教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)綜合測(cè)試卷（附答案）.docx

1、教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)綜合測(cè)試卷(附答案)一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最 正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。1、兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉"等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果” 這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是()。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：兒童在知道“蘋果”、“葡萄"和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí) “水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)對(duì)“蘋果”、“葡 萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。2、人格除具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、功能性

2、的本質(zhì)特征外，還包括下 面哪一特征？()A、兩極性B、動(dòng)力性C、統(tǒng)合性D、遺傳性【參考答案】：C【解析】：人格的多種本質(zhì)特征：(1) 獨(dú)特性：不同的遺傳、生存、教育環(huán)境，形成各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。(2) 穩(wěn)定性：一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。其穩(wěn)定性 還表現(xiàn)在，人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。(3) 統(tǒng)合性：人格由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。(4) 復(fù)雜性：人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。31、睡覺(jué)前喝了咖啡、茶或者可樂(lè)之類的飲料，常常導(dǎo)致興奮，出現(xiàn)失眠現(xiàn) 象。這種失眠屬于（）。A、假性失眠B、情境性失眠C、失律性失眠D、藥物性失眠【參考答案】:D【解析】：按照失眠的

3、原因，可以把失眠劃分為四類：情境性失眠、假性失 眠、失律性失眠和藥物性失眠，咖啡因、茶或可樂(lè)之類造成的失眠稱之為藥物性 失眠。32、原理運(yùn)用的學(xué)習(xí)屬于下列哪種知識(shí)學(xué)習(xí)。（）A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、感性知識(shí)D、策略性知識(shí)【參考答案】：B33、研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（）A、初二年級(jí)B、初三年級(jí)C、高一年級(jí)D、高二年級(jí)【參考答案】：A【解析】：初二是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。34、學(xué)校教育需要按照特定的（）來(lái)最有效地組織教學(xué)。A、學(xué)生B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：B【解析】：學(xué)校教育需要教師按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)。35、兒童在思想觀點(diǎn)上與他人的思想

4、觀點(diǎn)一致，將自己認(rèn)同的思想與自己原 有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系，這是態(tài)度形成的（）A、依從階段B、認(rèn)同階段C、內(nèi)化階段D、注意階段【參考答案】：C36、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài) 度和行為（）。A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人相接近【參考答案】：D【解析】：根據(jù)認(rèn)同的概念，選D。37、提出“最近發(fā)展區(qū)"概念的是【】A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、魯利亞【參考答案】：C38、青少年期一般指（）歲。A、612B、1118C、618D、1020【參考答案】:B【解析】：青少年期包括少年期（11、12歲

5、14、15歲）和青年初期（14、15 歲17、18歲）。39、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響和對(duì)的影響?！尽緼、學(xué)習(xí)初衷B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、學(xué)習(xí)方法D、學(xué)習(xí)成績(jī)【參考答案】：B【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生，就要發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用表現(xiàn)在兩方 面，一是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，二是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。40、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）。A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、一周之后復(fù)習(xí)C、在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)【參考答案】:A【解析】：學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。二、多項(xiàng)選擇題1、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。A、動(dòng)機(jī)原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則D、

6、評(píng)價(jià)原則E、強(qiáng)化原則【參考答案】：A,B,C,E【解析】：布魯納認(rèn)為動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則是掌握學(xué) 科基本結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)原則。2、大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分，即（）。A、給定的條件B、要達(dá)到的目標(biāo)C、存在的限制或障礙D、存在的疑點(diǎn)【參考答案】：A,B,C【解析】：任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的 目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。3、心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（）。A、動(dòng)作的定向階段B、認(rèn)知階段C、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D、聯(lián)結(jié)階段E、自動(dòng)化階段【參考答案】:B,D,E【解析】：安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過(guò)了認(rèn)知階段

