招生考試與素質(zhì)教育關(guān)系探究

1、招生考試與素質(zhì)教育關(guān)系探究商丘市寧陵縣第二高級中學(xué) 王振昌招生考試與素質(zhì)教育關(guān)系的探究伴隨著新世紀(jì)的到來，人類正邁向一個(gè)嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代?？梢灶A(yù)言，人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以住任何時(shí)候都更加依賴于知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用知識將成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的驅(qū)動力。這一深刻社會變革對當(dāng)今基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是招生考試制度做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)的教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)的社會變革來探索在素質(zhì)教育下招生考試制度的變革。據(jù)有關(guān)研究材料表明，建國以來，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練）階

2、段，即偏重掌握基礎(chǔ)知識與形成基本技能。這個(gè)階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強(qiáng)調(diào)智力階段，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。這個(gè)階段從1979年至1982年，為期僅4年。第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來。這個(gè)階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強(qiáng)素質(zhì)教育階段，即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端，逐步實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這個(gè)階段大約從80年代未90年代初開始，現(xiàn)在正處于全面轉(zhuǎn)軌的攻堅(jiān)階段。那么，什么是素質(zhì)？什么是素質(zhì)教育？什么是“應(yīng)試教育”呢？素質(zhì)，作為一個(gè)理論命題，有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間，而且有多維的審視角度和

3、思路。一般說來，所謂“素質(zhì)”，通常具有兩個(gè)層面的涵義：第一種涵義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人們天生的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種涵義是教育學(xué)實(shí)質(zhì)也是社會學(xué)上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會性的一面，認(rèn)為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上，主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點(diǎn)的綜合。換句話說，人的素質(zhì)是指人的發(fā)展總水平，是人的諸種屬性的綜合，是由各種品質(zhì)構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。舉一個(gè)很明顯的例子：一個(gè)先天的聾啞人，當(dāng)然不可能成為一名音樂家；但假如一個(gè)人

4、的音樂天賦再好，卻沒有得到后天的培養(yǎng)，也不可能成為一名音樂家，因此，提倡素質(zhì)教育就是要使每一 名學(xué)生先天獲得遺傳素質(zhì)得以充分的發(fā)展，同時(shí)使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)。國家教委朱開軒主任指出：素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以往重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會明確提出：“應(yīng)試教育”不是對以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概

5、括。否定“應(yīng)試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別，大體可以從以下10點(diǎn)表現(xiàn)出來：從指導(dǎo)思想上看：素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)也就是為了全面提高國民的素質(zhì)，它反映了現(xiàn)代的先進(jìn)的教育思想；而應(yīng)試教育則是為了應(yīng)付升學(xué)考試，是以追求升學(xué)率為目的的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落后的教育。從教育目的上看：應(yīng)試教育是為適應(yīng)上一級學(xué)校的選擇需要，以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的教育；素質(zhì)教育則是根據(jù)社會進(jìn)步和人的發(fā)展需要，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生

6、活、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會審美的教育。從教育對象上看：應(yīng)試教育是面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素質(zhì)教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。從教育內(nèi)容上看：?應(yīng)試教育完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸型教育；素質(zhì)教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。從課程結(jié)構(gòu)上看：應(yīng)試教育是單一的學(xué)科課程，且只重視少數(shù)所謂“主科”，輕視所謂“副科”；而素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個(gè)板塊，都納入課表，作為正式課程平等對待，有的

7、學(xué)校還十分注意開發(fā)“隱性課程”，比如環(huán)境教育、校風(fēng)建設(shè)等等。從學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上看：應(yīng)試教育不按課程計(jì)劃授課，隨意增加課時(shí)，超綱授課，加大作業(yè)量，考試頻繁，復(fù)習(xí)資料泛濫，各種競賽名目繁多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重；而素質(zhì)教育則要求著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設(shè)計(jì)富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個(gè)性之中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。從師生關(guān)系上看：應(yīng)試教育迫使教師“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關(guān)系；素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)尊師愛生，師生民主平等，

8、雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個(gè)學(xué)生，教師選擇使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。從教育方法上看：應(yīng)試教育實(shí)行的是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死摳書本，脫離實(shí)際的教育；素質(zhì)教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生生動活潑、主動地得到發(fā)展的教育。從教學(xué)途徑上看，應(yīng)試教育把課堂和書本作為教學(xué)的唯一途徑，不同程度地脫離社會、脫離實(shí)際；而素質(zhì)教育為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的新型素質(zhì)，要求實(shí)現(xiàn)教育的社會化，建構(gòu)學(xué)校與社會的“雙向參與”機(jī)制，使得教學(xué)途徑增多，教育視野廣闊，有利于從狹隘的完全同升學(xué)“指揮棒”對口的自我封閉中解脫出來，實(shí)行開放式的現(xiàn)代教育。從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，應(yīng)試教育以“分”為導(dǎo)向

