高中新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱比較Word版

1、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱比較1學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行分析，幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教師了解數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求，掌握教材的結(jié)構(gòu)及基本內(nèi)容。2內(nèi)容介紹：（1）數(shù)學(xué)新教材的編寫(xiě)思路。主要分析在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，介紹課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱的異同。以某些章節(jié)為例，說(shuō)明新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的知識(shí)與能力要求。以某些章節(jié)為例，說(shuō)明教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的安排。按“內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)思想方法”、“重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵”、“對(duì)教材的理解”四個(gè)部分教材逐章進(jìn)行分析。3考核或方案：給出一些思考題，讓教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)出體會(huì)文章。一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題：我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著普遍重視基本知識(shí)和基本技能的

2、優(yōu)良傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)“雙基”和培養(yǎng)“三個(gè)能力”，使得我國(guó)中小學(xué)生普遍具有扎實(shí)的基本功，這是國(guó)際數(shù)學(xué)教育界所公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)實(shí)寬厚的基本知識(shí)是良好適應(yīng)能力的根基，是環(huán)境變化中迅速更新知識(shí)技能的保障。素質(zhì)教育是重基礎(chǔ)的教育，越是科技突飛猛進(jìn)，瞬息萬(wàn)變，越是要重視基礎(chǔ)?；A(chǔ)中所體現(xiàn)的思想具有根本的重要性，從中學(xué)會(huì)的方法和思想使人的具有遷移性，這為建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以后，我國(guó)數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐的豐碩成果所證明，有許多經(jīng)驗(yàn)和成果成為制定符合時(shí)代要求的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的寶貴財(cái)富。1、 數(shù)學(xué)教學(xué)觀、教育、教學(xué)方式、教學(xué)手段滯后的情況嚴(yán)重目前，雖然新的教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)觀和教學(xué)方法層出不窮，但由于受升學(xué)指

3、揮棒的作用，這些教學(xué)觀念仍然難以到位，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍自覺(jué)不自覺(jué)地沿襲諸如“大運(yùn)動(dòng)量”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法，教師的教學(xué)方式大多以講授為主，教學(xué)方法手段單一，從某種意義上來(lái)看學(xué)生不是在學(xué)數(shù)學(xué)而是在“聽(tīng)”數(shù)學(xué)。2、在教學(xué)手段上，依然是“教師主持工作一支粉筆一張嘴”，而極少考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體念以及學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的努力。許多學(xué)校配備了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在教師中遠(yuǎn)未形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。雖然，不少教師對(duì)這一提高教學(xué)效率的先進(jìn)手段認(rèn)可，但基于時(shí)間投入等因素拒絕使用或“我就用我的傳統(tǒng)教學(xué)法，升學(xué)考試時(shí)見(jiàn)高低！”?，F(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校成了“作秀”的工具。大多以教師為中心的“灌

4、輸式”（包括“言灌”和“目灌”），學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式。啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義地接受，本是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，但不少教師將次下降為“填空式的問(wèn)答”，所謂“邊講邊問(wèn)，小步快進(jìn)”，其實(shí)“講是為了灌輸知識(shí)，問(wèn)是看學(xué)生收到了沒(méi)有”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，特別是合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（目前，數(shù)學(xué)教學(xué)新模式層出不窮，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育新觀點(diǎn)不斷出現(xiàn)，特別是建構(gòu)主義的教育觀點(diǎn)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等思潮不斷涌現(xiàn)。這一切無(wú)不影響著數(shù)學(xué)教育，要求對(duì)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革尤其是對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革）3

5、、由于考試指揮棒的影響，選修課變成了以應(yīng)試為目標(biāo)的必修課的延伸，課外活動(dòng)難以展開(kāi)，原本促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的想法并未實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣銳減，許多學(xué)生跌入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低谷。究其原因是這些學(xué)生由于學(xué)不懂或碰到的困難長(zhǎng)期無(wú)法解決，這又反過(guò)來(lái)影響了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并產(chǎn)生興趣與學(xué)不懂之間的惡性循環(huán)。4、由于受升學(xué)壓力的影響，目前我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)缺少新的內(nèi)容，難以適應(yīng)時(shí)代的要求。與很多國(guó)家比，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是最老的。在現(xiàn)行教學(xué)大綱的必學(xué)、必選內(nèi)容中，除集合思想有所滲透外，都是傳統(tǒng)內(nèi)容（在其他國(guó)家課本里占有重要地位的概率、導(dǎo)數(shù)與微積分等只列為任何考試均不作要求的選學(xué)內(nèi)容）。而向量、矩陣

6、、統(tǒng)計(jì)等有用的內(nèi)容，連任選內(nèi)容也未列入，學(xué)習(xí)的知識(shí)面窄。就目前數(shù)學(xué)課本里的內(nèi)容，就比我國(guó)1956年、1963年、1968年制定的大綱中的內(nèi)容都少（比1963年大綱中少了高次方程、概率、行列式等內(nèi)容），可以說(shuō)，是我國(guó)歷史上最少的。由于窄，就“深挖洞”，所以使狹窄的教學(xué)內(nèi)容偏難、偏深，具有一定彈性的課程結(jié)構(gòu)也并未落實(shí)（1990年以來(lái)要求各校實(shí)行必修、選修、活動(dòng)課三大板塊的課程結(jié)構(gòu)）。 課堂教學(xué)應(yīng)試為主，主要表現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)定位偏低 鞏固知識(shí) 熟練技能教學(xué)內(nèi)容膚淺狹窄 已知知識(shí) 浮于淺表 ，局限課本 固守單科教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)過(guò)多 嚴(yán)密周到 強(qiáng)迫牽制 被動(dòng)跟隨教學(xué)方式講授演繹 教師講析 師生問(wèn)答 學(xué)生活動(dòng)虛

7、浮異化 有形無(wú)實(shí) 效度不高 機(jī)械練習(xí)4）從現(xiàn)代教育觀點(diǎn)看：新時(shí)代之所以十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和群體意識(shí)，是因?yàn)榧w對(duì)每個(gè)成員有重要的教育作用（現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何集體都體現(xiàn)了成員主體的復(fù)雜關(guān)系，因此不能認(rèn)為它是個(gè)體簡(jiǎn)單的結(jié)合）。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重書(shū)本知識(shí)和雙基訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距十分明顯。有學(xué)者指出，按照知識(shí)的外在程度，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代把知識(shí)分為外顯部分與內(nèi)隱部分，它們構(gòu)成一個(gè)冰山模式，前者浮出海面，后者在下托起整個(gè)冰山。后者就是內(nèi)隱部分，即智慧、情感和態(tài)度，它深深地嵌入于實(shí)踐之中。人的創(chuàng)

