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1、招生考試與素質(zhì)教育關(guān)系探究商丘市寧陵縣第二高級(jí)中學(xué) 王振昌招生考試與素質(zhì)教育關(guān)系的探究伴隨著新世紀(jì)的到來(lái),人類(lèi)正邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。可以預(yù)言,人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以住任何時(shí)候都更加依賴(lài)于知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用知識(shí)將成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。這一深刻社會(huì)變革對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn),要求教育尤其是招生考試制度做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才,保證新世紀(jì)的教育質(zhì)量,就必須根據(jù)新世紀(jì)的社會(huì)變革來(lái)探索在素質(zhì)教育下招生考試制度的變革。據(jù)有關(guān)研究材料表明,建國(guó)以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,大體經(jīng)歷了四個(gè)階段:第一階段為偏重“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練)階
2、段,即偏重掌握基礎(chǔ)知識(shí)與形成基本技能。這個(gè)階段從1949年至1979年,為期約30年。第二階段為強(qiáng)調(diào)智力階段,即強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。這個(gè)階段從1979年至1982年,為期僅4年。第三階段為重視非智力因素階段,并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。這個(gè)階段從1983年至1989年,為期約7年。第四階段為加強(qiáng)素質(zhì)教育階段,即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端,逐步實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這個(gè)階段大約從80年代未90年代初開(kāi)始,現(xiàn)在正處于全面轉(zhuǎn)軌的攻堅(jiān)階段。那么,什么是素質(zhì)?什么是素質(zhì)教育?什么是“應(yīng)試教育”呢?素質(zhì),作為一個(gè)理論命題,有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間,而且有多維的審視角度和
3、思路。一般說(shuō)來(lái),所謂“素質(zhì)”,通常具有兩個(gè)層面的涵義:第一種涵義是生理上的“素質(zhì)”概念,主要指人們天生的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng),又稱(chēng)遺傳因素或天賦;第二種涵義是教育學(xué)實(shí)質(zhì)也是社會(huì)學(xué)上的“素質(zhì)”概念,主要指后天社會(huì)性的一面,認(rèn)為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上,主要通過(guò)后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識(shí)技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點(diǎn)的綜合。換句話說(shuō),人的素質(zhì)是指人的發(fā)展總水平,是人的諸種屬性的綜合,是由各種品質(zhì)構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提,而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。舉一個(gè)很明顯的例子:一個(gè)先天的聾啞人,當(dāng)然不可能成為一名音樂(lè)家;但假如一個(gè)人
4、的音樂(lè)天賦再好,卻沒(méi)有得到后天的培養(yǎng),也不可能成為一名音樂(lè)家,因此,提倡素質(zhì)教育就是要使每一 名學(xué)生先天獲得遺傳素質(zhì)得以充分的發(fā)展,同時(shí)使他們獲得當(dāng)今社會(huì)所需要的各種品質(zhì)。國(guó)家教委朱開(kāi)軒主任指出:素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō),是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo),著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以往重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展為基本特征的教育。全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)明確提出:“應(yīng)試教育”不是對(duì)以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括,而是對(duì)其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概
5、括。否定“應(yīng)試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應(yīng)試教育”,是指在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別,大體可以從以下10點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái):從指導(dǎo)思想上看:素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)也就是為了全面提高國(guó)民的素質(zhì),它反映了現(xiàn)代的先進(jìn)的教育思想;而應(yīng)試教育則是為了應(yīng)付升學(xué)考試,是以追求升學(xué)率為目的的教育,是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落后的教育。從教育目的上看:應(yīng)試教育是為適應(yīng)上一級(jí)學(xué)校的選擇需要,以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的教育;素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展需要,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生
6、活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)會(huì)審美的教育。從教育對(duì)象上看:應(yīng)試教育是面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人,重在“提高”的淘汰式的“英才教育”:素質(zhì)教育則是面向全體,重在“普及”,促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。從教育內(nèi)容上看:?應(yīng)試教育完全圍繞應(yīng)試要求,考什么就教什么、學(xué)什么,輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”,是一種不完全的畸型教育;素質(zhì)教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。從課程結(jié)構(gòu)上看:應(yīng)試教育是單一的學(xué)科課程,且只重視少數(shù)所謂“主科”,輕視所謂“副科”;而素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo),把課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課程等幾個(gè)板塊,都納入課表,作為正式課程平等對(duì)待,有的