9、，以“率”為標(biāo)準(zhǔn)，以“考”為法寶，并以此來評價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生，實(shí)行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素質(zhì)教育則確立社會實(shí)踐的評價(jià)權(quán)威，淡化分?jǐn)?shù)的警告、懲戒作用，把學(xué)生的差異作為資源潛能優(yōu)勢，實(shí)行的是使學(xué)生個(gè)性健康、完善發(fā)展的教育。從以上10點(diǎn)基本可以著出，應(yīng)試教育只注重應(yīng)試的功利，不關(guān)心人的全面發(fā)展；不是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而是塑造適合“教育”的學(xué)生?！皯?yīng)試教育”在教育對象上的局限性，在教育內(nèi)容上的片面性，在教育過程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對基礎(chǔ)教育危害甚深，對廣大中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)提高和健康成長影響極大，必須通過切實(shí)的努力動搖它、瓦解它、改造它，把它轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育的軌道上來。全面實(shí)

10、施素質(zhì)教育，是社會發(fā)展對教育提出的具體要求。要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的新型人才，就必須對現(xiàn)有招生考試制度改革 ，進(jìn)一步完善教學(xué)考試制度。目前，我們的考試制度實(shí)際上或多或少的受著應(yīng)試教育的影響，存在著以下尖銳的問題，其消極面十分不利于高素質(zhì)新型人才的培養(yǎng)。十分不利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。其消極作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1） 智育目標(biāo)狹隘化 應(yīng)試教育模式下的招生考試雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，但是，應(yīng)試教育下的招生考試從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能，強(qiáng)調(diào)

11、知識的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把考試內(nèi)容局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。 （二）阻礙教學(xué)方法的改革，影響教育素質(zhì)的提高 “招生考試是教育的“指揮棒”，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級統(tǒng)考、會考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，全部教育就是為了考分，教育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動力。嚴(yán)重局限著教師知識結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。（三）

12、阻礙個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力 在應(yīng)試教育模式中，招生考試使得教育目標(biāo)狹隘，教育手段單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長學(xué)校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。 （四）負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展 目前，由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教學(xué)中廣泛采用過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。 （五）

13、導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等 在應(yīng)試模式中，考試競爭被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭龋偁幹械氖≌咄貌坏綉?yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。 （六）加重教師負(fù)擔(dān)，加劇教師隊(duì)伍的不合理競爭。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下招生考試內(nèi)容，導(dǎo)致平時(shí)教學(xué)傾向于強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)的加重，加之學(xué)校管理中急功近利傾向，有許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎金掛鉤，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。 （七）釀成嚴(yán)重的考試弊端。以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的

14、應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務(wù)于教學(xué)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫。不僅中學(xué)存在，高考考場上存在，小學(xué)也存在。個(gè)別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。 綜合以上諸多應(yīng)試教育下的招生考試的弊端與不合理之處，可見“應(yīng)試教育下的招生考試”向“素質(zhì)教育”下的招生考試轉(zhuǎn)軌勢在必行。 那么，素質(zhì)教育下的招生考試制度是一種什么樣子呢？前面，筆者已強(qiáng)調(diào)，招生考試是教育是教育的“指揮棒”。招生考試制度的改革，是推進(jìn)素質(zhì)教育，正確引

15、導(dǎo)和幫助青少年學(xué)健康成長的最重要環(huán)節(jié)，考試觀念及考試內(nèi)容，考試制度的轉(zhuǎn)變會對整個(gè)的素質(zhì)教育起到良好的促進(jìn)作用。從某種程度上說，考試制度的改革當(dāng)與否，關(guān)系到整個(gè)教育改革的成敗。為此，我以為，在素質(zhì)教育的換式下，我們的招生考試改革安作好以下幾點(diǎn)：1、在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試；考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)備偏題、怪題的現(xiàn)象。2、在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評價(jià)思想，如辨論、課題研究、情景測驗(yàn)等，紙筆測驗(yàn)只是考試的一種方式，部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試，可考慮將過程性評價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間?？荚囘€可分類、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評價(jià)。3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名?？荚嚭推渌u價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。4、改革高考命題和高校招生制度，高考命題不僅要考慮為高等學(xué)校選拔高素質(zhì)的大學(xué)生，還要與普通高中課程改革的理念相適應(yīng)，更加注重學(xué)生多方面能力與