小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施(劉小先)

1、河南師范大學(xué)河南師范大學(xué) 劉小先劉小先QQ:275430029QQ:275430029第一部分：第一部分：心理健康教育課程心理健康教育課程的的內(nèi)涵與特征內(nèi)涵與特征心理健康教育課程的內(nèi)涵 心理健康教育課程也被稱為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，是指學(xué)心理健康教育課程也被稱為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，是指學(xué)校按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以校按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以，以班級(jí)為單位班級(jí)為單位，通過各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有，通過各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟的去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素目的、有計(jì)劃、有步驟的去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，激

2、發(fā)潛能，質(zhì)，激發(fā)潛能，幫助幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的價(jià)值觀，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)價(jià)值觀，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力的系和社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)活動(dòng)課程。課程。一、心理健康教育課程的性質(zhì)1.1.心理健康教育課程是一種心理健康教育課程是一種“活動(dòng)課程活動(dòng)課程”。 它沒有向?qū)W生系統(tǒng)傳授心理學(xué)知識(shí)的要求。它沒有向?qū)W生系統(tǒng)傳授心理學(xué)知識(shí)的要求。 它它是充滿彈性的，可以根據(jù)學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想自主是充滿彈性的，可以根據(jù)學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行開發(fā)，重在體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)進(jìn)行開發(fā)，

3、重在體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程多元化和個(gè)性化的需求。生對(duì)課程多元化和個(gè)性化的需求。2.2.心理健康教育課程是一種心理健康教育課程是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”。 輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防 輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生 輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能 輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力 對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是“態(tài)度第一態(tài)度第一”2.2.心理健康教育課程是一種心理健康教育課程是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”。 輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防 輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生 輔導(dǎo)目

4、的在于激發(fā)潛能輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能 輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力 對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是“態(tài)度第一態(tài)度第一” 發(fā)展功能：發(fā)展功能：指的是促進(jìn)指的是促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我完善，學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我完善，以及潛能的開發(fā)。以及潛能的開發(fā)。 預(yù)防功能：預(yù)防功能：指的是幫助指的是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)中的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)中的遇到的各種問題，并能夠主遇到的各種問題，并能夠主動(dòng)求助，預(yù)防心理問題的進(jìn)動(dòng)求助，預(yù)防心理問題的進(jìn)一步發(fā)展。一步發(fā)展。2.2.心理健康教育課程是一種心理健康教育課程是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”。 輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防輔導(dǎo)的功能是發(fā)展

5、和預(yù)防 輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生 輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能 輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力 對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是“態(tài)度第一態(tài)度第一”2.2.心理健康教育課程是一種心理健康教育課程是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”。 輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防 輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生 輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能 輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力 對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是“態(tài)度第一態(tài)度第一” 基本理念：基本理念：相信每一個(gè)相信每一個(gè)學(xué)生都有向積極的、建設(shè)性學(xué)生都有向積極的、建

6、設(shè)性方面發(fā)展的需要，相信每一方面發(fā)展的需要，相信每一個(gè)學(xué)生都有解決其成長(zhǎng)中出個(gè)學(xué)生都有解決其成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種問題的潛能。現(xiàn)的各種問題的潛能。2.2.心理健康教育課程是一種心理健康教育課程是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”。 輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防 輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生 輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能 輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力 對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是“態(tài)度第一態(tài)度第一” 心理健康課是否能達(dá)到心理健康課是否能達(dá)到目標(biāo)，一方面取決于學(xué)生主目標(biāo)，一方面取決于學(xué)生主體的自主參與和真情流露，體的自主參與和真情流露，另

7、一方面取決于學(xué)生同伴的另一方面取決于學(xué)生同伴的傾聽分享與互助。因此，必傾聽分享與互助。因此，必須運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的原理。須運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的原理。2.2.心理健康教育課程是一種心理健康教育課程是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”。 輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防 輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生輔導(dǎo)對(duì)象是全班學(xué)生 輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能輔導(dǎo)目的在于激發(fā)潛能 輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力 對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是“態(tài)度第一態(tài)度第一”“能充分關(guān)懷、鼓勵(lì)、支持學(xué)生，則舉手能充分關(guān)懷、鼓勵(lì)、支持學(xué)生，則舉手投足均是輔導(dǎo)策略；若有策略而無良好態(tài)投足均是輔導(dǎo)策略；若有策略而無良好態(tài)

8、度，學(xué)生心存疑慮或抗拒，則策略將無用度，學(xué)生心存疑慮或抗拒，則策略將無用武之地。武之地?！倍?、心理健康教育課程的特點(diǎn)1.1.心理健康教育課程是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程。心理健康教育課程是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程。完善的學(xué)校教育體系應(yīng)該交給學(xué)生三方面的知識(shí)：完善的學(xué)校教育體系應(yīng)該交給學(xué)生三方面的知識(shí)：關(guān)于自然的知識(shí)關(guān)于自然的知識(shí)關(guān)于社會(huì)的知識(shí)關(guān)于社會(huì)的知識(shí)關(guān)于自我的知識(shí)關(guān)于自我的知識(shí)2.2.心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟和行動(dòng)。心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟和行動(dòng)。 心理健康教育課程是一種自我教育活動(dòng)，沒有說心理健康教育課程是一種自我教育活動(dòng)，沒有說教和灌輸?shù)蕊@性教育的痕跡，但它可以通過學(xué)生