7、、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階 段三個(gè)階段。4、庫(kù)珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先決條件包括【】A、重要感B、成就感C、勝任感D、有力感E、自信感【參考答案】:A,B,D【解析】：庫(kù)珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先決條件包括重要感、成就感、有 力感。5、影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。A、距離遠(yuǎn)近B、交往的頻率C、態(tài)度的相似性D、個(gè)性的互補(bǔ)E、外形【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位，題中的各 項(xiàng)都是影響人際吸引和排斥的主要因素。6、非言語(yǔ)溝通中的身體語(yǔ)言包括以下幾類：（）。A、目標(biāo)靶B、象征C、說(shuō)明D、情感表露E、信息譯碼【參考答案】:B,C,D【解析】：身

8、體語(yǔ)言包括四類：象征、說(shuō)明、調(diào)節(jié)、情感表露。7、以下屬于心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有（）。A、法律與犯罪心理學(xué)B、實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、教育與學(xué)校心理學(xué)E、臨床與咨詢心理學(xué)【參考答案】:A,D,E【解析】：心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域包括：臨床與咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校 心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、法律與犯罪心理學(xué)。實(shí) 驗(yàn)、認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的理論領(lǐng)域。8、引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件，教師應(yīng)如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意？ （）A、激發(fā)求知欲B、喚起先前經(jīng)驗(yàn)C、變化教學(xué)情境D、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)【參考答案】:A,C,D【解析】：引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可以通過(guò)三種

9、方式 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意。激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題；變化教學(xué)情境，即通 過(guò)教學(xué)媒體；配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題人手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn), 然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括（）。A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、學(xué)習(xí)條件C、學(xué)習(xí)需要D、學(xué)習(xí)期待【參考答案】：C,D10、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程要經(jīng)歷幾個(gè)階段，它們是（）。A、順?lè)﨎、依從C、行動(dòng)D、認(rèn)同E、內(nèi)化【參考答案】:B,D,E【解析】：一般來(lái)說(shuō)態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。三、填空題1、問(wèn)題解決具有明確的,同時(shí)包含一系列的。【參考答案】：目的性，心理活動(dòng)；2、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺(jué)的道德

10、情感，,O【參考答案】：想象的道德情感、倫理的道德情感3、加涅于1969年與其同事一起第一次正式提出概念?！緟⒖即鸢浮浚海≒148）教學(xué)心理學(xué)4、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和 這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)/反思過(guò)程5、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是焦慮。緩解的方法可采用和,運(yùn)用矯正程序?！緟⒖即鸢浮?考試，肌肉放松，系統(tǒng)脫敏法，自助性認(rèn)知；6、元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和o【參考答案】：調(diào)節(jié)策略7、問(wèn)題解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是找到從條件到目標(biāo)的o【參考答案】:操作過(guò)程8、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué) 目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行的

11、過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚簝r(jià)值判斷9、遷移按性質(zhì)可以分為和。【參考答案】:正遷移負(fù)遷移10、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到 時(shí)，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?50%11、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思?！緟⒖即鸢浮?預(yù)測(cè)和評(píng)判、監(jiān)視和分析12、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)環(huán)境13、在學(xué)習(xí)遷移的整合機(jī)制中，是指將原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時(shí)所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化?！緟⒖即鸢浮?順應(yīng)性遷移14、心智技能的對(duì)象具有。【參考答案】：觀念性15、或稱松弛訓(xùn)練，是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情

12、緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤?！緟⒖即鸢浮浚喝硭沙诜?6、是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)程序17、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和o【參考答案】：接受學(xué)習(xí)18、是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激 物?！緟⒖即鸢浮?誘因19、在操作性條件作用理論的直接影響下，風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蚪虒W(xué)與機(jī)器教學(xué)20、遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性與 是影響遷移的最關(guān)鍵因素?！緟⒖即鸢浮浚悍€(wěn)定性21、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為o【參考答案】：過(guò)度學(xué)習(xí)22、根據(jù)聯(lián)系時(shí)間分配

13、的不同，有練習(xí)和練習(xí)兩種?！緟⒖即鸢浮?集中、分散23、在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的和布魯納的o這兩者都重視所學(xué)內(nèi)容的的重要性?！緟⒖即鸢浮?有意接受學(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論結(jié)構(gòu)24、知識(shí)獲得的途徑主要有兩個(gè)。它們是和o【參考答案】：直觀概括25、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)26、學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)來(lái)源是、和o【參考答案】：認(rèn)知需要學(xué)生自我提高需要學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要27、奧蘇伯爾的同化說(shuō)認(rèn)為遺忘是知識(shí)的組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是一種積極的遺忘?！緟⒖即鸢浮?簡(jiǎn)化28、教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：接受、輸入和輸出?！緟⒖即鸢浮浚悍答?29、就是要訓(xùn)