8、新精神和實(shí)踐能力主要依賴于內(nèi)隱部分。只有通過(guò)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到培養(yǎng)和提高的目的。當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀呼喚著符合時(shí)代要求的新數(shù)學(xué)課程的誕生。二、普通高中課程的公眾滿意度調(diào)研報(bào)告（一）對(duì)高中教育的關(guān)注情況 關(guān)注程度及原因 通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)于高中教育的關(guān)注程度上，選擇非常關(guān)注和比較關(guān)注的達(dá)到，只有的人選擇較少關(guān)注和基本不關(guān)注。即使在利害關(guān)系不高的人群中（非學(xué)生家長(zhǎng)的企事業(yè)人員和公務(wù)員），選擇非常關(guān)注和比較關(guān)注的也達(dá)到了。為什么高中會(huì)引起如此廣泛的關(guān)注呢？調(diào)查表明的原因主要有三個(gè)：與學(xué)習(xí)或經(jīng)有關(guān)（占）、家有高中生（占）、與工作有關(guān)（）。 關(guān)注途徑 很多人（主要是高中教師和學(xué)生）是通過(guò)在高中學(xué)習(xí)

9、或工作了解高中的（占），此外，相當(dāng)一部分人把相關(guān)報(bào)道（占）和“聽(tīng)別人說(shuō)”（）作為關(guān)注途徑，當(dāng)然，也有一部分人是通過(guò)學(xué)校提供信息（）或其他途徑（）了解高中的。 可見(jiàn)，“學(xué)校提供信息”并沒(méi)有成為社會(huì)人士了解高中的主要途徑，這可能意味著學(xué)校需要加強(qiáng)與外界的溝通，應(yīng)該主動(dòng)把相關(guān)信息發(fā)布給社會(huì)。 關(guān)注內(nèi)容 總體來(lái)說(shuō)，人們對(duì)高中的關(guān)注主要集中在高中生的整體素質(zhì)（）和高考升學(xué)率（）兩個(gè)方面。相對(duì)而言，對(duì)于師生生活質(zhì)量（）和學(xué)校規(guī)模與硬件（）的關(guān)注程度要低得多。首先，這一結(jié)果對(duì)于目前有些地方或?qū)W?！斑^(guò)于”擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模和盲目攀比硬件檔次可能是敲了一次警鐘；其次是社會(huì)對(duì)師生生活質(zhì)量如此欠關(guān)注也給大家提了一個(gè)醒。

10、就前兩項(xiàng)來(lái)說(shuō)，不同身份、不同利害程度的人，他們關(guān)注的內(nèi)容存在較大的差異（圖）。無(wú)論哪一個(gè)群體，對(duì)高中生整體素質(zhì)的關(guān)注程度都是比較高的。低利害社會(huì)人士（非學(xué)生家長(zhǎng)的公務(wù)員和企事業(yè)人員）對(duì)高中生素質(zhì)的關(guān)注程度僅次于教師。這說(shuō)明高中教育轉(zhuǎn)型的社會(huì)期待開(kāi)始凸顯，素質(zhì)教育的觀念開(kāi)始受到普遍的認(rèn)同，這是課程改革的社會(huì)基礎(chǔ)。如果有相關(guān)條件的支持，升學(xué)率很有可能會(huì)被逐漸淡化。 從教育工整理來(lái)看，關(guān)注整體素質(zhì)的比例最高，而且大大超出關(guān)注升學(xué)率的比例，這在一定意義上說(shuō)明學(xué)校并非像人們通常認(rèn)為的那樣只關(guān)注升學(xué)率，至少教育工整理在觀念上已經(jīng)能夠認(rèn)同學(xué)生整體素質(zhì)的提升比升學(xué)率更重要。如果有適當(dāng)?shù)耐獠織l件支持，他們會(huì)很愿

11、意落實(shí)素質(zhì)教育。 圖不同群體對(duì)高中教育的關(guān)注內(nèi)容比較（） 從高中生來(lái)看，一方面上大學(xué)仍然是其心目中最為重要的目標(biāo)（不管是外界的影響還是自身的理想）；另一方面學(xué)生也迫切希望在高中教育階段以及以后的人生中得到全面的發(fā)展，能夠具備較高的整體素質(zhì)。 另外，我們可以看出，農(nóng)業(yè)人員和高中生對(duì)升學(xué)率的關(guān)注超過(guò)了對(duì)整體素質(zhì)的關(guān)注，很可能因?yàn)榭即髮W(xué)與家長(zhǎng)（農(nóng)業(yè)人員全部來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)）和高中生的切身利益密切相關(guān)。這也是課程改革所不能回避的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 （二）對(duì)高中課程實(shí)施背景因素的滿意度 本次調(diào)查，對(duì)影響課程實(shí)施背景因素的考查主要集中在國(guó)家有關(guān)高中的課程政策、地方對(duì)高中的支持、社會(huì)輿論導(dǎo)向、高考招生制度等方面。

12、對(duì)國(guó)家政策、地方支持和輿論導(dǎo)向的滿意度 數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)對(duì)國(guó)家有關(guān)高中的課程政策、地方對(duì)高中的支持及輿論導(dǎo)向都是傾向于滿意的（見(jiàn)表）。 表 社會(huì)對(duì)課程實(shí)施背景因素的滿意度很滿意滿意一般不滿意很不滿意未注意國(guó)家政策4.8%31.4%44.4%11.2%4.4%3.4%地方支持6.0%34.4%41.1%10.3%3.7%4.4%輿論導(dǎo)向3.8%25.9%45.2%14.8%3.4%6.3%高考3.4%20.2%36.3%20.9%16.4%2.5%從表中可以看出，在國(guó)家高中課程政策、當(dāng)?shù)卣畬?duì)高中的支持、社會(huì)輿論的正確導(dǎo)向等方面（特別是前兩項(xiàng)），滿意率要遠(yuǎn)高于不滿意率。或許這正是得益于政策本身的科

13、學(xué)性、合理性以及地方付出的努力。而輿論本身也具有一定的合理成分。我們認(rèn)為，這些都是課程實(shí)施得以成功的必要的外部環(huán)境。 通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析比較，我們發(fā)現(xiàn)，在“國(guó)家有關(guān)高中的課程政策”方面，高中生的不滿意率要高于教育工整理和社會(huì)人士，而在“當(dāng)?shù)卣畬?duì)高中的支持”和“社會(huì)輿論對(duì)高中課程的正確導(dǎo)向”等問(wèn)題上，教育工整理的不滿意率要高于高中生和社會(huì)人士（見(jiàn)圖）。 這一方面可能是由于三者對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解水平存在著一定的差異，另一方面可能是由于這些問(wèn)題對(duì)他們的影響是不同的。具體來(lái)說(shuō)，政策在某些方面可能對(duì)高中學(xué)生的影響更直接，因而學(xué)生希望政策更加有利于他們；而地方政府和輿論導(dǎo)向則可能讓教育工整理更深

14、刻地感受到外來(lái)的壓力。無(wú)論是何種原因，都應(yīng)該引起我們足夠的重視。 圖 不同群體對(duì)高中課程實(shí)施背景因素的不滿意率比較（） 對(duì)高考招生制度的滿意度 就“高考招生制度”而言，的人選擇不滿意或很不滿意，的人選擇一般，的人選擇滿意或很滿意。從圖中我們可以看出，在三個(gè)群體中，高中學(xué)生對(duì)高考招生制度不滿意率最高；高中生和社會(huì)人士對(duì)高考招生制度的不滿意率要明顯高于對(duì)其他因素的不滿意率。 這說(shuō)明，一方面高考仍然是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一；另一方面，高考招生制度本身還存在許多不足。在開(kāi)放題中，答卷者認(rèn)為，學(xué)了十幾年，結(jié)果只以一次考試來(lái)進(jìn)行評(píng)定，這不盡合理，能力、道德、修養(yǎng)等素質(zhì)往往難以得到科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。另外，許多學(xué)