9、自己教和灌輸?shù)蕊@性教育的痕跡，但它可以通過學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟和行動(dòng)，潛移默化的影響他們成長(zhǎng)。的體驗(yàn)、感悟和行動(dòng)，潛移默化的影響他們成長(zhǎng)。3.3.以教師幫助，學(xué)生自助、互助為機(jī)制。以教師幫助，學(xué)生自助、互助為機(jī)制。 杜威說：杜威說：“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。船劃向前方。 同伴之間的安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持有助于心理問題的同伴之間的安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持有助于心理問題的解決。解決。 總之，心理健康教育課總之，心理健康教育課不是不是思想政治教育思想政治教育；而是提倡對(duì)問題的分析、而是提倡對(duì)問題的分析、探討探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

10、到可能導(dǎo)致的結(jié)果能導(dǎo)致的結(jié)果。 不是不是“我要你領(lǐng)悟我要你領(lǐng)悟”，而是而是通過通過開放式提問達(dá)到開放式提問達(dá)到“自我領(lǐng)悟自我領(lǐng)悟”。不是命令式語氣不是命令式語氣，而是朋友之間心與心的交流，時(shí)刻體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生而是朋友之間心與心的交流，時(shí)刻體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的的尊重尊重和同感。和同感。不是不是教師講學(xué)生教師講學(xué)生聽，聽，是是以活動(dòng)、以活動(dòng)、體驗(yàn)為主，通過教師的啟發(fā)，最終達(dá)到助人體驗(yàn)為主，通過教師的啟發(fā)，最終達(dá)到助人自助自助。第二部分：第二部分：心理健康教育課程的設(shè)計(jì)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中感悟在學(xué)習(xí)中感悟在感悟中成長(zhǎng)在感悟中成長(zhǎng)一、心理健康教育課程的目標(biāo) 總目標(biāo)：總目標(biāo)：培養(yǎng)

11、學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、增進(jìn)其心理健康的水平增進(jìn)其心理健康的水平。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)社會(huì)交往。學(xué)會(huì)社會(huì)交往。學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。一、心理健康教育課程的目標(biāo) 總目標(biāo)：總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、增進(jìn)其心理健康的水平增進(jìn)其心理健康的水平。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)社會(huì)交往。學(xué)會(huì)社會(huì)交往。學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。 使學(xué)生能夠正確的、客觀使學(xué)生能夠正確的、客觀的認(rèn)識(shí)自我，接納自我，完善的認(rèn)識(shí)自我，接納自我

12、，完善自我。自我。一、心理健康教育課程的目標(biāo) 總目標(biāo)：總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、增進(jìn)其心理健康的水平增進(jìn)其心理健康的水平。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)社會(huì)交往。學(xué)會(huì)社會(huì)交往。學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的方法、學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、心理健康教育課程的目標(biāo) 總目標(biāo)：總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、增進(jìn)其心理健康的水平增進(jìn)其心理健康的水平。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)會(huì)認(rèn)

13、識(shí)自己。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)社會(huì)交往。學(xué)會(huì)社會(huì)交往。學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。 使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、學(xué)會(huì)處理師生關(guān)系、同伴關(guān)系學(xué)會(huì)處理師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及母（父）子關(guān)系。以及母（父）子關(guān)系。一、心理健康教育課程的目標(biāo) 總目標(biāo)：總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、增進(jìn)其心理健康的水平增進(jìn)其心理健康的水平。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)社會(huì)交往。學(xué)會(huì)社會(huì)交往。學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。 使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。的環(huán)境。（一）小學(xué)（一）小學(xué)1-31-

14、3年級(jí)心理健康教育課程的目標(biāo)年級(jí)心理健康教育課程的目標(biāo)1.1.幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活，感幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。2.2.樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。情。3.3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。4.4.發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、感覺統(tǒng)整能力、言語能力發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、感覺統(tǒng)整能力、言語能力等智力因素。等智力因素。1 1 祝你成為小學(xué)生（角色意識(shí)）祝你成為小學(xué)生（角色意識(shí)）2 2 這是我們的校園（適應(yīng)環(huán)

15、境）這是我們的校園（適應(yīng)環(huán)境）3 3 和老師、同學(xué)手拉手（適應(yīng)群體）和老師、同學(xué)手拉手（適應(yīng)群體）4 4 課堂是知識(shí)的海洋（適應(yīng)課堂，激發(fā)興趣）課堂是知識(shí)的海洋（適應(yīng)課堂，激發(fā)興趣）5 5 和好習(xí)慣交朋友（行為習(xí)慣）和好習(xí)慣交朋友（行為習(xí)慣）6 6 校園紅燈和綠燈（紀(jì)律意識(shí)）校園紅燈和綠燈（紀(jì)律意識(shí)）7 7 克服不安、孤獨(dú)、恐懼（防范心理困擾）克服不安、孤獨(dú)、恐懼（防范心理困擾）1 1 我愛我班（集體意識(shí)）我愛我班（集體意識(shí)）2 2 謙讓、友善朋友多（交友意向）謙讓、友善朋友多（交友意向）3 3 知識(shí)越學(xué)越有趣（樂于學(xué)習(xí)）知識(shí)越學(xué)越有趣（樂于學(xué)習(xí)）4 4 告別小粗心，小拖拉（行為習(xí)慣）告別小粗