14、練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖象、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解?！緟⒖即鸢浮?生成性學(xué)習(xí)30、學(xué)生可以從群體差異來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在的差異。【參考答案】:思維水平四、判斷題1、為了提高對(duì)兀的記憶，李老師編了一首打油詩(shī)，這是李老師運(yùn)用了記憶 術(shù)中的編歌訣法。【參考答案】：此判斷正確，編歌訣法也稱為諧音聯(lián)想法。2、優(yōu)秀學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題行為。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：?jiǎn)栴}行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不 能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這些行為不是差生、后進(jìn)生的專利，優(yōu)秀學(xué) 生身上也可能會(huì)發(fā)生。3、技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重

15、要目標(biāo)和手段。（）【參考答案】：正確4、態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。5、群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。（）【參考答案】：正確【解析】：略。6、教師的責(zé)任在于“傳道、授業(yè)、解惑"?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：新型的教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師向“激趣、 啟思、導(dǎo)疑”型教師轉(zhuǎn)移。7、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：改正：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯姆。8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解

16、析】：烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（5）功能性：人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源。決定一個(gè)人的生活 方式，甚至命運(yùn)。3、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（）A、桑代克B、華生C、布魯納D、斯金納【參考答案】：A4、官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的（）而不注重內(nèi)容。A、技能B、形式C、方法D、技巧【參考答案】：B【解析】：因?yàn)閮?nèi)容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。5、在感覺(jué)記憶中，信息主要以（）形式存儲(chǔ)。A、語(yǔ)義B、概念體系C、圖式D、視象和聲象【參考答案】：D【解析】：感覺(jué)記憶中各種感覺(jué)信息在感覺(jué)寄存器中以其特有的形式繼續(xù)保 存一段時(shí)間并起作用，這些存儲(chǔ)形式就是視覺(jué)表象和聲音表象，稱視

17、象和聲象。6、最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是（）。A、巴甫洛夫B、艾賓浩斯9、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱之為替代 強(qiáng)化。（）【參考答案】：正確10、皮亞杰認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：這是斯金納的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為 和操作性行為。11、社會(huì)自我是在青年時(shí)期基本成熟。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：略。12、學(xué)校教育心理學(xué)的研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。（）【參考答案】：寸。解析略13、創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦.不是一般人都有的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤14、學(xué)習(xí)定勢(shì)屬于學(xué)習(xí)心向。（）【參

18、考答案】：正確【解析】：略。15、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣都有關(guān)系，歸因于能 力的不足不一定能提高學(xué)生的積極性。五、概念題1、分析影響課堂氣氛的主要因素。【參考答案】：由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，影響課堂氣氛的主要 因素有:（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。（2）教師對(duì)學(xué)生的期望。（3）教師的情緒狀態(tài)。2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象?！緟⒖即鸢浮浚航逃睦韺W(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何 教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理, 如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，

19、以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境， 如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等, 從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)為中 介的。(2) 通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。其問(wèn)的關(guān)系表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用。(3) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。4、簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義?！緟⒖即鸢浮浚?1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心 理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開(kāi)展工作，制定正 確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首

20、先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)。了解他所處的環(huán)境的 特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念。(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平 及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如 何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來(lái)加以確認(rèn)。5、論述學(xué)生的性格差異及其教育含義。【參考答案】：(1)性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以 及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。(2) 性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。性格的 特征差異分為四個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒 特征，性格的意志特

21、征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú) 特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨(dú)立型與順從型。(3) 教育含義：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量；性格的性 別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng) 學(xué)生的性格差異。6、如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?【參考答案】:促進(jìn)知識(shí)理解的方法有：（1）通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性 材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì) 特征。（4）通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加 深理解。（6

