目前學(xué)生教育機會普遍不平等的現(xiàn)象。這些問題的根源非常深刻，并廣泛地反映在學(xué)校財政、資源分發(fā)、以及歧視性的“低水平”和“放棄性”課程等的總體方面，這些不均衡現(xiàn)象繼續(xù)剝奪著國家一大

31、部分學(xué)生接受平等教育的機會。國家應(yīng)該負(fù)責(zé)為所有學(xué)生能夠做到的事情設(shè)定高級成就標(biāo)準(zhǔn)，以用作改革的動力:(1)為所有學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，這是他們在急遽變革的全球化經(jīng)濟以及經(jīng)受多重社會、科技和經(jīng)濟變革的社會中獲得成功所必需的 ;(2) 確定有一種道義上的責(zé)任，平等地提供所需的一切教育資源，以幫助所有學(xué)生都能實現(xiàn)這些目標(biāo)。就資料而言，要是打算讓學(xué)生實現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的理解能力與思維技能的話，所有學(xué)生就理應(yīng)平等地?fù)碛袛?shù)量充足的優(yōu)秀教師，平等地接觸極具吸引力的、穩(wěn)定的、準(zhǔn)確且富有挑戰(zhàn)性的課程資源。正因如此，要想成功地實現(xiàn) 2000 年目標(biāo)及其所發(fā)動的系統(tǒng)化教育改革方案，就有必要為那些沒有準(zhǔn)備好教授本文件所呈現(xiàn)內(nèi)

32、容及思維技能的教師們，提供高質(zhì)量的歷史課程與歷史教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)。同樣重要的是，必須給所有學(xué)生提供支持本標(biāo)準(zhǔn)所需的、實用的最佳課程資源。正如哈欽斯(Robert Hutchins) 許多年前說的那樣 : “最適合優(yōu)秀學(xué)生的教育，就應(yīng)該是最適合所有學(xué)生的教育?！泵總€兒童都有機會、而且也必須能夠平等地接觸他們的教師竭盡全力想幫助他們實現(xiàn)的優(yōu)秀教育目標(biāo)，以及這些目標(biāo)所需要的優(yōu)秀指導(dǎo)材料和平等的學(xué)習(xí)機會。在民主制社會中，再沒有比這更適宜接受的了，也再沒有什么責(zé)任比迎接我國未來幾年所要面臨的經(jīng)濟、社會與道德挑戰(zhàn)更為重要的了。給歷史提供充足的教育時間 2000 年目標(biāo)及這份標(biāo)準(zhǔn)所支持的改革運動，有一個主要目

33、標(biāo)，就是有必要給核心學(xué)科包括歷史課程，分配足夠的課時。 20 世紀(jì) 70 年代的“技能訓(xùn)練”和“能力最小化”方法，實際上使初等學(xué)校?不再重視內(nèi)容的研究，其惡果不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的衰減，更無法培養(yǎng)較高層次的思維和閱讀技能。因為學(xué)生要進行”思考”，就必須有豐富的主題事件內(nèi)容做支撐。目前，學(xué)校正在盡力彌補這些缺陷，在促使學(xué)生智力發(fā)展方面投入了很多的精力。為了做到這些，學(xué)校非常有必要為 k 一 4 年級的歷史課程提供充足的教學(xué)時間。方法之一是把歷史研究與相關(guān)的地理、公民、文化和藝術(shù)聯(lián)系起來?，F(xiàn)在這種方法也正處于研究之中。在k一 4 年級的整合性課程或相關(guān)課程中，把歷史與地理、公民、文學(xué)與藝術(shù)中的相關(guān)研究聯(lián)

34、系起來。有兩個因素有助于歷史與k 一 4 年級的社會、文化、藝術(shù)等相關(guān)研究發(fā)生聯(lián)系:(1) 歷史本身就是一個高度整合的領(lǐng)域。它不僅鼓勵學(xué)生研究他們本社區(qū)、本州、本國和世界歷史上的人物和事件，而且還讓學(xué)生去研究這些事件發(fā)生的地理位置影響人們?nèi)粘Ｐ袨榈乃枷?、信仰與價值觀; 他們創(chuàng)設(shè)并以之為生的規(guī)則、法律與機構(gòu) ; 他們創(chuàng)造的口述傳統(tǒng)和文學(xué)、音樂、藝術(shù)、建筑、舞蹈 ; 以及為了改善日常生活而發(fā)明或采用的技術(shù)與科學(xué)成果。簡而言之，研究歷史必然要研究地理、經(jīng)濟、政治、社會、科學(xué)與藝術(shù)。(2)k 一 4 年級的教師負(fù)責(zé)整個課程?，故而能夠在一節(jié)課中安排多種跨學(xué)科的活動，并為兩個或多個領(lǐng)域設(shè)定達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。這樣