16、心，小拖拉（行為習(xí)慣）5 5 誰的發(fā)現(xiàn)多又好（觀察與注意）誰的發(fā)現(xiàn)多又好（觀察與注意）6 6 做活潑、守記的好學(xué)生（自我控制）做活潑、守記的好學(xué)生（自我控制）7 7 克服厭學(xué)、依賴、交往障礙（防范心理困擾）克服厭學(xué)、依賴、交往障礙（防范心理困擾）1 1 讓我也來露一手（自信心）讓我也來露一手（自信心）2 2 情緒氣象臺(tái)（認(rèn)識(shí)情緒）情緒氣象臺(tái)（認(rèn)識(shí)情緒）3 3 讓自己更快樂（調(diào)節(jié)情緒）讓自己更快樂（調(diào)節(jié)情緒）4 4 頭腦越練越聰明（動(dòng)腦習(xí)慣）頭腦越練越聰明（動(dòng)腦習(xí)慣）5 5 智斗難題真快樂（挑戰(zhàn)難題）智斗難題真快樂（挑戰(zhàn)難題）6 6 當(dāng)小朋友難過的時(shí)候（學(xué)會(huì)關(guān)心）當(dāng)小朋友難過的時(shí)候（學(xué)會(huì)關(guān)心）7

17、 7 愉快的假日生活（學(xué)會(huì)休閑）愉快的假日生活（學(xué)會(huì)休閑）（二）小學(xué)（二）小學(xué)4-64-6年級(jí)心理健康教育課程的目標(biāo)年級(jí)心理健康教育課程的目標(biāo)1.1.幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心 。2.2.正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度 。3.3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于與更多地同學(xué)交往，培養(yǎng)自主、自培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于與更多地同學(xué)交往，培養(yǎng)自主、自動(dòng)參與活動(dòng)的能力動(dòng)參與活動(dòng)

18、的能力 。4.4.培養(yǎng)健全、開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格培養(yǎng)健全、開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格 。5.5.發(fā)展學(xué)生的想象力、記憶力、思維能力等智力因素。發(fā)展學(xué)生的想象力、記憶力、思維能力等智力因素。1 1 開放自己、表露自己（開朗心態(tài)）開放自己、表露自己（開朗心態(tài)）2 2 讓大家喜歡我、需要我（期待自我）讓大家喜歡我、需要我（期待自我）3 3 同學(xué)進(jìn)步我高興（排除妒忌情緒）同學(xué)進(jìn)步我高興（排除妒忌情緒）4 4 巧學(xué)苦練無難題（學(xué)習(xí)方法）巧學(xué)苦練無難題（學(xué)習(xí)方法）5 5 集體成敗牽我心（集體意識(shí)）集體成敗牽我心（集體意識(shí)）6 6 絕招大比試（表現(xiàn)自我）絕招大比試（表現(xiàn)自我）7 7 再也不

19、說再也不說“我不行我不行”（排除自卑）（排除自卑）1 1 大哥哥大姐姐的風(fēng)采（兄姐意識(shí)）大哥哥大姐姐的風(fēng)采（兄姐意識(shí)）2 2 學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我診斷（自我認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我診斷（自我認(rèn)識(shí)）3 3 反轉(zhuǎn)思考主意多（思維習(xí)慣）反轉(zhuǎn)思考主意多（思維習(xí)慣）4 4 時(shí)間的妙用（學(xué)習(xí)習(xí)慣）時(shí)間的妙用（學(xué)習(xí)習(xí)慣）5 5 克服考試的緊張情緒（放松訓(xùn)練）克服考試的緊張情緒（放松訓(xùn)練）6 6 我為自己的小學(xué)生涯而驕傲（總結(jié)自我）我為自己的小學(xué)生涯而驕傲（總結(jié)自我）7 7 再見，母校（母校情感）再見，母校（母校情感）8 8 向往中小學(xué)新生活（中小學(xué)銜接）向往中小學(xué)新生活（中小學(xué)銜接）（二）小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)要

