如何備好一節(jié)小學(xué)英語課

1、如何備好一節(jié)小學(xué)英語課 劉艷平 備課是一個完整的過程。備課的過程有動、有靜。所謂“動”即教師在備課中要不斷與文本對話、與學(xué)生對話、與自己以及同伴對話；所謂“靜”即備課的結(jié)果最終以靜態(tài)的文本“教案”呈現(xiàn)出來，備課的過程即有形又無形。所謂有形即它最終以看得見的教案呈現(xiàn)出來，供隨后的教學(xué)過程參考。所謂無形即教師備課過程中的考慮是沒有辦法用文本形式呈現(xiàn)出來的，比如說鉆研教材、分析學(xué)生的需求、選擇教法等，這些無形的內(nèi)容只有在具體的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實際的狀況以及憑借自己的教學(xué)智慧才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來。這是教師的“內(nèi)功”，是看不到的，也無法形之于文字的。內(nèi)功好的人，即文化修養(yǎng)高的，悟性好的，教學(xué)經(jīng)驗豐

2、富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就會低。那么怎樣備課呢？備課可以分為五步：1、學(xué)期備課 2、單元備課 3、課時備課 4、課前備課5、課后反思。在這里我重點談一談?wù)n時備課：課時備課的主要任務(wù)是：進一步鉆研教材，分析學(xué)生的需求，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)法，最后形成教案。一、鉆研教材教材是構(gòu)成教學(xué)活動的重要因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的依據(jù)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的中介。教材體現(xiàn)了課程的理念和教學(xué)大綱的要求，是完成教和學(xué)雙邊活動的重要工具。教材的編排不僅有一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性，還蘊含著深刻的思想性。作為教師和學(xué)生共同完成教學(xué)活動的重要文本資料，教師必須不斷鉆研教材，把握教材內(nèi)在的

3、系統(tǒng)性，遵循教材的邏輯性，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。同時教師鉆研教材的目的還旨在開發(fā)教材中蘊含的豐富教育資源，擴展教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)成為生動的超越文本的生成性建構(gòu)活動。1、通覽全局，整體把握教師在拿到一本新教材后，首要的一件事情是通讀教材，從整體上把握教材知識體系，理解編者意圖，把握教材特點，做到心中有數(shù)。惟有從整體上把握教材，理清了編寫者的思路，教師才能更好地利用教材。打個比方：整體教材就像是花園，其中的每一部分內(nèi)容每個要求就像花草。惟有在對整個花園的造型了然于心，才有可能把每一株花草植在適當?shù)牡胤?，使花園呈現(xiàn)出最美的景色。從整體上認識教材的編排意圖，明確各部分內(nèi)容間的相互關(guān)系，把握每部分的地位與

4、作用，明確每章節(jié)的編排意圖，然后將這些通過分析和理解、咀嚼和消化，內(nèi)化成教師自己心中的知識點。在此基礎(chǔ)上，弄清重點、難點和關(guān)鍵，三者都需要從教材內(nèi)容的聯(lián)系中去把握。重點是對教材而言的，重點構(gòu)成每個教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識和思想方法。難點是對學(xué)習(xí)主體而言的，是指學(xué)生難理解、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有的能力與教學(xué)要求之間的差距形成。關(guān)鍵是對學(xué)生構(gòu)建知識體系而言的。是指理解、掌握某一部分知識或解決某一類問題的突破口，它是突出重點、突破難點的中介與橋梁。比如，新標準英語三年起始第四冊：Module3 Picnic Will you take your kite?讓我們大家一同來分析一下教材，確定這個單元

5、的重難點及關(guān)鍵，從我個人的觀點來講：這個單元的教學(xué)重點是：一般將來時態(tài)： Will you.? Were going to 那么對于學(xué)生來講，難點是什么呢？我認為可能是will與be going to 之間的區(qū)別及其will and be going to后面的動詞原形的使用。其關(guān)鍵在于語法的講解，小學(xué)不是不能講語法，必要的時候就必須講語法，而且一定要講明白，講透。這樣所有的重難點就會迎刃而解了。如果不去講明白，總是用be going to, will來進行操練的話，學(xué)生就如同在云里、霧里，不知所云了。2、適當處理教材1：酌情刪減（leave something out）根據(jù)實際情況，比如學(xué)生