35、，文學(xué)課程就可以從歷史小說、傳記、其他閱讀材料中精選文學(xué)片段; 這些材料不僅對歷史課程重要，而且對語言藝術(shù)也很重要。同樣，在歷史學(xué)習(xí)中， k 一 1 年級學(xué)生的分小組講故事和24 年級學(xué)生的個人歷史陳述、信件、日記等學(xué)習(xí)方式也很重要，它們不僅有助于達(dá)成歷史標(biāo)準(zhǔn)，同樣也有助于達(dá)成英語標(biāo)準(zhǔn)。因此，這類課程也能夠同時有助于歷史、公民、地理、經(jīng)濟、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，甚至在某種程度上還能夠促進數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 研制跨學(xué)科課程或整合課程也并不是沒有潛在的困難。教師應(yīng)該意識到導(dǎo)致20 世紀(jì) 60年代課程改革運動大規(guī)模退步的諸多難題。防范措施之一，就是清醒地記住每個學(xué)科的獨特特征，并在任何整合多學(xué)科相似

36、之處的課程計劃中尊重各學(xué)科的獨特性。單獨研制各個學(xué)科（ 包括歷史學(xué)科） 的國家標(biāo)準(zhǔn)對此有重大的貢獻(xiàn)。第 2 章:歷史思維能力標(biāo)準(zhǔn)綜述學(xué)生研究歷史要以事實、名稱、日期和地點等常識為基礎(chǔ)。而且，真正的歷史理解能力要求學(xué)生參與歷史的思考過程: 提出問題，并為了支持某一結(jié)論而做資料整理 閱讀歷史記載和小說 ; 參閱歷史文獻(xiàn)、日志、日記、考古文物、歷史遺址及其他歷史記錄，并在此過程中，富有想象力地考慮這些記錄產(chǎn)生的時間和地點，比較針對當(dāng)時同一事件的多種觀點。真正的歷史理解能力也要求學(xué)生有機會形成自己對歷史的敘述。這類敘述可能有多種形式，如k1 年級的學(xué)生可以小組形式給教師講故事，24 年級的學(xué)生可以模仿

37、當(dāng)時兒童的口吻寫個人故事、信件、日志與報告等。歷史理解能力也要求學(xué)生思考性地聽、讀他人的歷史陳述。好的歷史陳述是解釋性的，要說明狀況、變化與后果，并要解釋事情發(fā)生的原因。讓學(xué)生聽這類陳述，并讓他們分析所描述的事件及給出的解釋，有助于培養(yǎng)歷史思維能力。 因為歷史小說非常有助于學(xué)生了解歷史，并對很久以前的人物與事件產(chǎn)生興趣，因此對學(xué)生來說這是很重要的。要讓學(xué)生學(xué)會分析這些故事的歷史準(zhǔn)確程度; 能夠比較這些故事和歷史文物、照片、日記和其他歷史記載等原始資料對它們的解釋，并能夠區(qū)分事實與虛構(gòu)。學(xué)生也應(yīng)該有機會比較對同一歷史人物或歷史事件的不同敘述，以分析各個作者都記了些什么、略掉了什么。通過從事上述活

38、動，將會培養(yǎng)學(xué)生如下五種歷史思維能力 1( 時序思維能力2( 歷史理解能力3( 歷史分析與歷史解釋能力4( 歷史研究能力5( 分析歷史問題并做出決策的能力雖然這些技能用五個獨立的類別表示了出來，但它們卻是相互作用、相互支持的。比如說，在開展歷史研究或構(gòu)建自己的歷史陳述時，學(xué)生必須能夠運用這五類技能。比如，除了能夠開展研究之外，學(xué)生還必須能夠解釋研究中的歷史文物和記載，分析它們的目的和重要作用，并能夠把握難題和事件發(fā)生的歷史時間 ( 如很久以前) 和地理位置。簡而言之，這五類技能陳述了學(xué)生的預(yù)期成效目標(biāo)，并在如下內(nèi)容中對它們做進一步的闡述。它們在實際運用中并不相互排斥，也不規(guī)定必須遵從哪一種教學(xué)