20、求（二）小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)要求1.1.目標(biāo)要清晰。目標(biāo)要清晰。2.2.目標(biāo)要集中目標(biāo)要集中 。3.3.目標(biāo)具有可操作性目標(biāo)具有可操作性 。4.4.要顧及團(tuán)體共同性目標(biāo)要顧及團(tuán)體共同性目標(biāo) 。（二）小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)要求（二）小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)要求1.1.目標(biāo)要清晰。目標(biāo)要清晰。2.2.目標(biāo)要集中目標(biāo)要集中 。3.3.目標(biāo)具有可操作性目標(biāo)具有可操作性 。4.4.要顧及團(tuán)體共同性目標(biāo)要顧及團(tuán)體共同性目標(biāo) 。注意：（注意：（1 1）不使用晦澀、含）不使用晦澀、含混不清的語言。（混不清的語言。（2 2）不使用）不使用容易產(chǎn)生歧義或者爭(zhēng)議的表容易產(chǎn)生歧義或者爭(zhēng)議的表述。（述。（3

21、 3）不使用長(zhǎng)而復(fù)雜的）不使用長(zhǎng)而復(fù)雜的句式。（句式。（4 4）不使用大而空的，）不使用大而空的，標(biāo)語口號(hào)式的語句。標(biāo)語口號(hào)式的語句。（二）小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)要求（二）小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)要求1.1.目標(biāo)要清晰。目標(biāo)要清晰。2.2.目標(biāo)要集中目標(biāo)要集中 。3.3.目標(biāo)具有可操作性目標(biāo)具有可操作性 。4.4.要顧及團(tuán)體共同性目標(biāo)要顧及團(tuán)體共同性目標(biāo) 。 由于課時(shí)的限制，一節(jié)由于課時(shí)的限制，一節(jié)心理健康教育課要達(dá)成的目心理健康教育課要達(dá)成的目標(biāo)不可能太多，更不可能面標(biāo)不可能太多，更不可能面面俱到。面俱到。（二）小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)要求（二）小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)要求1.1.

22、目標(biāo)要清晰。目標(biāo)要清晰。2.2.目標(biāo)要集中目標(biāo)要集中 。3.3.目標(biāo)具有可操作性目標(biāo)具有可操作性 。4.4.要顧及團(tuán)體共同性目標(biāo)要顧及團(tuán)體共同性目標(biāo) 。 將目標(biāo)細(xì)化為可觀察、將目標(biāo)細(xì)化為可觀察、可評(píng)定、可訓(xùn)練?？稍u(píng)定、可訓(xùn)練。（二）小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)要求（二）小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)要求1.1.目標(biāo)要清晰。目標(biāo)要清晰。2.2.目標(biāo)要集中目標(biāo)要集中 。3.3.目標(biāo)具有可操作性目標(biāo)具有可操作性 。4.4.要顧及團(tuán)體共同性目標(biāo)要顧及團(tuán)體共同性目標(biāo) 。二、心理健康教育課程中的團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì) 心理健康教育課是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在不同的發(fā)展階段，心理健康教育課是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在不同的發(fā)展階段，團(tuán)體

23、的任務(wù)不同，學(xué)生和教師的角色、地位不同，團(tuán)體的氛?qǐng)F(tuán)體的任務(wù)不同，學(xué)生和教師的角色、地位不同，團(tuán)體的氛圍和動(dòng)力不同。因此，需要設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體活動(dòng)。圍和動(dòng)力不同。因此，需要設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體活動(dòng)。（一）心理健康教育課程的微觀發(fā)展進(jìn)程（一）心理健康教育課程的微觀發(fā)展進(jìn)程1.1.團(tuán)體暖身階段。團(tuán)體暖身階段。工作重點(diǎn)工作重點(diǎn)“情緒接納情緒接納”（5 5分鐘）分鐘） 通過熱身游戲或其他媒體手段促進(jìn)班級(jí)成員的初步通過熱身游戲或其他媒體手段促進(jìn)班級(jí)成員的初步互動(dòng)。互動(dòng)。 充分展現(xiàn)教師的充分展現(xiàn)教師的“尊重、接納、關(guān)愛尊重、接納、關(guān)愛”的輔導(dǎo)態(tài)度。的輔導(dǎo)態(tài)度。 必要必要時(shí)，明確告知班級(jí)成員團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的注意事時(shí)，明

24、確告知班級(jí)成員團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的注意事項(xiàng)。項(xiàng)。 例如：例如：“說好話，守秩序，存好心，做好友，要說好話，守秩序，存好心，做好友，要保密保密”2.2.團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段。團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段。工作重點(diǎn)工作重點(diǎn)“展開主題展開主題”（1010分鐘）分鐘） 以具體形象的方式，提出某個(gè)被班級(jí)成員共同關(guān)心的以具體形象的方式，提出某個(gè)被班級(jí)成員共同關(guān)心的問題，引發(fā)學(xué)生不同認(rèn)知方式和行為方式的碰撞和沖突，問題，引發(fā)學(xué)生不同認(rèn)知方式和行為方式的碰撞和沖突，催化團(tuán)體動(dòng)力。催化團(tuán)體動(dòng)力。 鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)討論，積極對(duì)他人的意見予以反學(xué)生參與互動(dòng)討論，積極對(duì)他人的意見予以反饋。饋。讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表意見，少用全班分享讓學(xué)生在小