22、）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。7、為了形成更好的師生關(guān)系，教師應(yīng)樹立怎么樣的學(xué)生觀？【參考答案】：為了形成良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。教師 的學(xué)生觀是指教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本看法。一般認(rèn)為，教師中存在兩種不 同的學(xué)生觀，一種是排除情感因素的影響而純客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)性學(xué)生觀， 一種是設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生所作所為的移惰性學(xué)生觀。持評(píng)價(jià)性學(xué)生觀的教師， 認(rèn)為學(xué)生中不可教育的多，對(duì)學(xué)生要么厭煩、不加管柬，要么指手畫腳、發(fā)號(hào)施 令。持移情性學(xué)生觀的教師，認(rèn)為學(xué)生都有“向師性”，樂(lè)意接受教師的教導(dǎo)，沒(méi) 有教育不好的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的

23、態(tài)度是真誠(chéng)的，容易成功地扮演教師的角色。教師 的學(xué)生觀會(huì)影響教師的教育態(tài)度和教育方式，因此，教師應(yīng)樹立移情性的學(xué)生觀。8、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的主要功能。【參考答案】：（1）診斷功能。（2）反饋與鞭策功能。（3）管理功能。（4）教育心 理功能。9、舉例說(shuō)明什么是“功能固著"及其作用?！緟⒖即鸢浮浚汗δ芄讨部梢钥醋魇且环N定勢(shì)，即從物體通常的功能的角。 度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能 時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要， 就越難看出其他的功能。比如都知道筆是用來(lái)寫字的，但是還可以拿來(lái)當(dāng)尺子來(lái) 畫直線。功能固著在解決

24、問(wèn)題中可能起積極的促進(jìn)作用，也可能起消極的阻礙作用。 比如當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能 起阻礙的作用。10、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循哪些原則？【參考答案】：學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于具體情況。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，不 管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循一定的基本原則。具體有如下幾條： 主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3）特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效監(jiān)控原 則；（6）個(gè)人自我效能感原則。六、定義題1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué) 習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā) 展的水平和

25、特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【參考答案】:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué) 習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人心理、心理發(fā) 展的水平和特點(diǎn)。3、教師威信【參考答案】：教師威信：教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使 教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。4、合作【參考答案】:學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù) 的過(guò)程。5、元認(rèn)知體驗(yàn)【參考答案】：元認(rèn)知體驗(yàn)是人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感 體驗(yàn)。它包括了知和情兩方面的體驗(yàn)，即一方面有認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對(duì)知識(shí)獲取的 覺(jué)知；另一方面也有對(duì)認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺(jué)察。作為

26、“關(guān)于認(rèn)知的 認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。七、論述題1、試論布魯納的教育目標(biāo)觀?！緟⒖即鸢浮浚海?）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的 可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他 們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來(lái)可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候。 應(yīng)該發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心。（3）教育、培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力, 引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。（4）學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)地使用思想氣（5）教育、 發(fā)展學(xué)生理智上的忠誠(chéng)。2、如何對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與報(bào)告？【參考答案】：（一）評(píng)分評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)

27、為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo) 準(zhǔn)兩種，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回 答情況沒(méi)有關(guān)系。而且絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差 異，所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。 相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)應(yīng)于常模參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不 僅與學(xué)生自己的成績(jī)有關(guān)，還與其他同學(xué)的成績(jī)有關(guān)。合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括如下步驟：搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來(lái)源于 不同類型、性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)甚至觀察的評(píng)價(jià)方式。例如，教師對(duì)學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績(jī)的 評(píng)價(jià)，通常是期末考試成績(jī)占70%,平時(shí)作業(yè)和考試成績(jī)占20%,課堂表現(xiàn)占 10%。

28、系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。盡量將搜集的資 料量化，用數(shù)據(jù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成 就，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重。評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征 的評(píng)價(jià)，不要和成就的評(píng)價(jià)混雜起來(lái)。（二）合格與不合格有些課程采用合格與不合格來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成就。（三）其他報(bào)告方式除了常用的評(píng)分方法，教師還可以使用其他方式來(lái)報(bào)告 評(píng)價(jià)結(jié)果。3、常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué) 習(xí)？【參考答案】：（一）認(rèn)知策略（1）復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材 料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。