15、生還提出了高考制度運(yùn)作過(guò)程中的公平、公正、公開(kāi)等許多問(wèn)題。 （三）對(duì)高中課程實(shí)施基本條件的滿意度 本次調(diào)查，對(duì)影響課程實(shí)施條件因素的考查主要集中在教師專業(yè)水平、學(xué)校資源充足與利用程度、課程的實(shí)用性、時(shí)代性、選擇性和靈活性等方面。 教師專業(yè)水平 通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師專業(yè)水平感到滿意或很滿意的人達(dá)到，認(rèn)為一般的占，只有的人對(duì)此感到不滿意或很不滿意。看來(lái)，高中教師的專業(yè)水平得到了社會(huì)較高的認(rèn)可。 但值得注意的是，歲的樣本（這部分人群主要是高中剛畢業(yè)不久的大學(xué)生或其他社會(huì)人士）不滿意率達(dá)到，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他年齡樣本。這暗示了提高教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。從開(kāi)放題來(lái)看，部分教師也認(rèn)為有必要進(jìn)修，以提高自

16、己的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)他們還認(rèn)為自己所掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)很有限，不利于課堂教學(xué)，在專業(yè)技術(shù)上需要培訓(xùn)和提高。 高中課程資源狀況及其利用 在“學(xué)?，F(xiàn)有資源的充足程度”這一問(wèn)題上，回答不滿意或很不滿意的有，回答一般的占，回答滿意或很滿意的占。 對(duì)“現(xiàn)有資源的利用程度”感到不滿意或很不滿意的占，認(rèn)為一般的占，感到滿意或很滿意的占。從數(shù)據(jù)來(lái)看，總樣本對(duì)高中課程資源的充足程度及利用程度的滿意率要略高于不滿意率，但不同群體之間有一定的差異（見(jiàn)表）。 表 各群體對(duì)資源充足程度及利用程度的不滿意率比較資源的充足程度資源的利用程度高中生的不滿意率30.4%26.4%社會(huì)人士的不滿率24.7%22.1%教育工整理的不

17、滿意率23.3%18.1%如表所示，無(wú)論在學(xué)校資源的充足程度，還是在資源的利用程度上，資源的直接受益者高中生的不滿意率都是最高的。這固然存在著他們對(duì)“課程資源”理解褊狹的可能性，但另一方面，資源的不足的確是許多學(xué)校存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而本就不足的資源又沒(méi)能得到很好的利用，在客觀上增加了課程實(shí)施的難度。 課程的實(shí)用性、時(shí)代性、選擇性和靈活性 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“高中課程的實(shí)用性”、“高中課程的時(shí)代性”、“高中課程的選擇性和靈活性”等方面，選擇“滿意”和“不滿意”的比例差別不大，而選擇“很不滿意”的比例要明顯高于“很滿意”（見(jiàn)表）。 表 社會(huì)對(duì)課程實(shí)用性、時(shí)代性、選擇性與靈活性的滿意度很滿意滿意一般不滿意很

18、不滿意未注意實(shí)用性3.1%20.0%43.1%21.2%9.4%2.9%時(shí)代性2.8%20.9%42.6%20.8%8.6%3.9%選擇性與靈活性3.0%18.4%40.1%24.6%10.4%3.0%對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn)，不同身份的人對(duì)高中課程內(nèi)容特點(diǎn)的態(tài)度有所差別，無(wú)論在課程的實(shí)用性、時(shí)代性，還是在選擇性與靈活性方面，大學(xué)生和高中生的不滿意率都要明顯高于其他身份的人（見(jiàn)圖）。大學(xué)生是高中剛畢業(yè)不久的群體，他們對(duì)高中課程記憶猶新，且有機(jī)會(huì)洞察高中課程對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)是否會(huì)產(chǎn)生較大的幫助。因此高中生是課程的真實(shí)體驗(yàn)者，他們對(duì)于高中課程的利與弊有著更深切的感受。從開(kāi)放題來(lái)看，許多高中學(xué)生反映，學(xué)

19、校開(kāi)的課程許多都與高考有關(guān)，仍然是“考什么、學(xué)什么”，課程難以反映現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。上述各條件是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，然而調(diào)查表明，人們對(duì)這些條件不滿意的多，滿意的少，不滿意的人主要分布在高中學(xué)生和剛離開(kāi)高中的年輕一代中。（四）對(duì)高中課程實(shí)施過(guò)程中影響因素的滿意度本次調(diào)查，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中影響因素的考查主要集中在師生生活狀況、高中教師的敬業(yè)精神、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)方式等方面。師生生活狀況有關(guān)數(shù)據(jù)表明，的人對(duì)高中生的生活狀況感到不滿意或很不滿意，的人認(rèn)為一般，的人感到滿意或很滿意。大學(xué)生（）和高中生（）是不滿意率最高的兩個(gè)群體?？梢?jiàn)，相當(dāng)一部分人（尤其是學(xué)生

20、）對(duì)高中生生活狀況是不滿的。這種狀況可以從高中學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)放題的回答中得到印證，很多學(xué)生談到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，許多家長(zhǎng)和學(xué)生都希望能夠給高中生更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們參加“有意義”的活動(dòng)，去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。但人們對(duì)高中教師的生活狀況則持不同的態(tài)度（見(jiàn)表）。表 各群體對(duì)高中教師生活狀況的滿意度比較滿意率一般不滿意率未滿意社會(huì)人士34.5%38.4%9.0%17.7%高中學(xué)生34.1%35.2%7.8%22.6%教育工整理20.4%38.3%37.7%3.0%可見(jiàn)，外部人群對(duì)教師生活狀況的滿意率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不滿意率，而教師的看法則恰恰相反。一個(gè)極大的可能是，不同人群對(duì)高中教師生活的關(guān)注角度是不同的

21、。具體來(lái)說(shuō)，外人看到的是社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值認(rèn)同，而教師感受到的則是他們所承受的壓力、工作負(fù)擔(dān)和由此引起的焦慮等。這似乎可以從圖中得到驗(yàn)證，因?yàn)樵趫D中我們發(fā)現(xiàn)，中青年教師對(duì)自己生活狀況的不滿意率比年老教師更高。毋庸置疑，中青年教師在學(xué)校工作中承受著更大的壓力。圖 不同年齡段教育工整理對(duì)教師生活狀況的不滿意率比較（）表中，有一組數(shù)據(jù)值得注意，即社會(huì)人士和高中學(xué)生對(duì)教師生活“未注意”的人數(shù)接近或超過(guò)了。即使在總樣本中，對(duì)教師生活“未注意”的也高達(dá)，相對(duì)而言，對(duì)學(xué)生生活狀況“未注意”的僅有?？梢?jiàn)，與學(xué)生相比，教師的生活狀況受關(guān)注程度要低得多。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn)，選擇“未注意”最多的三個(gè)群體分別是農(nóng)業(yè)