25、組內(nèi)充分發(fā)表意見，少用全班分享的發(fā)言形式。的發(fā)言形式。3.3.團(tuán)體工作階段。團(tuán)體工作階段。工作重點(diǎn)工作重點(diǎn)“問題探索問題探索”（2020分鐘）分鐘） 設(shè)計(jì)更為貼近學(xué)生生活實(shí)際，更能反映學(xué)生成長(zhǎng)困惑的設(shè)計(jì)更為貼近學(xué)生生活實(shí)際，更能反映學(xué)生成長(zhǎng)困惑的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，進(jìn)一步感受、體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，進(jìn)一步感受、體驗(yàn)和思考。驗(yàn)和思考。 繼續(xù)催化正向的團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自我開放。繼續(xù)催化正向的團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自我開放。 鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生之間交換不同的觀點(diǎn)，在支持與面質(zhì)之間取得學(xué)生之間交換不同的觀點(diǎn)，在支持與面質(zhì)之間取得平衡。平衡。 注重團(tuán)體的組織調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)體

26、目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)注重團(tuán)體的組織調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)體目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽，共同研討有效策略。生相互傾聽，共同研討有效策略。腦力激蕩法腦力激蕩法使用原則：使用原則：不批評(píng)不指責(zé)；鼓勵(lì)自由和創(chuàng)意；人不批評(píng)不指責(zé)；鼓勵(lì)自由和創(chuàng)意；人人參與；強(qiáng)調(diào)數(shù)量；優(yōu)化整合人參與；強(qiáng)調(diào)數(shù)量；優(yōu)化整合操作實(shí)施：操作實(shí)施：有明確的主題，最好是單一問題有明確的主題，最好是單一問題。步驟步驟：（1 1）確定主題；（）確定主題；（2 2）說明規(guī)則；（）說明規(guī)則；（3 3）鼓）鼓勵(lì)發(fā)言；（勵(lì)發(fā)言；（4 4）記錄所提出的意見；（）記錄所提出的意見；（6 6）共同決）共同決定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；（定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；（7 7）根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)共同選取最好

27、的）根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)共同選取最好的意見。意見。注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)：討論主題是開放性的問題，要事先提討論主題是開放性的問題，要事先提出；扼要紀(jì)錄所有提出的意見；避免專家涉入。出；扼要紀(jì)錄所有提出的意見；避免專家涉入。討論的技術(shù)討論的技術(shù) 角色扮演是指用表演的方式來角色扮演是指用表演的方式來啟發(fā)個(gè)體對(duì)人際關(guān)系及自我情況啟發(fā)個(gè)體對(duì)人際關(guān)系及自我情況有所認(rèn)識(shí)的一種方法。有所認(rèn)識(shí)的一種方法。角色扮演的作用：角色扮演的作用：1.1.宣泄情緒宣泄情緒2.2.了解自我的內(nèi)心感受了解自我的內(nèi)心感受3.3.了解他人的感受，增加人際關(guān)系敏感度了解他人的感受，增加人際關(guān)系敏感度4.4.發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)習(xí)新的行為發(fā)現(xiàn)問題，并

28、學(xué)習(xí)新的行為角色扮演角色扮演v角色扮演法注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境，每次表演的時(shí)間不宜要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境，每次表演的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，通常過長(zhǎng)，通常3- -6分鐘。分鐘。由于在第一次扮演活動(dòng)中，常常會(huì)有困窘和尷由于在第一次扮演活動(dòng)中，常常會(huì)有困窘和尷尬情形發(fā)生，教師要積極營造一種輕松而安全的尬情形發(fā)生，教師要積極營造一種輕松而安全的氛圍，充分尊重與接納，使學(xué)生真誠演繹，避免氛圍，充分尊重與接納，使學(xué)生真誠演繹，避免學(xué)生感受到壓力與傷害。學(xué)生感受到壓力與傷害。應(yīng)鼓勵(lì)角色扮演者自然真誠地、有創(chuàng)造性地進(jìn)應(yīng)鼓勵(lì)角色扮演者自然真誠地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行角色扮演。行角色扮演。角色扮演由學(xué)生自愿參加

29、，同時(shí)也要保證每個(gè)角色扮演由學(xué)生自愿參加，同時(shí)也要保證每個(gè)學(xué)生具有相等的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生具有相等的參與機(jī)會(huì)。角色扮演以后要進(jìn)行問題分析、討論與總結(jié)，角色扮演以后要進(jìn)行問題分析、討論與總結(jié)，充分達(dá)到輔導(dǎo)活動(dòng)的認(rèn)知或思辨的目的。充分達(dá)到輔導(dǎo)活動(dòng)的認(rèn)知或思辨的目的。4.4.團(tuán)體結(jié)束階段。團(tuán)體結(jié)束階段。工作重點(diǎn)工作重點(diǎn)“問題解決問題解決”（5 5分鐘）分鐘） 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動(dòng)的收獲，澄清團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)的意義。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動(dòng)的收獲，澄清團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)的意義。 鼓勵(lì)學(xué)生將自己在團(tuán)體中的體驗(yàn)體會(huì)運(yùn)用于課外的實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生將自己在團(tuán)體中的體驗(yàn)體會(huì)運(yùn)用于課外的實(shí)際生活。生活。 設(shè)置富有新意的團(tuán)體結(jié)束活動(dòng)，為本次主題探