6、的年齡特點、知識水平、教學(xué)條件等，對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?。千萬別害怕挑戰(zhàn)權(quán)威，千萬別以為教材是不可修改的“金科玉律”，教材雖是在不斷的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗所得，但本著以人為本的理念，教師才是賦予教材“生命”的人。該“大刀闊斧”時別“手軟”，就像雕刻一樣，除了講究藝術(shù)性，更要講究力度，因為我們所要呈現(xiàn)給我們學(xué)生的應(yīng)該是一件適合他們的藝術(shù)品。2：適度修補（amend something）在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太合適的內(nèi)容或活動進行修補。例如，在教材每個單元的第三課中編排了一組圖及相應(yīng)的對話，其對話主要是該單元的日常交際用語和主要句型。針對本班學(xué)生口語表達能力薄弱

7、這一情況，我設(shè)計了這樣一個過程：a. 呈現(xiàn)圖片，但不出示對話；b. 通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，使用”What can you see in the picture？” ”Who is thegirl?” “Is the pen on the desk?”等已經(jīng)學(xué)過的句型達到復(fù)習(xí)鞏固的目的；c. 在學(xué)生回答完問題的基礎(chǔ)上，要求他們重新組織語言，對圖中的內(nèi)容進行簡單的介紹或描述；d. 讓學(xué)生根據(jù)圖意，自由表演對話。整個過程由易到難，循序漸進，從一句話的回答問題到一小段的簡要描述，使學(xué)生在不知不覺中鍛煉了他們的觀察能力、思維能力，以及口語表達能力，并逐步樹立了他們的自信心，使他們不再把看圖描述

8、或介紹視為“畏途”。3：合理調(diào)整（replace something）根據(jù)學(xué)生的實際情況我們可以對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，或前置、或順延，這樣有利于提高教學(xué)效果。比如，現(xiàn)實生活中周圍發(fā)生了某件重要事情，如兒童節(jié)，圣誕節(jié)之類，教材中有一個內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學(xué)習(xí)這個單元。記得有一次，我的同事正在填寫學(xué)生的點名冊，驚奇地發(fā)現(xiàn)班中一位女生的出生日期剛好是當天，于是就隨口提了一句。當時我正在備課，內(nèi)容剛好是關(guān)于生日聚會的，但那個單元的內(nèi)容按計劃是下個星期的。本來我還在思索該怎么引出“birthday”，沒想到“天賜良機”，在確定內(nèi)容的難度與詞匯量是學(xué)

9、生可以接受的情況下，我做出了一個決定，臨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，那堂課，我舍棄了原本的教學(xué)內(nèi)容，而給那個學(xué)生辦了個“birthday party”。全班同學(xué)在贈送自制禮物活動中，熟練地掌握了“Happy birthday! This present is for you.”等句型，最后我們以一首生日歌結(jié)束了這堂課。下課后，那個學(xué)生跑過來問我是如何得知她的生日的，看著她紅紅的眼眶，我告訴她：“這是秘密！”直到現(xiàn)在，我都還沒告訴她。我給了他們一個驚喜，在看到學(xué)生們晶亮的眼神時，我就知道這點了；然而，他們又何嘗不是給了我一個驚喜呢？在真情實景中，他們對英語的投入讓我由衷地感到自豪，誰能說那不是一幅最美的圖畫

10、？誰能說我們教師不是“藝術(shù)家”呢？4：適當補充 (add something)在實際教學(xué)中，我們也可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充。比如在學(xué)習(xí)Were from China. We speak Chinese.時，學(xué)生能夠很快能理解并接受，并能舉一反三地運用Imfrom England. I speak English. Theyre from America. They speak American.但事實卻并非如他們所想的The American speak American. ,but English.當然，也許，你會向?qū)W生解釋美國人說的不是美語，而是英語，并且讓他們死記硬背，但效果