29、利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記無(wú)意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、 有意識(shí)的識(shí)記。 排除相互干擾在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量 錯(cuò)開(kāi)學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，還要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。 整體識(shí)記和分段識(shí)記對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、 或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。 多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 劃線強(qiáng)調(diào)(2) 精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義, 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以增加新信息的意義。下面就是一些常 用

30、的精細(xì)加工策略。 記憶術(shù)位置記憶法；縮簡(jiǎn)和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺(jué)想象；語(yǔ)義聯(lián)想。 做筆記 提問(wèn) 生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的 類比或表象。 利用背景知識(shí) 聯(lián)系實(shí)際生活(3) 組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之問(wèn)、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí) 結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。 列提綱 利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖) 利用表格(一覽表、雙向表等)(二)元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略大致可分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。(1) 計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、 預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策

31、略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃 策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué) 習(xí)任務(wù)。(2) 元認(rèn)知監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋 認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有 效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加 以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。(3) 元認(rèn)知調(diào)4、試述班級(jí)群體動(dòng)力的表現(xiàn)及利用?！緟⒖即鸢浮浚喝后w動(dòng)力是指影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的 總和。教師要善于利用這些群體動(dòng)力。(1) 群體凝聚力，指

32、群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。教師要了解群體的凝聚力 情況，幫助形成認(rèn)同感，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，另外表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)強(qiáng)化 凝聚力，形成力量感：(2) 群體規(guī)范，是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保 持認(rèn)知、情感和行為上的一致。并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，稱為引 導(dǎo)學(xué)生行為的指南。教師應(yīng)自覺(jué)地幫助學(xué)生形成良好的規(guī)范。(3) 課堂氣氛，課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占 優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的 和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛有助于知識(shí)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、

33、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教 師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。5、教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？【參考答案】：概括而論，教育心理學(xué)的理論和方法，有助于我們把學(xué)校教 育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義如下：(1) 增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。(2) 學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。(3) 有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(4) 提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。C、斯金納D、威廉馮特【參考答案】：B【解析】：對(duì)于遺忘進(jìn)程，艾賓浩斯最早進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出遺忘曲線及規(guī) 律。7、后面學(xué)習(xí)材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是（）A、前攝抑制B

34、、倒攝抑制C、干擾D、抑制【參考答案】：B【解析】：當(dāng)先前學(xué)習(xí)的記憶內(nèi)容，隨著時(shí)間的流逝，受到其他活動(dòng)或刺激 的影響，記憶力逐漸減弱的現(xiàn)象，就稱之為“倒攝抑制”。8、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是（）A、兒童學(xué)會(huì)用筷子吃飯B、喝酒后開(kāi)快車C、每天瀏覽報(bào)紙D、轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新生開(kāi)始不愿與同學(xué)交流，時(shí)間長(zhǎng)了與同學(xué)的關(guān)系就融洽了【參考答案】：B9、一位膽小的學(xué)生一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解 答，這種方法屬于（）。A、行為塑造法B、不范法C、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D、強(qiáng)化法【參考答案】：D10、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的（）A、能力B、活動(dòng)方式C、行為規(guī)范D、知識(shí)【參考答

35、案】：B【解析】：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。11、“舉一反三"、“聞一知十"屬于遷移中的（）。A、順應(yīng)性遷移B、重組性遷移C、同化性遷移D、一般遷移【參考答案】:C12、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待【參考答案】:B【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。13、皮亞杰認(rèn)為，人從其生物方面繼承了（）A、組織和適應(yīng)的特性B、思維和行動(dòng)的特性C、操作和處理的特性D、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特性【參考答案】：A14、程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（）。A、斯金納B、普萊西C、加

36、涅D、布魯納【參考答案】：B【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) 而為人知。15、在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò) 程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程【參考答案】:C【解析】：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積 極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。16、動(dòng)作特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，主要靠視 覺(jué)控制的操作技能形成階段屬于（）A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練【參考答案】：B17、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)【參考答案】：C18、短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約是（）A、3±2B、5±2C、C7±2D、D9±2【參考答案】：C19、對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)