30、索畫上一設(shè)置富有新意的團(tuán)體結(jié)束活動(dòng)，為本次主題探索畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。個(gè)圓滿的句號(hào)。輔導(dǎo)教師：今天輔導(dǎo)教師：今天我們認(rèn)識(shí)了我們認(rèn)識(shí)了“我不行我不行”“”“我能行我能行”，在，在認(rèn)識(shí)了認(rèn)識(shí)了“行行”和和“不行不行”之后，讓我們努力改變自己的之后，讓我們努力改變自己的“不行不行”，對(duì)自己有信心，非常高興與大家度過了一段，對(duì)自己有信心，非常高興與大家度過了一段快樂的時(shí)光，希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)多用我們今天學(xué)到的方快樂的時(shí)光，希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)多用我們今天學(xué)到的方法正確認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自己。最后，（點(diǎn)擊課件）法正確認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自己。最后，（點(diǎn)擊課件）讓我們隨著音樂在這首詩讓我們隨著音樂在這首詩you

31、can win you can win 中結(jié)束這節(jié)中結(jié)束這節(jié)課吧。課吧。 附附：you can winyou can win如果你認(rèn)為你將失敗，你就確實(shí)失敗了如果你認(rèn)為你將失敗，你就確實(shí)失敗了。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，在世界上因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，在世界上成功成功開始于一個(gè)人的美好愿望開始于一個(gè)人的美好愿望，取決于一個(gè)人的心理狀態(tài)取決于一個(gè)人的心理狀態(tài)。如果你認(rèn)為你是出色的，那么你就是出色的。如果你認(rèn)為你是出色的，那么你就是出色的。你要相信自己能飛得很高；你要相信自己能飛得很高；你要相信自己能做得最好。你要相信自己能做得最好。第三部分：第三部分：心理健康教育課程的實(shí)施心理健康教育課程的實(shí)施一、實(shí)施原則動(dòng)感第一。

32、動(dòng)感第一。情景體驗(yàn)。情景體驗(yàn)。多元互動(dòng)。多元互動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)生成?，F(xiàn)場(chǎng)生成。主題抉擇。主題抉擇。和諧和諧有序。有序。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展；切忌以在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展；切忌以“講講”代代“動(dòng)動(dòng)”。一、實(shí)施原則動(dòng)感第一。動(dòng)感第一。情景體驗(yàn)。情景體驗(yàn)。多元互動(dòng)。多元互動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)生成?，F(xiàn)場(chǎng)生成。主題抉擇。主題抉擇。和諧和諧有序。有序。任何學(xué)習(xí)都從情景開始；任何學(xué)習(xí)都從情景開始；體現(xiàn)情景性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：體現(xiàn)情景性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴。活實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴。2.2.具體形象的呈現(xiàn)問題。具體形象的呈現(xiàn)問題。3.3.角色扮演或小

33、品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡澜巧缪莼蛐∑芬星楣?jié)及適當(dāng)?shù)牡谰呔咭?、?shí)施原則動(dòng)感第一。動(dòng)感第一。情景體驗(yàn)。情景體驗(yàn)。多元互動(dòng)。多元互動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)生成?，F(xiàn)場(chǎng)生成。主題抉擇。主題抉擇。和諧和諧有序。有序。1.1.團(tuán)體互動(dòng)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)；團(tuán)體互動(dòng)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)；2.2.互動(dòng)的前提是參與；互動(dòng)的前提是參與；3.3.大團(tuán)體劃分成小團(tuán)體促進(jìn)互大團(tuán)體劃分成小團(tuán)體促進(jìn)互動(dòng)。動(dòng)。4.4.討論是團(tuán)體互動(dòng)的主要形式。討論是團(tuán)體互動(dòng)的主要形式。一、實(shí)施原則動(dòng)感第一。動(dòng)感第一。情景體驗(yàn)。情景體驗(yàn)。多元互動(dòng)。多元互動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)生成。現(xiàn)場(chǎng)生成。主題抉擇。主題抉擇。和諧和諧有序。有序。1.1.要全神貫注的傾聽。要全神貫注的傾聽。2.2.不要急于

34、給出現(xiàn)成的結(jié)論。不要急于給出現(xiàn)成的結(jié)論。一、實(shí)施原則動(dòng)感第一。動(dòng)感第一。情景體驗(yàn)。情景體驗(yàn)。多元互動(dòng)。多元互動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)生成?，F(xiàn)場(chǎng)生成。主題抉擇。主題抉擇。和諧和諧有序。有序。1.1.教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；2.2.教師自己不要講得太多；教師自己不要講得太多；3.3.注意創(chuàng)設(shè)安全民主的班級(jí)氛圍；注意創(chuàng)設(shè)安全民主的班級(jí)氛圍；4.4.教師不要代替學(xué)生做決定。教師不要代替學(xué)生做決定。一、實(shí)施原則動(dòng)感第一。動(dòng)感第一。情景體驗(yàn)。情景體驗(yàn)。多元互動(dòng)。多元互動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)生成?，F(xiàn)場(chǎng)生成。主題抉擇。主題抉擇。和諧和諧有序。有序。二、實(shí)施要領(lǐng)1 1、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)2 2、重感受，不