11、如何，可想而知。換個角度考慮，假如你是學(xué)生的話，你是否會產(chǎn)生這樣一個疑問：為什么美國人和英國人一樣都是說英語呢？他們之間是不是有某些關(guān)系或相似之處？這時，作為老師，你會放任學(xué)生繼續(xù)存疑還是解惑呢？我選擇了后者。我向他們介紹了有關(guān)美國的建國經(jīng)歷，以及英美兩國之間的歷史淵源。學(xué)生們都聽得津津有味，不僅解開了心中謎團，更引起了他們的學(xué)習(xí)興趣。課后，他們更是積極查閱各種資料，了解英美兩國的情況。事實上，接觸和了解英語國家文化不僅有益于對英語的理解和使用，還有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在英語教學(xué)中滲透相關(guān)的英語國家文化知識，除了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能在英語交際中減少因不

12、了解中西文化差異而產(chǎn)生誤解歧義的現(xiàn)象。特別是在起始階段，應(yīng)該使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。諸如當外國人贊美你的某項長處時，你應(yīng)該表達謝意，而不是謙虛地回答“No.”或者是“Where? Where?”這種令人啼笑皆非的答案。英語課程改革強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。作為英語課程標準的具體操作者和實施者，

13、我們英語教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何恰當?shù)厮囆g(shù)地處理教材，讓它更好地服務(wù)于英語教學(xué)便是挑戰(zhàn)之一。是不斷地克服困難，根據(jù)實際，靈活處理，或刪、或改、或添、或換，創(chuàng)造性地運用教材，當一個“藝術(shù)家”；還是“墨守成規(guī)”，當一名“教書匠”，相信大家都會做出一個明智的選擇，不是嗎？二、 分析學(xué)生的需求教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的真實狀態(tài)是決定課堂教學(xué)活動的出發(fā)點。學(xué)生是一個個鮮活的個體，有著特殊的年齡特征和心理需求。教學(xué)對象的確定性及其固有的獨特性，都決定了教師在備課時必須分析學(xué)生的需求，做到有的放矢。新授課的傳授以學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)為固著點，目的在感動將新的知識內(nèi)容納入其原有的知識體系中；同時處于不同學(xué)段的學(xué)

14、生，其情感、興趣等非智力因素也帶有不同的群體特點和群體需求，教學(xué)活動總是從學(xué)生的興趣點出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其積極主動地參與到教學(xué)活動中來。新課程理念體現(xiàn)了“課程生活化”的價值取向，教材的編排也更加貼近學(xué)生的生活實際，教學(xué)活動必然也要從學(xué)生的原生態(tài)生活出發(fā)，使學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系。使教學(xué)活動達到教師與學(xué)生水乳交融的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂事，關(guān)鍵就在于教師在備課過程中必須處處為學(xué)生著想，教師應(yīng)該從三個方面了解學(xué)生：一是了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)；二是了解學(xué)生的生活常識；三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特點。備課時首先要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，哪些基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握好，哪些基礎(chǔ)知識還

15、沒有學(xué)好，根據(jù)學(xué)生原有知識狀況展開教學(xué)。只有把學(xué)生的一切了然于胸，教學(xué)活動才有開展的可能與意義。否則教學(xué)只是教師單向教的活動，是教師自說自畫的表演，是脫離學(xué)生生活基礎(chǔ)乏味的過程，是完成教學(xué)內(nèi)容形式化的任務(wù)，是對教師和學(xué)生個體生命的消磨。這樣的教學(xué)就背離了其存在的意義與初衷。因此，我們在備課過程中都特別重視精心了解學(xué)生，了解學(xué)生們已經(jīng)知道了什么，哪些基礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)好了，哪些知識還沒有掌握好，哪些是他們感興趣的，哪些是遠離他們生活的。三、 選擇教法方法是在一定的目的指導(dǎo)下作用于對象的手段。教學(xué)方法是教師將教材內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生的保證。教學(xué)方法受教育思想和教學(xué)理論的制約，受教學(xué)內(nèi)容的制約，受教學(xué)物