22、人員（）、高中學(xué)生（）和公務(wù)員（）。教師的敬業(yè)精神就高中教師的敬業(yè)精神而言，感到滿意或很滿意的占，認(rèn)為一般的占，感到不滿意或很不滿意的占。不同身份者對(duì)教師敬業(yè)精神的滿意率雖有差異，但不懸殊（見(jiàn)表）。需要指出的是，在所有道態(tài)度調(diào)查的題目中，人們對(duì)這一項(xiàng)的滿意率是最高的（見(jiàn)圖）?？磥?lái)，高中教師的敬業(yè)精神得到了社會(huì)相當(dāng)普遍的認(rèn)可。表 不同身份的人對(duì)教師敬業(yè)精神的滿意率比較公務(wù)員教育工整理企/事業(yè)人員農(nóng)業(yè)人員大學(xué)生高中生滿意率67.8%73.4%60.0%60.5%52.5%58.9%教師的教學(xué)方式調(diào)查表明，各類人群對(duì)于高中教師教學(xué)方式的滿意率較高，不滿意率較低（見(jiàn)表）。表 各群體對(duì)教師教學(xué)方式的滿意

23、度比較滿意率一般不滿意率社會(huì)人士38.8%42.5%13.7%高中學(xué)生39.1%45.1%14.5%教育工整理40.7%48.6%9.9%可見(jiàn)，總的來(lái)說(shuō)，高中教師的教學(xué)方式是令人滿意的。但同時(shí)，在這次調(diào)查中，也有一部分高中生在開(kāi)放題中表達(dá)了增加教學(xué)趣味性、引導(dǎo)他們發(fā)展自學(xué)能力、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和提高研究性學(xué)習(xí)實(shí)際效果的愿望。 考試評(píng)價(jià)方式 就“對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)方式”而言，的人選擇不滿意或很不滿意，的人選擇一般，的人選擇滿意或很滿意。對(duì)此反映最強(qiáng)烈的是高中學(xué)生，有的高中生對(duì)評(píng)價(jià)方式持否定態(tài)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于肯定的比例（）。 在所調(diào)查的個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)考評(píng)方式的不滿意率是最高一項(xiàng)（見(jiàn)圖）。在開(kāi)放題中，許多高中

24、學(xué)生提到評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、評(píng)價(jià)方法的選擇性和靈活性、綜合評(píng)估等。 無(wú)疑，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生的生活狀況、教師的敬業(yè)精神、教學(xué)方式、考試評(píng)價(jià)方式都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，而在外部環(huán)境和基本條件一致的情況下，課程實(shí)施的影響因素對(duì)實(shí)施結(jié)果起關(guān)鍵作用。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，人們最滿意的一項(xiàng)和最不滿意的一項(xiàng)同屬課程實(shí)施中的影響因素。這說(shuō)明在課程實(shí)施的具體過(guò)程中，影響因素是很復(fù)雜的。只有抓住這些“活”的因素，課程實(shí)施才能取得最佳效果。 （五）對(duì)高中課程實(shí)施結(jié)果（高中生素質(zhì)）的滿意度 現(xiàn)代高中生的素質(zhì)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學(xué)習(xí)能力、人生規(guī)劃能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任感、個(gè)性

25、發(fā)展等方面。考慮到高中教育素有重視“雙基”和道德教育的傳統(tǒng)，所以本次調(diào)查對(duì)高中生素質(zhì)的關(guān)注重心放在后面六項(xiàng)素質(zhì)上。數(shù)據(jù)表明，只有左右的人對(duì)高中生的身心健康狀況、終身學(xué)習(xí)能力、人生規(guī)劃能力、社會(huì)責(zé)任感和個(gè)性發(fā)展感到滿意或很滿意，左右的人對(duì)高中生的社會(huì)適應(yīng)能力感到滿意或很滿意。 在高中生的身心健康狀況、終身學(xué)習(xí)能力、人生規(guī)劃能力和社會(huì)責(zé)任感等方面，教育工整理的不滿意率與其他群體相比都是最高的（見(jiàn)圖）。 可以認(rèn)為，這些現(xiàn)代高中生應(yīng)有的素質(zhì)在相當(dāng)程度上不能令人滿意，特別是不能令教育工整理滿意。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是多方面的，比如社會(huì)期望過(guò)高，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的現(xiàn)實(shí)狀況等。如果說(shuō)，高中課程對(duì)這種結(jié)

26、果應(yīng)負(fù)一定責(zé)任的話，那么究竟是課程本身存在著缺陷，還是課程實(shí)施的過(guò)程產(chǎn)生了問(wèn)題？我們沒(méi)有做進(jìn)一步的調(diào)查，因此無(wú)法給出確切的回答。 還有一點(diǎn)也值得提及，有關(guān)社會(huì)人士在開(kāi)放題中指出，應(yīng)培養(yǎng)高中生的人際溝通能力，應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于表現(xiàn)自己，并形成一定的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德基礎(chǔ)。 高中生素質(zhì)是高中課程實(shí)施結(jié)果的集中表現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，人們對(duì)高中生素質(zhì)的滿意度普遍不高。因此，只有把高中生的發(fā)展和對(duì)各種素質(zhì)的培養(yǎng)作為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，才能獲得較滿意的結(jié)果。 圖 各群體對(duì)高中生素質(zhì)的不滿意率比較（）三、思考與建議 （一）增加高考招生制度的科學(xué)性與合理性 高考招生制度雖然歷經(jīng)改革，但仍然不夠理想。在這次調(diào)

27、查中，人們對(duì)高考的評(píng)價(jià)已不是停留在簡(jiǎn)單的批評(píng)水平上，而是理性地提出了許多參考建議，如高考要考慮學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、高考錄取分?jǐn)?shù)要與專業(yè)要求相適應(yīng)、高考各項(xiàng)程序要更加科學(xué)、增加高考與錄取的公平、公正與公開(kāi)性。 一方面，高考招生制度的改革對(duì)于高中課程改革是必不可少的環(huán)節(jié)，改革勢(shì)在必行，并且要加大力度。另一方面，高考關(guān)系到千萬(wàn)人的利益，因此對(duì)高考的改革又要遵循民主與科學(xué)的原則。高考改革要特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是要全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，二是要增加高考的選擇性與針對(duì)性，從而使高考在選拔人才的同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。 （二）課程實(shí)施要以培養(yǎng)和提高高中生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn) 調(diào)查表明，人們對(duì)高中生的素質(zhì)滿意的少，不滿

28、意的多。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中，要始終考慮學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)獲得終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，有一定的職業(yè)意識(shí)和人生規(guī)劃能力，初步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。高中作為基礎(chǔ)教育最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有責(zé)任致力于培養(yǎng)有個(gè)性的全面發(fā)展的人。 （三）對(duì)課程內(nèi)容的選擇要注重學(xué)生的需要并了解實(shí)際 人們對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性、時(shí)代性、選擇性和靈活性等方面表現(xiàn)出較高的不滿意傾向，認(rèn)為課程內(nèi)容脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累。應(yīng)該說(shuō)，這是目前高中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。 我們認(rèn)為，對(duì)現(xiàn)行課程內(nèi)容的調(diào)整是課