35、重認(rèn)知、重感受，不重認(rèn)知3 3、重口頭交流，不重書面活動(dòng)、重口頭交流，不重書面活動(dòng)4 4、重目標(biāo)，不重手段、重目標(biāo)，不重手段5 5、重真話，不重有無錯(cuò)話、重真話，不重有無錯(cuò)話6 6、重氛圍，不重理性探討的完美、重氛圍，不重理性探討的完美7 7、重應(yīng)變，不重原定計(jì)劃、重應(yīng)變，不重原定計(jì)劃8 8、重自我升華，不重教師的概括總結(jié)、重自我升華，不重教師的概括總結(jié)上好心理健康教育課的上好心理健康教育課的1010個(gè)避免個(gè)避免1.1.避免一節(jié)活動(dòng)課出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)主題。避免一節(jié)活動(dòng)課出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)主題。2.2.避免由于選題過大、目標(biāo)過空導(dǎo)致對(duì)主題挖掘不深、避免由于選題過大、目標(biāo)過空導(dǎo)致對(duì)主題挖掘不深、不透。不

36、透。3.3.避免選擇學(xué)生不易于公開表露或牽涉學(xué)生隱私的主避免選擇學(xué)生不易于公開表露或牽涉學(xué)生隱私的主題。比如青春期異性交往，你讓學(xué)生談早戀的事，就題。比如青春期異性交往，你讓學(xué)生談早戀的事，就很難操作。應(yīng)通過個(gè)別心理輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。很難操作。應(yīng)通過個(gè)別心理輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。4.4.避免活動(dòng)設(shè)計(jì)平行并列而不是逐層遞進(jìn)。避免活動(dòng)設(shè)計(jì)平行并列而不是逐層遞進(jìn)。 5.5.避免看似學(xué)生表面活動(dòng)很多，但觸及心靈避免看似學(xué)生表面活動(dòng)很多，但觸及心靈的情感體驗(yàn)蒼白無力。的情感體驗(yàn)蒼白無力。 6.6.避免學(xué)生認(rèn)知需要提升時(shí)，教師跟不上，避免學(xué)生認(rèn)知需要提升時(shí)，教師跟不上，點(diǎn)評(píng)不到位。點(diǎn)評(píng)不到位。 7.7.避免教師自我封閉的

37、心理。教師要敞開心扉，與避免教師自我封閉的心理。教師要敞開心扉，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通、情與情的交融。學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通、情與情的交融。8.8.避免自卑、內(nèi)向的學(xué)生由于不敢發(fā)言而隱瞞內(nèi)心避免自卑、內(nèi)向的學(xué)生由于不敢發(fā)言而隱瞞內(nèi)心的真實(shí)感受。的真實(shí)感受。 9.9.避免由于學(xué)生發(fā)言過于隨意，而導(dǎo)致課堂缺乏正避免由于學(xué)生發(fā)言過于隨意，而導(dǎo)致課堂缺乏正面導(dǎo)向。面導(dǎo)向。 10.10.避免教師越俎代庖，不考慮學(xué)生的想法和感受，避免教師越俎代庖，不考慮學(xué)生的想法和感受，代替學(xué)生選擇和判斷。代替學(xué)生選擇和判斷。1、團(tuán)體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢 樊富珉樊富珉 高等教育出版社高等教育出版社2、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)團(tuán)

38、體輔導(dǎo) 李坤崇李坤崇 中國人民大學(xué)出版社中國人民大學(xué)出版社3、小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南、小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南 吳增強(qiáng)吳增強(qiáng) 上?？萍冀逃霭嫔缟虾？萍冀逃霭嫔?、青少年環(huán)境適應(yīng)團(tuán)體訓(xùn)練手冊(cè)、青少年環(huán)境適應(yīng)團(tuán)體訓(xùn)練手冊(cè) 張麒張麒 北京師范大學(xué)出版社北京師范大學(xué)出版社5 5、探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)路線圖、探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)路線圖 鐘志農(nóng)鐘志農(nóng) 教育科學(xué)出版社教育科學(xué)出版社6 6、學(xué)校團(tuán)體心理游戲教程與案例、學(xué)校團(tuán)體心理游戲教程與案例 楊敏毅楊敏毅 鞠瑞利鞠瑞利 上?？破丈缟虾？破丈? 7、中學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練、中學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練 鞠勑恒鞠勑恒 上海教育出版社上海教育出版社8 8、學(xué)生團(tuán)體心理訓(xùn)練、學(xué)生團(tuán)體心理訓(xùn)練