16、質(zhì)條件的制約，受學(xué)生心理、生理特點的制約。教學(xué)方法的選擇對上好課同樣至關(guān)重要。不同的教師在選擇教學(xué)方法時會因其教學(xué)觀念的不同而選用不同的方法。教學(xué)方法作為保證教學(xué)過程的得要媒介，在備課過程中輕視不得。精備了學(xué)生和教材卻忽視了教法的選擇，教學(xué)活動仍然是不完滿的教學(xué)活動。甚至?xí)驗榻谭ǖ倪x用不當，而使得精備學(xué)生，精備努力付之東流。教學(xué)方法的使用得當才能將教師在備課過程所把握的學(xué)生特點及對精確分析體現(xiàn)出來，才能準確高效又充滿激情地將教材的信息傳遞給學(xué)生。因此,在備課過程中必須精備教法，它直接關(guān)系著學(xué)生知識的掌握、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶以及個性心理品質(zhì)的形成，在上課過程中起著十分重要的作用

17、。我們在備課過程中，都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點精心選擇組合教學(xué)方法，使其行之有效地為教學(xué)雙邊服務(wù)?，F(xiàn)在我們的許多教師在教學(xué)中采用任務(wù)性教學(xué)（Task-based Language Teaching,TBLT）正在實驗的英語新課程標準中也提倡使用任務(wù)性教學(xué)。但現(xiàn)在看來有點不適用。這種方法提倡在目的語境中真實地使用目的語。尤其強調(diào)語言材料和使用環(huán)境的真實。而中國目前根本不具備這種語言環(huán)境。教材中語言材料也是經(jīng)過改編的，并不真實。任務(wù)型教學(xué)法提倡的在用中學(xué)也是令人置疑的，學(xué)和用應(yīng)該是有順序的，有先有后。如果過分地強調(diào)使用和實用，會造成嚴重的輸入和理解不足，造成費時費力。我認為中小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該是

18、抓兩頭，帶中間。眾所周之，目前英語教學(xué)中是非曲直主要的一個矛盾就是學(xué)生兩極分化嚴重，尤其是小學(xué)開設(shè)外語課以后，兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)的越來越早。一個班級基本上是由少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生、少數(shù)成績差的學(xué)生和大多數(shù)的成績中間地帶學(xué)生組成的。許多教師認為只要把兩頭-少數(shù)好學(xué)生和少數(shù)差學(xué)生抓住，中等學(xué)生就會被帶動進步。恰恰相反，我認為只有抓住中間地帶的學(xué)生，把他們的成績提高上來，才能促動好學(xué)生更好，差生也積極要求進步。如果不重視中等生那好學(xué)生會越來越少，不但中等生保不住，差生也會越來越多。素質(zhì)教育就是要面向全體。對差生要關(guān)愛，對中等生要偏愛。一個班級里學(xué)生之間智力、學(xué)習(xí)水平上的差異是必然的，也是動態(tài)的。對差生光靠補課是不夠的。不關(guān)心他們，鼓勵他們，幫助他們建立心理優(yōu)勢，怎么補也是補不上的。另外，現(xiàn)在有些教師還在實行分層次教學(xué)，它與素質(zhì)教育和新課改的精神是格格不入的。上課的時候把學(xué)生分成不同的層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，容易造成差生心理悲觀，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和動機。在英國、芬蘭等西方國家，我們可見到過很多分層教學(xué)的例子，還有的教師與學(xué)生一對一面對面教學(xué)的。但是在他們的學(xué)校，教師和學(xué)生的比例要求不能超過1：5，一旦超過了1：8的比例，就沒有人去上學(xué)了，國外學(xué)校收費也相當高。如果一個學(xué)校有3000名學(xué)生，一個班里有