29、程改革中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和他們的心理發(fā)展水平，同時(shí)還要考慮到與社會(huì)發(fā)展的了解，不能脫離社會(huì)生活和科技進(jìn)步。同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)于統(tǒng)一，在保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ)的前提下，要使課程內(nèi)容變得豐富多彩，要把統(tǒng)一性與多樣性和選擇性相結(jié)合。 （四）考試評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活多樣 調(diào)查數(shù)據(jù)表明，社會(huì)對(duì)高中考試評(píng)價(jià)方式的滿意度普遍不高。在現(xiàn)實(shí)中，考試評(píng)價(jià)方式對(duì)課程實(shí)施會(huì)發(fā)生顯著的影響。目前的評(píng)價(jià)只注重考試分?jǐn)?shù)，以致許多學(xué)生付出的努力得不到應(yīng)有的認(rèn)同。而評(píng)價(jià)方式也集中在紙筆測(cè)試上。在這次調(diào)研中，學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)方式深表不滿，迫切希望得到改善。 評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，因此評(píng)

30、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元、方式要多樣，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、客觀測(cè)驗(yàn)、論文式測(cè)驗(yàn)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等都是有效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段，學(xué)?？梢試L試并有選擇地使用。在評(píng)價(jià)主體上，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)要共同參與評(píng)價(jià)，尤其要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中還要注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要能夠全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。 （五）充分挖掘課程資源，提高資源的利用效率 人們應(yīng)對(duì)學(xué)校課程資源的充足程度和利用程度的不滿意率引起重視。許多學(xué)校，尤其是貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中，課程資源不足的問(wèn)題比較嚴(yán)重，有的學(xué)校甚至連基本的硬件設(shè)施都不具備。國(guó)家和地方政府在對(duì)高中進(jìn)行資金投入時(shí)，可以優(yōu)先考慮這些學(xué)校。另一方面，各學(xué)校，包括上述學(xué)?？梢猿浞?/p>

31、挖掘本地和本校的課程資源，考慮和其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校應(yīng)特別重視對(duì)素材性課程資源的建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，還要充分重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用。一所學(xué)校即使課程資源很有限，但若能開(kāi)闊思路，做到資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，往往也可以達(dá)到事半功倍的效果。 三、 現(xiàn)實(shí)生活的需求亟待進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革（1）高科技的本質(zhì)是數(shù)學(xué)當(dāng)今社會(huì)以數(shù)學(xué)為技術(shù)化的方式迅速輻射到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，一切數(shù)字化、信息化的高科技本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)技術(shù)。智能機(jī)器人、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)儲(chǔ)蓄、售貨等計(jì)算機(jī)電子產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)公民數(shù)學(xué)修養(yǎng)的要求有了很大的變化。（2）數(shù)學(xué)是人類文明的一種主要文化力量，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是公民文化素養(yǎng)的重要組成部分?jǐn)?shù)

32、學(xué)，不僅在科學(xué)推理中具有重要價(jià)值，在科研中起核心作用，在工程設(shè)計(jì)中必不可少，而且，它決定了大部分哲學(xué)思想的內(nèi)容和研究方法，為政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了依據(jù)，塑造了眾多流派的繪畫(huà)、音樂(lè)、建筑和文學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)立了邏輯學(xué)，等等。作為理性的化身，它已滲透到文化文明的各個(gè)領(lǐng)域，它對(duì)人類文明的影響由小到大，由弱到強(qiáng)，由隱到顯，由自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)?；仡檾?shù)學(xué)發(fā)展史，人們一定會(huì)為數(shù)學(xué)唱一曲贊歌，贊美其思想的博大精深，贊美其理性精神，以及在理性指導(dǎo)下人類文明的蓬勃發(fā)展。作為現(xiàn)代公民所需的重要文化素養(yǎng)即數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求更加突出了，必須反映到新的數(shù)學(xué)課程中。3.數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展促進(jìn)了數(shù)學(xué)課程的改革20世紀(jì)以來(lái)，數(shù)學(xué)自身發(fā)生

33、了巨大發(fā)展，在研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)的面貌呈現(xiàn)四大變化。1) 計(jì)算機(jī)的介入改變了數(shù)學(xué)研究的方法，大大地?cái)U(kuò)展了數(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與社會(huì)多方面的了解。例如，四色問(wèn)題的解決，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的誕生，生物進(jìn)化的模擬，股票市場(chǎng)的模擬等等。2) 數(shù)學(xué)直接介入社會(huì)，數(shù)學(xué)模型的作用越來(lái)越大3) 離散數(shù)學(xué)獲得重大發(fā)展，人們可以在不懂微積分的情況下，對(duì)數(shù)學(xué)作出重大貢獻(xiàn)4) 分形幾何與混沌學(xué)的誕生是數(shù)學(xué)史上重大的事件數(shù)學(xué)本身在過(guò)去20多年里，經(jīng)歷了一場(chǎng)脫胎換骨的變革，其創(chuàng)造性和激動(dòng)人心的程度不亞于生物學(xué)和計(jì)算機(jī)革命。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立模型，進(jìn)而解

34、決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。如在統(tǒng)計(jì)科學(xué)方面，隨著從經(jīng)濟(jì)、遙測(cè)、實(shí)驗(yàn)室等不同的大量數(shù)據(jù)涌于科學(xué)，統(tǒng)計(jì)方法就成了對(duì)外部信息運(yùn)用數(shù)學(xué)方法加以分析的主要工具。如在決策理論（來(lái)源于分析的連續(xù)模型給自然科學(xué)提供了合理的數(shù)學(xué)模型）、博弈論、社會(huì)選擇函數(shù)和專家系統(tǒng)中的離散模型，為人文科學(xué)提供了適當(dāng)?shù)墓ぞ撸ㄟ@些科學(xué)并不依賴于連續(xù)的變化，而是靠決策和選擇）。如在數(shù)論方面，計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)特點(diǎn)把數(shù)論重新推到了數(shù)學(xué)舞臺(tái)的中央。在計(jì)算理論、數(shù)理邏輯以及數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋Ｃ苄匝芯款I(lǐng)域中，這些經(jīng)典問(wèn)題的新處理取得了出人意料的成果，成了成千上萬(wàn)核導(dǎo)彈密碼系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)（第一次世界大戰(zhàn)為物理戰(zhàn)爭(zhēng)，第二次為化學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)，20世紀(jì)90年代的海

35、灣戰(zhàn)爭(zhēng)被稱為數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)）。數(shù)學(xué)最優(yōu)化的難題尋找最優(yōu)解和最富有成效的應(yīng)用提高效益、降低消耗等，均成為數(shù)學(xué)的前沿方向之一。（現(xiàn)在有人提出教育成本問(wèn)題也是一個(gè)值得注意的問(wèn)題）數(shù)學(xué)的新的應(yīng)用領(lǐng)域也有很大的擴(kuò)展。如在生物科學(xué)領(lǐng)域，微分方程被用于生物學(xué)，組合數(shù)學(xué)被用于發(fā)生鏈，紐結(jié)理論被用于DNA。神經(jīng)心理學(xué)中要使用圖論，蛋白質(zhì)工程要使用數(shù)學(xué)模型，臨床實(shí)驗(yàn)要使用統(tǒng)計(jì)方法，而概率論則被用于流行病學(xué)，數(shù)學(xué)生物學(xué)是當(dāng)今應(yīng)用數(shù)學(xué)最振奮人心的前沿之一?？傊?，數(shù)學(xué)幫助人類了解生命、了解智力，在這一科學(xué)挑戰(zhàn)中，數(shù)學(xué)發(fā)揮著中心作用。類似地，數(shù)學(xué)方法越來(lái)越多地被用于環(huán)境科學(xué)、自然資源模擬、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)，還有心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)，