39、 羅品超羅品超 廣東省出版集團(tuán)廣東省出版集團(tuán)9 9、班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)、班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)3636例例 鐘志農(nóng)鐘志農(nóng) 教育科學(xué)出版社教育科學(xué)出版社1010、中小學(xué)生心理健康活動(dòng)手冊(cè)、中小學(xué)生心理健康活動(dòng)手冊(cè) 文心出版社文心出版社1111、學(xué)生心理拓展訓(xùn)練教師實(shí)用手冊(cè)、學(xué)生心理拓展訓(xùn)練教師實(shí)用手冊(cè) 徐岳敏徐岳敏 西南師大出版社西南師大出版社教書育人，幸福有成謝謝大家！暖暖身身活動(dòng)舉例活動(dòng)舉例大風(fēng)吹大風(fēng)吹活動(dòng)目的：活動(dòng)目的：突破舊有的人際圈，促使學(xué)生改變?cè)械牧?xí)慣突破舊有的人際圈，促使學(xué)生改變?cè)械牧?xí)慣性人際組合。性人際組合。活動(dòng)活動(dòng)規(guī)則：規(guī)則： 請(qǐng)請(qǐng)大家彼此觀察一下，自己和周圍的人都有哪些特征，

40、大家彼此觀察一下，自己和周圍的人都有哪些特征，外部的、內(nèi)部的都可以，一會(huì)兒我說到那種特征，具備外部的、內(nèi)部的都可以，一會(huì)兒我說到那種特征，具備者必須起立換座位，如果還坐在現(xiàn)在的位置就要出來表者必須起立換座位，如果還坐在現(xiàn)在的位置就要出來表演節(jié)目。聽明白了就開始，請(qǐng)豎起耳朵，西北風(fēng)刮呀刮演節(jié)目。聽明白了就開始，請(qǐng)豎起耳朵，西北風(fēng)刮呀刮呀，刮到、呀，刮到、 穿穿牛仔褲的人，穿牛仔褲的人快站起來換位置（戴眼鏡牛仔褲的人，穿牛仔褲的人快站起來換位置（戴眼鏡的、獨(dú)生子女的、春天出生的、穿裙子的的、獨(dú)生子女的、春天出生的、穿裙子的） 現(xiàn)在現(xiàn)在，請(qǐng)看看你的左鄰右舍有沒有變化，你現(xiàn)在感覺如，請(qǐng)看看你的左鄰右舍

41、有沒有變化，你現(xiàn)在感覺如何？現(xiàn)在請(qǐng)全體起立，手拉手，體驗(yàn)一下內(nèi)心的感受，何？現(xiàn)在請(qǐng)全體起立，手拉手，體驗(yàn)一下內(nèi)心的感受，誰愿意說一說你的感受誰愿意說一說你的感受。 暖身活動(dòng)的目的：暖身活動(dòng)的目的：讓學(xué)生感到輕松愉快；讓學(xué)生感到輕松愉快；集中學(xué)生的注意力；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的集中學(xué)生的注意力；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性；增進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的信任感。積極性；增進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的信任感。團(tuán)體轉(zhuǎn)換團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段活動(dòng)舉例階段活動(dòng)舉例我能行與我不行我能行與我不行活動(dòng)活動(dòng)目的：目的：形象的展示有些小學(xué)生缺乏自信的具形象的展示有些小學(xué)生缺乏自信的具體想法，引導(dǎo)學(xué)生的自我反思。體想法，引導(dǎo)學(xué)生的自我反

42、思?；顒?dòng)流程：活動(dòng)流程：（1 1）輔導(dǎo)教師引言：有）輔導(dǎo)教師引言：有一個(gè)同學(xué)覺得自己做任何事都能一個(gè)同學(xué)覺得自己做任何事都能行，另一個(gè)同學(xué)卻覺得自己做任何都不行，有一天他們走行，另一個(gè)同學(xué)卻覺得自己做任何都不行，有一天他們走在了一起，請(qǐng)看課件在了一起，請(qǐng)看課件角色扮演角色扮演“我能行我能行”與與“我不我不行行”。（2 2）角色扮演：）角色扮演：我我能行：大家好，我是能行：大家好，我是“我能行我能行”！我不行：大家好，我是我不行：大家好，我是“我不行我不行”。我能行：我是一個(gè)能干的孩子，我學(xué)習(xí)可認(rèn)真了，經(jīng)常我能行：我是一個(gè)能干的孩子，我學(xué)習(xí)可認(rèn)真了，經(jīng)常得到同伴的表揚(yáng)；我會(huì)幫爸爸媽媽干活，做一些力所能得到同伴的表揚(yáng)；我會(huì)幫爸爸媽媽干活，做一些力所能及的事；我還是一個(gè)很喜歡畫畫的人，國畫、水粉畫都及的事；我還是一個(gè)很喜歡畫畫的人，國畫、水粉畫都難不倒我。難不倒我。我不行：我不是很優(yōu)秀，很少得到老師和同學(xué)的表揚(yáng)；我不行：我不是很優(yōu)秀，很少得到老師和同學(xué)的表揚(yáng)；寫作業(yè)時(shí)，不是丟三落四，就是粗心大意，幫媽媽拖地寫作業(yè)