7、學(xué)校還十分注意開(kāi)發(fā)“隱性課程”,比如環(huán)境教育、校風(fēng)建設(shè)等等。從學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上看:應(yīng)試教育不按課程計(jì)劃授課,隨意增加課時(shí),超綱授課,加大作業(yè)量,考試頻繁,復(fù)習(xí)資料泛濫,各種競(jìng)賽名目繁多,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重;而素質(zhì)教育則要求著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展,嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例,內(nèi)容適度,形式靈活,不僅重視鞏固性的書(shū)面作業(yè),還要設(shè)計(jì)富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè),并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個(gè)性之中,以利于學(xué)生的全面發(fā)展。從師生關(guān)系上看:應(yīng)試教育迫使教師“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”,強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關(guān)系;素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)尊師愛(ài)生,師生民主平等,
8、雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、扶植每一個(gè)學(xué)生,教師選擇使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。從教育方法上看:應(yīng)試教育實(shí)行的是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),死摳書(shū)本,脫離實(shí)際的教育;素質(zhì)教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展的教育。從教學(xué)途徑上看,應(yīng)試教育把課堂和書(shū)本作為教學(xué)的唯一途徑,不同程度地脫離社會(huì)、脫離實(shí)際;而素質(zhì)教育為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的新型素質(zhì),要求實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化,建構(gòu)學(xué)校與社會(huì)的“雙向參與”機(jī)制,使得教學(xué)途徑增多,教育視野廣闊,有利于從狹隘的完全同升學(xué)“指揮棒”對(duì)口的自我封閉中解脫出來(lái),實(shí)行開(kāi)放式的現(xiàn)代教育。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看,應(yīng)試教育以“分”為導(dǎo)向
9、,以“率”為標(biāo)準(zhǔn),以“考”為法寶,并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生,實(shí)行的是僵化、死板的,“一刀切”教育;素質(zhì)教育則確立社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)權(quán)威,淡化分?jǐn)?shù)的警告、懲戒作用,把學(xué)生的差異作為資源潛能優(yōu)勢(shì),實(shí)行的是使學(xué)生個(gè)性健康、完善發(fā)展的教育。從以上10點(diǎn)基本可以著出,應(yīng)試教育只注重應(yīng)試的功利,不關(guān)心人的全面發(fā)展;不是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,而是塑造適合“教育”的學(xué)生?!皯?yīng)試教育”在教育對(duì)象上的局限性,在教育內(nèi)容上的片面性,在教育過(guò)程上的表面性,在教育成果上的虛假性,對(duì)基礎(chǔ)教育危害甚深,對(duì)廣大中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)提高和健康成長(zhǎng)影響極大,必須通過(guò)切實(shí)的努力動(dòng)搖它、瓦解它、改造它,把它轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。全面實(shí)
10、施素質(zhì)教育,是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的具體要求。要深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培育適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型人才,就必須對(duì)現(xiàn)有招生考試制度改革 ,進(jìn)一步完善教學(xué)考試制度。目前,我們的考試制度實(shí)際上或多或少的受著應(yīng)試教育的影響,存在著以下尖銳的問(wèn)題,其消極面十分不利于高素質(zhì)新型人才的培養(yǎng)。十分不利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。其消極作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(1) 智育目標(biāo)狹隘化 應(yīng)試教育模式下的招生考試雖然把智育放在第一重要的位置上,智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育,其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo),但是,應(yīng)試教育下的招生考試從應(yīng)試這一角度出發(fā),過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能,強(qiáng)調(diào)
11、知識(shí)的熟練程度,大多采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段,把考試內(nèi)容局限在課本范圍內(nèi),致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng),從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄,高分低能的局面。 (二)阻礙教學(xué)方法的改革,影響教育素質(zhì)的提高 “招生考試是教育的“指揮棒”,在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中,學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考指揮棒轉(zhuǎn),管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率,全部教育就是為了考分,教育的科學(xué)性,藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究,教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練,真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力。嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。(三)