36、乃至在藝術(shù)領(lǐng)域被畫(huà)家、電影整理人和音樂(lè)家所運(yùn)用。四、對(duì)數(shù)學(xué)的重新認(rèn)識(shí)（1）數(shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。數(shù)學(xué)是一種交流形式，是自然語(yǔ)言的補(bǔ)充，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)不僅一門(mén)科學(xué)，而且是一種語(yǔ)言。用數(shù)學(xué)的符號(hào)、圖像、圖表、句法和術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明快而又深入地交流關(guān)系和信息。數(shù)學(xué)是一種每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)、使用的語(yǔ)言。 （2）數(shù)學(xué)的發(fā)展使人們對(duì)“數(shù)學(xué)是什么”的認(rèn)識(shí)有了變化。數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)的實(shí)踐部分和任何其他科學(xué)一樣多。觀察與實(shí)驗(yàn)、猜想與模擬、矯正和調(diào)控、度量與分類等也是數(shù)學(xué)家常用的部分技巧。而數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)際上是在對(duì)客觀世界

37、定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括，形成方法和理論，繼而進(jìn)行應(yīng)用，這一過(guò)程充滿著探索和創(chuàng)新。觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、模擬、矯正和調(diào)控等等，如今已經(jīng)成為人們發(fā)展、應(yīng)用數(shù)學(xué)的策略。數(shù)學(xué)使其他科學(xué)從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)上升為理論科學(xué)，由定性科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎靠茖W(xué)。定性與定量科學(xué)二者互相結(jié)合、互相促進(jìn)，才能和必將產(chǎn)生許多奇妙的結(jié)果。人們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展變化的這些認(rèn)識(shí)必須而且應(yīng)該反映到義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中。五、普通高中課程改革的國(guó)際趨勢(shì)普通高中教育在整個(gè)國(guó)民教育體制中有著獨(dú)特的地位和價(jià)值。作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，既為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生接受高等教育有著重要的意義。在新的世紀(jì) , 為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化的社會(huì)所需求

38、的新型人才，各國(guó)都對(duì)高中教育階段的課程設(shè)置進(jìn)行了大范圍的調(diào)整和改革。 在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革中 , 盡管各國(guó)的國(guó)情不同、文化互異、具體課程改革的實(shí)踐情況紛繁復(fù)雜 , 但通過(guò)分析各國(guó)課程改革的這些主要方面的基本情況，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)一些共同的改革思路和基本趨勢(shì)。 1.高中課程目標(biāo)的改革及趨勢(shì) 高中課程目標(biāo)反映了上位的宏觀教育目的 , 也折射出人們對(duì)高中階段學(xué)校教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和定位。高中階段的學(xué)校教育仍然是基礎(chǔ)教育 , 擔(dān)負(fù)著進(jìn)一步擴(kuò)大和加深學(xué)生的知識(shí)和技能 , 為學(xué)生日后步入成人社會(huì)而承擔(dān)起個(gè)人的生活責(zé)任作準(zhǔn)備的重任。高中階段的教育要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力 , 為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)才能并獲得終身發(fā)

39、展創(chuàng)造條件。為此 , 高中的教育教學(xué)活動(dòng)要有助于把學(xué)生培養(yǎng)成能積極參與和奉獻(xiàn)于職業(yè)和公民生活的有責(zé)任感的人 , 要有助于學(xué)生知識(shí)技能和道德情感的全面發(fā)展；通過(guò)接受高中教育 , 學(xué)生要具備靈活處理各種信息、適應(yīng)急劇變化的社會(huì)環(huán)境并創(chuàng)造性進(jìn)行工作的能力 , 要善于發(fā)現(xiàn)、探求和使用新知識(shí) , 能批判性地思考 , 會(huì)檢驗(yàn)事實(shí)及其相互關(guān)系 , 善于在學(xué)習(xí)中更多地運(yùn)用科學(xué)的思維方法和工作方法。因此 , 高中教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和責(zé)任感 , 還要發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往、交流能力。 高中教育的上述目的和任務(wù)基本上得到了世界各國(guó)的認(rèn)同。在具體的課程目標(biāo)方面 , 由于各國(guó)高中教育發(fā)展的背景不同、政治經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境

40、各異 , 因此在高中課程目標(biāo)的改革方面也存在些許的差異。盡管如此 , 考察主要國(guó)家高中課程目標(biāo)的設(shè)置 , 我們可以發(fā)現(xiàn)主要國(guó)家在高中課程目標(biāo)的改革方面有如下趨勢(shì) : 強(qiáng)調(diào)超越教育工具化的傾向 , 有機(jī)整合高中教育為升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備的雙重功能 , 即 : 高中階段的課程與教學(xué)既要為高等教育的發(fā)展服務(wù)、為高等教育輸送合格新生 , 又要為學(xué)生的就業(yè)和生活作準(zhǔn)備。例如 , 美國(guó)教育部于 1996 年推出美國(guó)高中新計(jì)劃 , 明確指出高中生要為升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備 , 要求高中生取得豐富的就業(yè)與大學(xué)信息。英國(guó)早在1988年就頒布教育改革法案 , 在中學(xué)階段引進(jìn)國(guó)家課程 , 旨在提供學(xué) 生均衡而基礎(chǔ)廣博的課程

41、, 其目標(biāo)有二 : 一是為“促進(jìn)學(xué)生精神的、道德的、文化的、心理的、身體的發(fā)展”; 二是為“預(yù)備學(xué)生未來(lái)成人生活的機(jī)會(huì)、責(zé)任及經(jīng)驗(yàn)”。在法國(guó) ,“高中的目標(biāo)在傳統(tǒng)意義上是非常明確的 , 即賦予學(xué)生以堅(jiān)實(shí)的普通文化。但隨著技術(shù)教育和職業(yè)教育的迅速發(fā)展 , 高中的普通教育單一模式早已不復(fù)存在” ，越來(lái)越出現(xiàn)融合的趨勢(shì)。在這種取向下 , 高中課程越來(lái)越注重超越將高中教育工具化的傾向 , 融合文化教育與職業(yè)訓(xùn)練 , 為學(xué)生的完滿發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 強(qiáng)調(diào)奠定高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力 , 養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力 , 培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成健全人格。 在這方面，日本和我國(guó)臺(tái)灣的高中課程改革表現(xiàn)尤為突出。為了回應(yīng)社