39、程序。教師在恰當(dāng)?shù)臅r候，可以選取所有的思維標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計他們的教學(xué)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生開展富有挑戰(zhàn)性的歷史學(xué)習(xí)課程。最后，有必要指出 : 如下對五類歷史思維能力標(biāo)準(zhǔn)的定義，或許與歷史內(nèi)容無關(guān)，這里只說明它們在課程中所追求的理想狀態(tài)。不過，也有必要理解這類技能既不能在真空中培養(yǎng)，也不能在真空中被運用。每一種技能要獲得實踐必須有歷史內(nèi)容來支撐。我們在第 3 章具體闡述這種關(guān)系，并把歷史理解能力與歷史思維能力標(biāo)準(zhǔn)整合起來 級歷史課程追求的歷史思維標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 1時序思維能力 lA（ 區(qū)分過去、現(xiàn)在和未來;B（ 明確某一歷史敘述或歷史故事的時間結(jié)構(gòu) ; C（ 學(xué)生在構(gòu)建自己的歷史敘述時，設(shè)定時間順序 ; D（ 測

40、量和計算日歷時間 ;E（解釋時間表所呈現(xiàn)的內(nèi)容；F（創(chuàng)制時間表；G（解釋歷史的姬變與延續(xù)。標(biāo)準(zhǔn) 2歷史理解能力A（識別歷史文獻(xiàn)或歷史敘述的作者與資料來源；B（重新構(gòu)建歷史文本的字面涵 義;C（甄別歷史敘述所強調(diào)的中心問題；D（富有想象力地閱讀歷史敘述，E（鑒賞各種歷史觀點；F（利用各種歷史圖表中的資料；G（利用各種圖表中的形象資料和數(shù)學(xué)資料；H（利用照片、繪畫、卡通畫和建筑上的繪畫中所呈現(xiàn)的形象資料。標(biāo)準(zhǔn)3歷史分析與歷史解釋A（ 明確地表述作者所研究或分析中心的議題 ; B（ 比較和對比不同的觀念、價值觀、個性、行為和制度; C（ 分析歷史小說 ;D（辨別事實與虛構(gòu)；E（ 比較對某一歷史人物、

41、時代或事件的不同記載; F（ 分析歷史故事中的各種插圖;G（考慮各種視角;H（解釋分析歷史行為的動機；L（ 挑戰(zhàn)歷史必然性的各種論點 ;J（ 假設(shè)歷史影響。標(biāo)準(zhǔn) 4歷史研究能力A（ 明確表述各種歷史問題 ;B（獲取歷史資料；C（ 向歷史資料提出問題;D（整理所需的時間與空間知識，構(gòu)建故事、解釋或歷史陳述。標(biāo)準(zhǔn)5分析歷史問題并做出決策的能力A（辨識歷史上的各種難題和困難抉擇；B（分析事件所涉及的不同人物的利害關(guān)系和價值觀；C（辨識難題或困難抉擇的 起因 ;D（為解決難題提出可選性建議；E（ 明確表述對某個問題所持的立場或行為方式 ;F（選擇某種解決方法；G（評價某個決定的后果。1（ 時序思維能力

42、綜述時序思維能力是歷史推理的核心。如果沒有歷史地看待時間 ?的明確意識，學(xué)生肯定會把諸多事件看作一大堆雜亂無章的東西。沒有強烈的年代學(xué)意識?，學(xué)生就不可能考察它們之間的相互關(guān)系或解釋歷史因果聯(lián)系。年代學(xué)是組織歷史思維的智力前提。在培養(yǎng)時序思維時，很重要的一部分教育是強調(diào)把時間應(yīng)用于優(yōu)秀的歷史陳述方，比如文學(xué)陳述 （ 包括傳記和歷史類文學(xué)作品 ） ，以及寫作精良的敘事歷史（ 它有”講故事”的特征） 。這類優(yōu)秀作品能夠吸引學(xué)生的注意力。這樣，讀者 （或年輕的聽眾 ）在學(xué)習(xí)中就能夠?qū)Ｗ⒂跀⑹稣呦胍磉_(dá)的內(nèi)容。隨著時間的展開，通過那些當(dāng)時在場的人們的行為和意圖，可以把事情的前因后果聯(lián)系起來。一部敘述故