12、阻礙個(gè)性發(fā)展,扼殺創(chuàng)造力 在應(yīng)試教育模式中,招生考試使得教育目標(biāo)狹隘,教育手段單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視,而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向,對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。 (四)負(fù)擔(dān)過(guò)重,嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展 目前,由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化,教學(xué)中廣泛采用過(guò)度學(xué)習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練的做法,造成學(xué)生作業(yè)量過(guò)大,中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒(méi)有保障,連正常的星期日和假期也被擠占,影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí),也造成許多心理疾病,如恐學(xué)病、逃學(xué)病,學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。 (五)
13、導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化,厭學(xué)和差生流失,人為地制造了教育的不平等 在應(yīng)試模式中,考試競(jìng)爭(zhēng)被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?,?jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往得不到應(yīng)有的幫助,造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途輟學(xué),這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法,同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。 (六)加重教師負(fù)擔(dān),加劇教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下招生考試內(nèi)容,導(dǎo)致平時(shí)教學(xué)傾向于強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)的加重,加之學(xué)校管理中急功近利傾向,有許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎(jiǎng)金掛鉤,導(dǎo)致教師隊(duì)伍中競(jìng)爭(zhēng)加劇,加重教師的心理壓力。 (七)釀成嚴(yán)重的考試弊端。以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的
14、應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能,考試不是為了檢測(cè)和反饋,服務(wù)于教學(xué)。相反考試成了教學(xué)的目的,教學(xué)只是為了考試,是為了評(píng)分排列等,考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了,這種本末倒置的狀況,促使作弊風(fēng)泛濫。不僅中學(xué)存在,高考考場(chǎng)上存在,小學(xué)也存在。個(gè)別教師為了獲取本班考試成績(jī)虛假的高分率,甚至暗示做弊方法,污染了學(xué)風(fēng),十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。 綜合以上諸多應(yīng)試教育下的招生考試的弊端與不合理之處,可見(jiàn)“應(yīng)試教育下的招生考試”向“素質(zhì)教育”下的招生考試轉(zhuǎn)軌勢(shì)在必行。 那么,素質(zhì)教育下的招生考試制度是一種什么樣子呢?前面,筆者已強(qiáng)調(diào),招生考試是教育是教育的“指揮棒”。招生考試制度的改革,是推進(jìn)素質(zhì)教育,正確引
15、導(dǎo)和幫助青少年學(xué)健康成長(zhǎng)的最重要環(huán)節(jié),考試觀念及考試內(nèi)容,考試制度的轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)整個(gè)的素質(zhì)教育起到良好的促進(jìn)作用。從某種程度上說(shuō),考試制度的改革當(dāng)與否,關(guān)系到整個(gè)教育改革的成敗。為此,我以為,在素質(zhì)教育的換式下,我們的招生考試改革安作好以下幾點(diǎn):1、在考試內(nèi)容方面,應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,淡化以記憶性?xún)?nèi)容為主的考試;考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),杜絕設(shè)備偏題、怪題的現(xiàn)象。2、在考試方式方面,倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì),綜合應(yīng)用多種方法,打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法??荚嚨姆绞綉?yīng)靈活多樣,體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想,如辨論、課題研究、情景測(cè)驗(yàn)等,紙筆測(cè)驗(yàn)只是考試的一種方式,部分學(xué)科可實(shí)行開(kāi)卷考試,可考慮將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會(huì),同一考試也可多樣化呈現(xiàn),給予學(xué)生選擇的空間??荚囘€可分類(lèi)、分項(xiàng)進(jìn)行,加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。3、在考試結(jié)果處理方面,要求做出具體的分析指導(dǎo),不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣,是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo),重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn),而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。4、改革高考命題和高校招生制度,高考命題不僅要考慮為高等學(xué)校選拔高素質(zhì)的大學(xué)生,還要與普通高中課程改革的理念相適應(yīng),更加注重學(xué)生多方面能力與
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