42、會(huì)變遷帶來(lái)的挑戰(zhàn)，日本對(duì)高中課程的目標(biāo)作出調(diào)整，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生正義感與倫理觀念，增強(qiáng)學(xué)生體魄與健康。經(jīng)過(guò)研究，臺(tái)灣學(xué)者楊思偉指出，日本高中的教育目標(biāo)為 :(1) 繼續(xù)發(fā)展并擴(kuò)大學(xué)校教育的成果，培養(yǎng)國(guó)家及社會(huì)有用成員所應(yīng)具備的資質(zhì) ;(2) 使學(xué)生自覺(jué)其在社會(huì)上所負(fù)的任務(wù)，適應(yīng)其個(gè)性，以決定將來(lái)的發(fā)展，并提高普通的教養(yǎng)，熟悉專門(mén)的技能 ;(3) 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)具有廣博而深入的理解與健全的判斷力，并努力于建立自己的人格。在臺(tái)灣 ,1996 年10月19 日臺(tái)灣頒布高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總綱 , 該文件指出，高級(jí)中學(xué)教育要以繼續(xù)實(shí)施普通教育、培養(yǎng)健全公

43、民、促進(jìn)生涯發(fā)展并奠定研究學(xué)術(shù)及學(xué)習(xí)專門(mén)知能之基礎(chǔ)為目的。為實(shí)現(xiàn)本階段教育目的，課程與教學(xué)必須達(dá)成一系列目標(biāo) , 如增進(jìn)對(duì)自我潛能與工作環(huán)境的了解，確立適切的人生走向；增進(jìn)創(chuàng)造性、批判性思考，及適應(yīng)社會(huì)變遷與終身學(xué)習(xí)的能力等。顯然，這種取向受終身學(xué)習(xí)思潮的影響，不再將高中教育作為基礎(chǔ)教育的終結(jié)，而是將其放在人生發(fā)展的整個(gè)鏈條上考察 , 為高中生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)學(xué)力。培養(yǎng)高中生適應(yīng)社會(huì)變遷所需的終身學(xué)習(xí)能力、生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的養(yǎng)成。強(qiáng)調(diào)高中生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。高中教育仍然屬于基礎(chǔ)教育階段，因此強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的養(yǎng)成仍然是各國(guó)高中課程目標(biāo)的重要組

44、成部分 , 其目的在于提升學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，奠定大學(xué)教育的基礎(chǔ)。例如，20 世紀(jì)末以來(lái)，法國(guó)的基礎(chǔ)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“共同知識(shí)和能力基石” 對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，認(rèn)為通過(guò)傳授一些“共同知識(shí)和能力”可以超越學(xué)生發(fā)展和文化傳統(tǒng)之間的沖突。法國(guó)教育學(xué)者費(fèi)里 (Ferry) 認(rèn)為,這種“共同知識(shí)和 能力”包括三個(gè)方面 :(1) 表達(dá)，包括法文、藝術(shù)實(shí)踐、外語(yǔ)和數(shù)學(xué)，旨在使學(xué)生獲得基本語(yǔ)言的使用能力；(2) 關(guān)于人的知識(shí)，包括歷史、文學(xué)、人文地理、藝術(shù)、 技術(shù)和理科，旨在使學(xué)生了解人類生活的多種歷史；(3) 關(guān)于世界的知識(shí)，包括物理、化學(xué)、生理學(xué)、技術(shù)等，旨在使學(xué)生掌握自然與生命科學(xué)的基本應(yīng)用方法。美國(guó)高中教育強(qiáng)調(diào)

45、“ 高水平的學(xué)科與技能的學(xué)習(xí)”、“使用科技以增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果”。澳大利亞的高中課程繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和數(shù)理能力 , 尤其要求高中生關(guān)注科學(xué)和信息科技的最新發(fā)展。日本高中課 程也強(qiáng)調(diào)高中生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和思考的能力；在展開(kāi)寬廣的教育的同，也能兼顧基本知識(shí)的獲得及充實(shí)。在新的世紀(jì)，隨著科學(xué)主義和人文主義的不斷融合，高中課程也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。例如，我國(guó)臺(tái)灣高中課程目標(biāo)要求高中生既要充實(shí)人文素養(yǎng)、提升審美與創(chuàng)作能力，又要提升科學(xué)素養(yǎng)、增進(jìn)對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)與愛(ài)護(hù)。這反映了人們對(duì)高中課程功能的更理性思考：高中課程不能一昧地造就高中生對(duì)科學(xué)和科學(xué)精神的虔誠(chéng)，還要強(qiáng)化學(xué)生道德觀、價(jià)值觀和對(duì)

46、社會(huì)的責(zé)任感和使命感。 2、高中課程結(jié)構(gòu)的改革及趨勢(shì) 課程結(jié)構(gòu)反映了課程各部分和各要素的配合與組織，是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類，以及各學(xué)科課時(shí)的比例關(guān)系、必修課程與選修課程、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。一般而 言，課程結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：一是課程要傳遞什么樣的知識(shí)，即課程的知識(shí)構(gòu)成；二是這些知識(shí)以什么樣的方式來(lái)傳遞，即課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)；三是不同類型的課程形態(tài)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的時(shí)間分配，即課程的課時(shí)比例。當(dāng)前國(guó)際高中課程結(jié)構(gòu)的改革在這三個(gè)方面都有所體現(xiàn)，在課程的知識(shí)構(gòu)成方面設(shè)置大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，調(diào)整必修課程和選修課程的比例關(guān)系，并規(guī)定基本

47、的高中畢業(yè)學(xué)分。 3、高中課程內(nèi)容和課程管理的改革及趨勢(shì) 高中課程內(nèi)容的改革首先體現(xiàn)在強(qiáng)化外語(yǔ)能力方面。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，各國(guó)之間的交流將日益頻繁，外語(yǔ)能力無(wú)疑對(duì)于高中生的終身發(fā)展具有重要意義。因此，各主要國(guó)家都非常強(qiáng)調(diào)高中生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，例如英國(guó)所有高中都開(kāi)設(shè)多種外語(yǔ)供學(xué)生選修，如西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)及希臘語(yǔ)等; 德國(guó)也開(kāi)設(shè)多種外語(yǔ)課程，如英語(yǔ)、俄語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)及希臘語(yǔ)等。語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)實(shí)際上也培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和對(duì)多元文化的認(rèn)同與理解，這也是信息時(shí)代對(duì)未來(lái)“地球村”公民的一種要求。其次，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活的

48、了解。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的長(zhǎng)足進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的新成就應(yīng)該進(jìn)入高中課程，讓高中生了解科技的最新進(jìn)展，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。高中生思維活躍、興趣廣泛，高中課程改革應(yīng)引導(dǎo)他們將課程內(nèi)容與社會(huì)生活了解起來(lái)，為高中生的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)辟空間。在這方面，日本強(qiáng)調(diào)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”, 為高中生的實(shí)踐活動(dòng)和綜合學(xué)習(xí)提供保障；我國(guó)臺(tái)灣也非常重視實(shí)踐和活動(dòng)課程，在九年一貫課程中已納入“綜合活 動(dòng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，各國(guó)都注重高中教育與社會(huì)發(fā)展之間的溝通，關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活的了解，由此強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與活動(dòng)體驗(yàn)的綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域很受重視。最后，國(guó)際高中課程從內(nèi)容上看仍然注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的