43、事正是因為有了上述特征，才能在陳述與學(xué)生的時間概念之間建立聯(lián)系，并獲得解釋。為了對教師精選的歷史陳述、神話、故事與寓言做出回應(yīng)，兒童能夠看出它們的時間結(jié)構(gòu)，比如”起點”、”中點”和”終點”，能夠按照正確的時間順序重述、再現(xiàn)或圖解故事的重要發(fā)展線索。他們也可以用插圖來說明可能出現(xiàn)的不同結(jié)局，讓劇中人物選擇另外一種行為方式，這是初等年級的學(xué)生思考因果聯(lián)系和偶發(fā)事件的開始。在兒童學(xué)會計算日歷上的時間之前，他們早就應(yīng)該能夠運用這類概念; ”很久很久以前”、”很久以前”、”昨天”、”今天”和”明天”，并且能夠按照這種寬泛的分類把他們所學(xué)過的歷史發(fā)展放在正確的時間聯(lián)系當(dāng)中。也應(yīng)該培養(yǎng)兒童識別歷史上嬗變與持

44、續(xù)的實例。?特指過去、現(xiàn)在和未來三個時間段校者注?特指事件發(fā)生的時間、處在何種時間順序當(dāng)中一一校者注研究表明 : 到 4 年級，兒童已經(jīng)能夠使用更精確的歷史時期，如”帝國時代”或”美國革命時期”。到這個時候，數(shù)學(xué)方面的理解能力應(yīng)該足以讓學(xué)生有意義地使用年份、年代、世紀(jì)，計算歷史時間，創(chuàng)制更精細(xì)的”年表框架”系統(tǒng)，以進行更富有挑戰(zhàn)性的分析活動。標(biāo)準(zhǔn) 1（ 學(xué)生按年代順序進行思考學(xué)生能夠A（ 區(qū)分過去、現(xiàn)在和未來。B（辨識某一歷史敘述或歷史故事的時間結(jié)構(gòu)：它的起點、中點和終點（終點定義為某一特定起因所引起的結(jié)果） 。C（學(xué)生在構(gòu)建自己的歷史敘述時，確定時間順序：從某個起點向前發(fā)展，一直到某個終點或

45、某種結(jié)果; 回溯某些問題、難題或事件，以解釋它們的歷史起因和歷史發(fā) 展。D（用日期、星期、月份、年份、年代、世紀(jì)來測量和計算日歷時間E(解釋時間表中的資料。F(通過恰當(dāng)?shù)匕才艜r間問隔，并按照事件發(fā)生的時間順序，創(chuàng)制時間表、記錄 事件。G(解釋歷史上的姬變和延續(xù)。2( 歷史理解能力綜述歷史敘述的典型特征之一是記載人類事件真實的一面。為了理解性地閱讀這類敘述，學(xué)生必須學(xué)會識別這類敘述的發(fā)展結(jié)構(gòu)，比如起點、中點和終點 ; 能夠辨認(rèn)出陳述結(jié)構(gòu)中的基本要素，比如牽涉了哪些人物、敘述發(fā)生的情景或背景、所講的故事過程、事件的發(fā)生順序、導(dǎo)致歷史發(fā)生的起始性或原發(fā)性事件、以及人類行為的結(jié)果或后果。 除了提供可信

46、的人類事件之外，歷史陳述也可以表現(xiàn)其中人物的意圖及其遭遇，而且正如布魯納(Jer 0 meBruner)所觀察到的那樣，”能夠真實再現(xiàn)歷史人物的心理 狀態(tài)和文化現(xiàn)實。”因此，要理解性地閱讀歷史故事、傳記、自傳和陳述，就必須培養(yǎng)如下能力 :富有想象力地進行閱讀，考慮陳述所反映的參與者個人的個性特征，他們可能的動機和意圖，他們的希望、疑慮、恐懼以及性格上的優(yōu)點和弱點。理解歷史陳述還需要培養(yǎng)如下能力:通過從文學(xué)作品、日記、信件、藝術(shù)、文物及其他東西中反映出來的當(dāng)時人的眼光和經(jīng)歷，用專業(yè)術(shù)語來描述歷史 ; 避免”從現(xiàn)在出發(fā)的主觀臆斷”，不要只從今天的價值觀來裁判過去，而要考慮事件所發(fā)生的歷史背景: 那

47、個時代、那個地方人們的價值觀、態(tài)度、危機、選擇和偶發(fā)事件。在低年級，培養(yǎng)這方面的技能可以使用優(yōu)秀的故事和傳記，因為它們會吸引兒童的想象力，讓他們了解過去的風(fēng)土人情和觀點，從而為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史打下重要的基礎(chǔ)。除此之外， 3、 4 年級的學(xué)生也應(yīng)該具備理解歷史陳述、解釋或重達(dá)事件過程的能力。這類技能的要點包括:(1) 找出歷史陳述試圖解答的中心問題 ;(2) 找出已有陳述的目的或觀點 ;(3) 有意義地接受歷史解釋;(4) 看出作者組織文本時所用的標(biāo)志性提示。要是學(xué)生在澄清、解釋或詳細(xì)闡釋文本中所呈現(xiàn)的信息時，能夠使用歷史地圖、圖片和大量的直觀教具( 如歷史照片、政治漫畫、繪畫和建筑) 資料的話

48、，那么他對歷史陳述學(xué)生能夠A(辨識歷史文學(xué)或歷史敘述的作者或資料來源。B(通過辨識所牽涉的人物、發(fā)生的事情、發(fā)生的地點、哪些事件導(dǎo)致了歷史發(fā)生，以及有哪些結(jié)果或后果，重新建構(gòu)歷史文本的字面涵義。 C( 辨識歷史敘述所強調(diào)的中心問題，以及它的目的、立場和觀點。 D( 富有想象力地閱讀歷史敘述，考慮(a)事件所展示的歷史背景那個時代、那個地方的價值觀、觀點、面臨的危險、選擇和偶發(fā)事件; 以及 (b) 敘述所展示的人物個性 : 他們可能的動機、希望、恐懼、性格、優(yōu)點和缺點。E(鑒賞歷史觀點，能夠(a)通過從文學(xué)作品、日記、信件、藝術(shù)、文物及其他東西中反映出來的當(dāng)時人的眼光和經(jīng)歷，用專業(yè)術(shù)語來描述歷史

49、 ;(b) 避免”從現(xiàn)在出發(fā)的主觀臆斷”，不要只從今天人們的價值觀來裁判過去。F(利用各種歷史圖表中的資料，獲取和澄清如下信息：歷史事件發(fā)生的地理背景、它的相對位置和絕對位置，涉及的距離和方向，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特色和人為特征，那些特征的空間分布和歷史事件發(fā)生地區(qū)的決定性聯(lián)系。G(利用各種圖表(包括圖表、表格、餅狀圖和條狀圖、流程圖和其他圖解形式)所展示的直觀資料和數(shù)學(xué)資料，澄清、闡明或詳細(xì)闡述歷史敘述所隱含的信息。H(利用照片、繪畫、卡通畫和建筑上的繪畫中所展示的直觀資料，澄清、闡明或詳細(xì)陳述歷史敘述所隱含的信息。3( 歷史分析與歷史解釋能力教師通過歷史敘述培養(yǎng)兒童的批判性、分析性思考時，所面臨

50、的重要任務(wù)之一是逐漸增強他們智力方面的獨立性，并力圖克服如下缺點 : 等教師給出提示; 尋求惟一的”正確答案”;毫無疑義地把書本上的話當(dāng)作權(quán)威和真實的情況。來到學(xué)校的兒童是好奇的、充滿想象力的，他們渴望去探尋外面的世界，渴望發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，除非家庭或以前的學(xué)校經(jīng)歷阻撓他們在早期的兒童時期發(fā)展這類天賦的才能。優(yōu)秀的教師會努力營造這樣的班級氛圍和學(xué)習(xí)機會 : 包含很多引人入勝的材料，它們可以激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起他們的想象力，提出需要思考和解答的問題和難題。教師們會發(fā)現(xiàn)，歷史課程中的很多資料都是栩栩如生的、引人人勝的故事和傳記。它們能夠讓兒童去思考?xì)v史上不同時代的人們所面臨的實際難題、問題和艱難抉擇，能