49、養(yǎng)成。高中教育的目的之一就是為高中生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此保證高中生基礎(chǔ)學(xué)力的持續(xù)提高仍然是高中課程的重要任務(wù)。例如，美國(guó)近年來(lái)在多數(shù)州為了維持畢業(yè)生一定的基本能力水準(zhǔn)，在高中畢業(yè)時(shí)需要參加一種“基本能力測(cè)驗(yàn)”, 高中生必須通過(guò)這種基本能力測(cè)驗(yàn)才能獲得畢業(yè)證書(shū)。對(duì)高中生基本能力的測(cè)試顯然是為了保證高中教育的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，重視基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。 在課程管理方面，國(guó)際高中課程改革強(qiáng)調(diào)實(shí)施學(xué)分制管理， 而且既規(guī)定了修業(yè)年限、又規(guī)定了修習(xí)學(xué)分的數(shù)量，因此這種學(xué)分制亦稱為學(xué)年學(xué)分制。學(xué)分制是一種以學(xué)分為單位來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的制度?？梢?jiàn)，學(xué)分制管理是一種量化的管理手段，通過(guò)給予學(xué)生學(xué)分來(lái)記錄學(xué)生在

50、相應(yīng)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況。學(xué)分制是在現(xiàn)代學(xué)校教育選課制度的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，學(xué)生選修某門(mén)科目、通過(guò)考核合格后獲得一定的學(xué)分。 六、我國(guó)普通高中課程改革的目標(biāo)我國(guó)普通高中教育是追求卓越的大眾教育，而不是面向少數(shù)人的精英教育，因此，高中課程改革應(yīng)建基于每一所學(xué)校成功、每一個(gè)學(xué)生成功。我國(guó)普通高中教育應(yīng)走出為“升學(xué)作準(zhǔn)備”的工具價(jià)值論的泥沼，找回失落的內(nèi)在價(jià)值，把培養(yǎng)每一個(gè)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)作為基本任務(wù)，為此，高中課程改革必須對(duì)應(yīng)試教育價(jià)值觀“棄之如敝屣”，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程體系。如同義務(wù)教育新課程一樣，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是高中新課程的靈魂， 遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇

51、性原則，重建高中課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)了解起來(lái)，把知識(shí)撞能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái) 在一項(xiàng)針對(duì)普通高中高考落榜生的研究中，473的人認(rèn)為高中課程內(nèi)容“太多”；371的人覺(jué)得高中課程內(nèi)容“太難”，而且越是重點(diǎn)高中落榜生，覺(jué)得教材太難的人越多。在省重點(diǎn)高中、市重點(diǎn)高中、縣重點(diǎn)高中、一般普通高中的高考落榜生中，分別有424、385、373、353的人認(rèn)為普通高中的教材太難；293的高考落榜生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的需要”是普通高中教育的最大問(wèn)題。由此看來(lái)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊已成為我國(guó)高中教育的頑癥。有些學(xué)校為了應(yīng)付高考，隨意拔高教學(xué)

52、大綱的要求，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生疲于奔命、苦不堪言，這就產(chǎn)生了“越是重點(diǎn)高中的學(xué)生越覺(jué)得教材太難”的奇怪現(xiàn)象。什么樣的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)什么樣的課程目標(biāo)。單從課程內(nèi)容本身即可對(duì)我國(guó)高中教育的質(zhì)量作出基本判斷。 課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容。我國(guó)高中課程內(nèi)容的陳舊落后是由知識(shí)技能取向的課程目標(biāo)和“為考試而教”的教育價(jià)值觀所決定的。在新的歷史時(shí)期，我們需要什么樣的課程目標(biāo)，讓我們首先傾聽(tīng)學(xué)生的聲音：在一項(xiàng)研究中，當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為工作中最需要的素質(zhì)是什么”和“你認(rèn)為高中應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)的素質(zhì)是什么出如下回答： 由此觀之，健全的心理素質(zhì)、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、接受新知的能力、一定的專

53、業(yè)技能是學(xué)生所需要的，也是高中教育應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的；正是基于這種認(rèn)識(shí)，本次課程改革把培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格作為基本課程目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，選擇和重建高中課程內(nèi)容。 為選擇和重建高中課程內(nèi)容，本次課程改革提出了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則。時(shí)代性原則意味著高中課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生總是生活于特定時(shí)代。課程內(nèi)容總是隸屬于特定時(shí)代并體現(xiàn)特定時(shí)代：因此，課程內(nèi)容應(yīng)呼應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，向時(shí)代開(kāi)放，與時(shí)俱進(jìn)。由于某種政治偏見(jiàn)和習(xí)慣勢(shì)力的課程內(nèi)容必然是自我封閉的，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步。 基礎(chǔ)性原則意味著：第一，高中課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時(shí)代精神的

54、同時(shí)，選擇那些超越不同歷史時(shí)期而具有恒久價(jià)值的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)。如果說(shuō)時(shí)代性原則所體現(xiàn)的是課程內(nèi)容的變化性、發(fā)展性，那么基礎(chǔ)性原則所體現(xiàn)的則是課程內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性。這些“具有恒久價(jià)值而相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)”既體現(xiàn)了文化的相對(duì)獨(dú)立性，又體現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的人們對(duì)真、善、美的共同追求。第二，高中課程內(nèi)容應(yīng)在尊重多元文化的同時(shí)選擇那些超越不同地域、民族與文化的共同知識(shí)與價(jià)值。高中課程內(nèi)容應(yīng)尊重文化差異、體現(xiàn)“地方性”，這是我國(guó)“三級(jí)”課程管理政策出臺(tái)的深層根據(jù)；但“共同體”的理想又昭示著高中課程的內(nèi)容，必須體現(xiàn)不同地域的人們對(duì)真、善、美的共同追求，并以此作為所有高中生知識(shí)和價(jià)值的“共同基礎(chǔ)”；第三，高中

55、課程內(nèi)容應(yīng)致力于為每一個(gè)高中生的終身學(xué)習(xí)、畢生發(fā)展奠定知識(shí)、能力和態(tài)度的基礎(chǔ)。高中教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)構(gòu)成，因此高中課程的內(nèi)容應(yīng)“既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)?！?選擇性原則意味著高中課程的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機(jī)會(huì)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。選擇性原則的本質(zhì)是尊重學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)。高中課程歸根結(jié)底是高中生的課程。學(xué)生有權(quán)力根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇。只有具備選擇的機(jī)會(huì)和條件井做出選擇的行為，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)選擇，學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的人生。為此，本次課程改革在保證每個(gè)

56、學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。 增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門(mén)類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能 本次普通高中課程改革的基本特征是：通過(guò)構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的主要變化包括下列方面： 1課程結(jié)構(gòu)由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”三個(gè)層次構(gòu)成。高中新課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八

57、個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所構(gòu)成。除綜合實(shí)踐活動(dòng)這一特殊領(lǐng)域外，其余七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域均由若干科目構(gòu)成，每一科目又包括若干模塊。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域(1esming area)是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，以及學(xué)科群的發(fā)展趨勢(shì)而規(guī)劃的。普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))指出：“設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時(shí)，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過(guò)早偏科，避免所學(xué)科目過(guò)多，有利于學(xué)生全面發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)定避免了以彼此孤立的單科的邏輯體系為中心組織課程的狀況，使課程既關(guān)注學(xué)科群的內(nèi)在了