51、夠展示該情景中不同人物的多種觀點、感覺、動機和反應(yīng) ; 實地考察、參觀歷史遺址和博物館 ; 以及豐富的、大量的歷史文件、照片、文物和其他歷史記載（ 它們從其他側(cè)面對事件進行展示和敘述 ） ，讓學(xué)生了解對過去的不同解釋?？梢栽谝韵碌胤秸业竭@類資料: 地方圖書館、歷史收藏品或當(dāng)?shù)貓蠹垯n案、當(dāng) 地博物館，以及父母和社區(qū)中其他人的收藏品或個人經(jīng)歷。教師應(yīng)該與圖書管理員建立職業(yè)聯(lián)系，他們也樂意給教師提供支持和幫助 ; 不要猶豫是否應(yīng)該請教當(dāng)?shù)卮髮W(xué)中的歷史學(xué)家和地理學(xué)家，他們中的很多人都是很樂意幫忙的。應(yīng)該營造這樣的課堂氛圍，即使是幼兒園的兒童也能夠興致高昂地參與真正的歷史問題討論，積極地考察歷史資料，并

52、對資料有自己的分析和解釋。正如經(jīng)常提到的那樣，思考不會出現(xiàn)在真空中。既使是年齡很小的兒童，這里所建議的富含歷史資料的課堂也會吸引他進行積極思考。在分析性思維技能中，兒童應(yīng)該通過有趣的體驗培養(yǎng)如下能力 : 自己考察一種情境、提出問題或找出難題; 比較這些資料所呈現(xiàn)的不同觀點、興趣點、角度、行為和制度 ; 詳細(xì)地敘述他們所讀到的: 所看到的東西，理解、解釋或解答所提出的問題。標(biāo)準(zhǔn) 3( 學(xué)生從事歷史分析和解釋學(xué)生能夠A( 明確表述他們的研究中心和分析重點。B(通過相似性和差異性的辨識，比較和對比不同時代人們的觀念、價值觀、個性、行為和制度。C(按如下標(biāo)準(zhǔn)分析歷史小說：故事反映的歷史資料和事件進展的

53、準(zhǔn)確程度；通過故事中人物的措辭、語言和事件的描寫，怎樣反映出作者的觀點或解釋。 D( 把故事及其插圖中包括的虛構(gòu)人物和虛構(gòu)事件與文獻(xiàn)資料中的歷史人物和歷史事件進行比較，區(qū)分事實和虛構(gòu)。E( 比較對同一個歷史人物、歷史時期或歷史事件的不同記載，并分析記載所反映出的不同描寫或觀點。F(分析歷史故事中各種插圖所揭示的信息；并把它們與歷史遺址、博物館文物、歷史照片和其他文獻(xiàn)進行比較，判斷其準(zhǔn)確程度。G(通過證明不同的動機、信仰、興趣、希望和恐懼對個體和群體行為的影響，思考記載人類經(jīng)歷的多種看法。H(分析并解釋歷史行為的起因，包括(a)歷史上個人、人類意志、人類智力和人物性格的重要作用 ;(b) 觀念、人類利害關(guān)系和信仰的影響 ; 以及 (c) 偶然性、意外性和非理性的作用。L( 通過舉例說明不同的選擇可能導(dǎo)致不同的結(jié)果，挑戰(zhàn)歷史必然性的各種論點。J( 想象歷史的影響，既包括以往決策的局限性，也包括可能出現(xiàn)的機遇。4、歷史研究能力綜述對學(xué)生而言，在歷史思維能力中，很可能再沒有什么能夠比”做史 (doinghistory) ”那樣的有助于人們的歷史思維能力發(fā)展的研究更激動人心的了。這類研究可以由如下材料引發(fā) : 閱讀歷史文獻(xiàn)、目擊者的陳述、信件、日記、考古文物、照片、參觀歷史遺址、一份口述史記錄，以及其他歷史資料。要是學(xué)生處理的文件具備如下特性的話，極有可能形成價值極高的研究: