中學(xué)化學(xué)考試評價(jià)改革研究

1、第三章 中學(xué)化學(xué)考試評價(jià)改革研究【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)會用教育調(diào)查的方法總結(jié)新課程學(xué)業(yè)考試改革的成果2、學(xué)會用新課程理念評述“中考”、“會考”“、高考”3、學(xué)會表達(dá)新課程理念的考試質(zhì)量評價(jià)方法【引 言】自2004年廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)率先在高中起始年級實(shí)施高中新課程方案的基礎(chǔ)上，2005年江蘇省和福建省也將加入到普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的“陣營”，使普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的省區(qū)將增加到6個(gè)。與此同時(shí)，與新課改相伴的各省區(qū)自定的高考方案也已提上日程。本章將著重探討新課程下高考化學(xué)科改革方向、命題原則及評價(jià)改革動態(tài)?？荚囀菍θ说闹R、智力和技能等方面的一種測量，也是教育的一種伴生現(xiàn)象?？梢哉f，有教育，就

2、必有考試。如果說學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課程和考試就像它的左右翼一樣不可少?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一節(jié) 考試評價(jià)的素質(zhì)教育功能一、考試與素質(zhì)教育的關(guān)系(一) 素質(zhì)與考試的關(guān)系是目的與手段的關(guān)系素質(zhì)的形成是人類文明成果內(nèi)化為自身較全面的主體性品質(zhì)的過程，在這一內(nèi)化過程中教育無疑是必須借助的條件之一。而作為教育過程中起測量作用的考試，其直接目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量；間接目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試和應(yīng)變能力；而終極目的是全面提高學(xué)生素質(zhì)。因而，考試就成了一種重要的教育手段，具有工具屬性，不具有教育的本質(zhì)屬性。作為檢查教與學(xué)的情況和具體方法的考試，應(yīng)試教育可以用，素質(zhì)教育也可以用。應(yīng)該看到的是，考試本身就具有二重性，既

3、可以激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以把另一部分學(xué)生推向輟學(xué)、厭學(xué)的邊緣；既可以選拔人才，又可能埋沒人才。在應(yīng)試教育思想影響下，使考試發(fā)生異化、使本身從屬教育為教育服務(wù)的考試，變成了一根凌駕于教學(xué)之上的“指揮棒”。考什么，就教什么；怎樣考，就怎樣教；考多難，就教多難。應(yīng)試教育把考試變成了師生共同追求的目標(biāo)。與應(yīng)試教育不同的是，素質(zhì)教育不是把應(yīng)付考試作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而是真正把考試作為檢查教學(xué)的一種手段，作為選拔人才的工具來促進(jìn)學(xué)生全面提高科學(xué)文化素質(zhì)。這就是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在考試問題上的分界線。 (二) 素質(zhì)與考試是相輔相成的關(guān)系考試的內(nèi)容方式是否科學(xué)、有效，關(guān)鍵是看其是否真正考出了學(xué)生的素質(zhì)

4、水平。良好的素質(zhì)一經(jīng)形成，必須對考試做出積極的反映，使考試取得圓滿的結(jié)果。并且應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出：第一，高分表達(dá)高能?？茖W(xué)的考試，能夠全面地考查出每個(gè)學(xué)生對知識的掌握程度，真正反映考試的結(jié)果，高分者決不是低能者；低能者，或只會記憶知識的人，是低素質(zhì)的人，必然是考試的失敗者。第二，高能必然經(jīng)得起高分檢驗(yàn)。對高素質(zhì)的學(xué)生而言，考試為他們提供了發(fā)揮能力、展露才華的時(shí)機(jī)，優(yōu)良的素質(zhì)是任何考試也考不倒的?？梢?，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，并不意味著取消考試，而是關(guān)鍵在于設(shè)什么樣的考試和如何使用考試，怎樣在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下建立促進(jìn)學(xué)生全面提高科學(xué)文化素質(zhì)的考試制度、內(nèi)容和方法，更好地發(fā)揮考試的素質(zhì)教育功能。二、考

5、試的素質(zhì)教育功能考試應(yīng)該是為素質(zhì)教育服務(wù)的，在素質(zhì)教育過程中考試有著重要的功能，發(fā)揮著重要的作用。從考試的結(jié)果上看，考試這種測量表現(xiàn)出對于人的素質(zhì)水平具有評價(jià)功能；對于人的素質(zhì)發(fā)展過程具有診斷、反饋、促進(jìn)及預(yù)測功能。從考試的目的、內(nèi)容和方法上看，考試還具有教育功能和社會性功能。正是由于考試本身具有的測量、教育、社會性三大功能，使它成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，也賦予了現(xiàn)代考試的三大意義：(一) 考試是教育測量的工具考試的一般含義(二) 考試是教學(xué)結(jié)果的反饋考試的學(xué)校意義(三) 考試是智力開發(fā)不可缺少的手段考試的社會意義。第二節(jié) 世界性考試評價(jià)改革的趨勢探討一、 一些國家教育考試改革

6、簡介二、 國外基礎(chǔ)教育考試改革簡介世界各國教育考試改革的做法不完全相同，但基本思路相近。即：在“中等教育正?；?，大多數(shù)學(xué)生素質(zhì)全面提高，高校生源質(zhì)量必將提高”的基本指導(dǎo)思想下，將用于教學(xué)評價(jià)的水平考試和用于升學(xué)的選拔性考試別離，各司其職。分別設(shè)計(jì)不同的考試目標(biāo)、考試科目、考試內(nèi)容和方法?？荚嚱Y(jié)果的使用方法也不同。國外基礎(chǔ)教育考試改革的特點(diǎn)與趨勢可概括為以下5點(diǎn)：一、減少考試次數(shù)，強(qiáng)化課程作業(yè)，把經(jīng)常性的形成評價(jià)同假設(shè)干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合，以便在較寬松、自主的環(huán)境下全面落實(shí)教育目標(biāo)。二、無論是考試制度向來比較嚴(yán)格的國家，還是較寬松的國家，對于考試“這根弦”的撥弄，基本上呈現(xiàn)出小

7、學(xué)階段較寬松、初中階段次之、高中階段相對繃緊的趨勢。三、表現(xiàn)性測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試在課堂教學(xué)及學(xué)生課業(yè)發(fā)展評估中受到普遍的重視和廣泛采用。四、重視培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。五、在對學(xué)習(xí)成績和學(xué)生心理發(fā)展評價(jià)中采用測量手段和非測量手段相結(jié)合，并大量使用等級評定量表，同時(shí)，學(xué)校記錄和學(xué)生成績書面報(bào)告單得到普遍重視。第三節(jié) 化學(xué)新課程考試評價(jià)方法改革探討中學(xué)化學(xué)新課程學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、動作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)科、個(gè)性和社會三個(gè)方面的發(fā)展展開。其中認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)主要根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)情況。動作技能領(lǐng)域評價(jià)主要是指學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)技能的掌握情

8、況。情感領(lǐng)域的評價(jià)則是指學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度等方面的情況。此外，還應(yīng)對創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和行為做出評價(jià)。一、中學(xué)化學(xué)新課程考試評價(jià)的內(nèi)容一般來說，評價(jià)依據(jù)服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，并和目標(biāo)具有很強(qiáng)的對應(yīng)性，一定的評價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)密切相關(guān)。在明確評價(jià)內(nèi)容前，我們要先明確新的高中化學(xué)新課程目標(biāo)的內(nèi)涵。一知識與技能化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的基礎(chǔ)知識在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題、促進(jìn)人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識是學(xué)生認(rèn)識世界、適應(yīng)社會未來發(fā)展所必

9、需的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中階段的學(xué)生在知識與技能方面作了如下要求：了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識、技能和方法分析和解決一些化學(xué)問題。在“知識與技能”三條目標(biāo)中，第一條主要是要求學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識與理論，形成元素論、原子論、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)物質(zhì)的基本分類等基本觀念。第二條主要是關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的知識與技能，最后一條是化學(xué)課程滲透STS思想的要求。二過程與方法化學(xué)不僅

10、僅是個(gè)知識體系，還是人類探索自然的過程。每一個(gè)知識點(diǎn)和理論，都滲透著人類對于自然的更深層次的認(rèn)識，也表達(dá)著人類對世界的基本理解。每一種認(rèn)識背后都有一種深刻的化學(xué)思想和科學(xué)的探究過程。通過讓學(xué)生“經(jīng)歷”、“參與”科學(xué)探究過程，到達(dá)一定的過程與方法維度的基本目標(biāo)：經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行

11、加工。能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！斑^程與方法”維度的這四個(gè)目標(biāo)，分別是對學(xué)生提出問題能力、分析問題能力、觀察能力、信息搜集能力、交流合作等能力的要求。它不僅側(cè)重實(shí)驗(yàn)的操作能力，還重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。三情感態(tài)度與價(jià)值觀愛因斯坦曾經(jīng)說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，他必須獲得對美和道德上的鮮明的區(qū)分力。否則，他，連同他的專業(yè)知識，就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。”20世紀(jì)后期，科技發(fā)展引發(fā)的環(huán)境惡劣、資源短缺等問題給人類

12、社會固有的生產(chǎn)方式、社會倫理、人類的尊嚴(yán)帶來了一系列沖擊，人們開始認(rèn)識到科技的發(fā)展離不開人文精神的引導(dǎo)和限制。因此，新課程目標(biāo)對于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”此維度有如下要求：發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙和和諧。有參與化學(xué)科技活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。贊賞化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會發(fā)展的奉獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、善于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)、反對迷信。以上幾條不僅有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)

13、求知欲、科學(xué)探究勇氣的培養(yǎng)，還涉及學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感以及科學(xué)態(tài)度等問題?？傊?，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為了落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行提出的“改變過去注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程”這一目標(biāo)，將科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來，這同樣為化學(xué)新課程的評價(jià)內(nèi)容作了良好的導(dǎo)向作用。資料：高中化學(xué)新課程學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容及指標(biāo)表31 高中化學(xué)新課程學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)評價(jià)項(xiàng)目一級評價(jià)指標(biāo)二級評價(jià)指標(biāo)知識與技 能基本化學(xué)概念、基本原理的理解和應(yīng)用知道并能說出基本概念、基本原理的內(nèi)容能夠描述并舉例了解并能應(yīng)用基本概念和基本原理

14、解決相關(guān)的問題基本實(shí)驗(yàn)技能的養(yǎng)成認(rèn)識基本的實(shí)驗(yàn)儀器，會基本的實(shí)驗(yàn)操作能夠設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)塥?dú)立操作并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果化學(xué)語言知道相關(guān)的化學(xué)用語會用化學(xué)語言進(jìn)行描述或概括等化學(xué)、技術(shù)與社會知道化學(xué)與技術(shù)、社會的關(guān)系會用化學(xué)的相關(guān)知識解決簡單的實(shí)際問題過程與方法提出問題從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的問題書面或者口頭表述這些問題認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義猜想與假設(shè)嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測和假設(shè)認(rèn)識猜想與假設(shè)在探究中的重要性觀察、收集整理信息能通過觀察收集信息能通過公共信息資源收集資料嘗試評價(jià)有關(guān)信息的科學(xué)性制

15、定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)、制作；明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程嘗試選擇科學(xué)探究的方法和所需儀器、藥品嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識認(rèn)識制定計(jì)劃與制作實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用具有安全操作意識認(rèn)識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對探究的重要性思考與結(jié)論能認(rèn)真思考、分析探究過程的問題得出結(jié)論并能進(jìn)行描述和解釋表達(dá)與交流在探究過程中主動參與學(xué)著與老師或者同伴交流與合作反思與評價(jià)有反思探究過程和探究結(jié)果的意識能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題有從評價(jià)中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識認(rèn)識反思與評價(jià)對探究的重要意義情感態(tài)度與價(jià)值觀對化學(xué)的興趣、態(tài)度；對化學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和行為；對化學(xué)、技術(shù)與社會的

16、關(guān)系的理解；對自然等。喜歡化學(xué)學(xué)科積極探究化學(xué)的奧秘喜歡體驗(yàn)化學(xué)中的快樂和審美情趣形成求實(shí)的科學(xué)態(tài)度關(guān)心社會、關(guān)心化學(xué)與社會技術(shù)的關(guān)系熱愛大自然，形成樂觀的生活態(tài)度、寬容的人生態(tài)度二、 高中化學(xué)新課程學(xué)業(yè)考試評價(jià)的類型化學(xué)學(xué)業(yè)成績測量的方式有多種，如口頭方式、實(shí)驗(yàn)方式、作業(yè)方式和成績考試(含測驗(yàn))方式等。迄今為止，成績考試仍然是考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績不可取代的主要方式。一常用的化學(xué)學(xué)業(yè)考試類型1. 按教學(xué)進(jìn)程劃分，考試可以分為診斷性考試、形成性考試和總結(jié)性考試1診斷性考試診斷性考試一般是指在學(xué)期、學(xué)年開始，或一個(gè)單元教學(xué)開始之前進(jìn)行的考試。其目的是為查明學(xué)生對于即將開始學(xué)習(xí)的新內(nèi)容所具有的預(yù)備知識和

17、認(rèn)知能力狀況。這種考試可以幫助教師決定施教的基點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)出排除學(xué)習(xí)障礙的補(bǔ)救措施，也可以為按程度分班教學(xué)、個(gè)別教學(xué)提供信息，因而又可稱為配置性考試。這類考試往往在學(xué)生無準(zhǔn)備情況下進(jìn)行，所獲取的信息，不宜隨意公開評述。2形成性考試形成性考試是指在教學(xué)進(jìn)程中安排的有計(jì)劃、系統(tǒng)性的考試。目的在于了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以便為調(diào)整和修改課程計(jì)劃提供信息。如隨堂檢查性的小測驗(yàn)、單元測驗(yàn)等。這類考試只問及學(xué)生是否到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的水平，不問及差異，惟一依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，因而考試的內(nèi)容應(yīng)與化學(xué)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，試題應(yīng)由易到難排列。教師可以從形成性考試中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)

18、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。學(xué)生也可以從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的缺陷并加以補(bǔ)救。3總結(jié)性考試總結(jié)性考試是當(dāng)化學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)階段的末尾，或者進(jìn)入課程結(jié)束階段安排的考試。其目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平到達(dá)何種程度作一次全面檢查，以便評定和報(bào)告成績，確定升留級，如期末考試、學(xué)年考試和畢業(yè)考試等。這類考試要求命題與整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，范圍較廣而且要有代表性和集合性，試題的難度與區(qū)分度必須適中。2. 按評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，考試可以分為常模參照性考試和目標(biāo)參照性考試1常模參照性考試常模參照性考試的目的在于鑒別或比較被試者之間的個(gè)別差異，也就是決定每個(gè)被試者的成績在集體中所處的位置。比較所用的參照點(diǎn)就

19、是考試的常模?？忌煽冊诔ＤＶ蟿t高于平均水平，在常模之下則低于平均水平。如入學(xué)統(tǒng)考、分班考試、高考、化學(xué)競賽一般都具有這類常模參照考試的性質(zhì)(事實(shí)上并未建立正式的常模)。2目標(biāo)參照性考試目標(biāo)參照性考試的目的在于檢驗(yàn)被試者是否完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，以及完成的質(zhì)量如何。這類考試的參照點(diǎn)乃是事先制訂的教學(xué)目標(biāo)或根據(jù)教學(xué)目標(biāo)濃縮了的考試目標(biāo)。評定成績的方法是把每個(gè)學(xué)生的成績與教學(xué)目標(biāo)作比較，而不計(jì)較學(xué)生個(gè)人之間的差異。如期中、期末考試，以及不計(jì)入高一級學(xué)校招生考試錄取總分的畢業(yè)會考等都具有目標(biāo)參照考試的性質(zhì)。這兩種考試在功能和參照點(diǎn)方面固然明顯不同，但這種劃分也不是絕對的。常模參照性考試的結(jié)果也能反映

20、某一學(xué)科部分教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而目標(biāo)參照性考試一般也能反映出被試者在總體中的位置。目前學(xué)校里常采用的考試可歸類為表3-2。表3-2 學(xué)校常見考試的分類考試性質(zhì)學(xué)校考試名稱診斷性形成性總結(jié)性常模參照目標(biāo)參照入學(xué)統(tǒng)考平時(shí)測驗(yàn)期中考試期末考試畢業(yè)會考競賽性測驗(yàn)實(shí)際上，目前的期中、期末、會考等一般都欠缺事先制訂的明確的教學(xué)目標(biāo)作參照，入學(xué)統(tǒng)考也并不提供常模，所以以上歸類有待探討。二化學(xué)學(xué)業(yè)成績考試的評價(jià)方法化學(xué)學(xué)業(yè)成績的測量主要是通過考試或測驗(yàn)的方式來反映學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果，并以數(shù)量化指標(biāo)“分?jǐn)?shù)”對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況加以定量描述。但是，孤立的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是沒有意義和教育價(jià)值的。只有通過對分?jǐn)?shù)加以正確解釋和合理

21、評價(jià)之后，才能充分說明分?jǐn)?shù)的價(jià)值和意義。顯然，測量只是評價(jià)的工具，如果在學(xué)業(yè)測量之后不進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，學(xué)業(yè)測量就毫無意義?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)成績評價(jià)就是在化學(xué)學(xué)業(yè)成績測量的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)效果(分?jǐn)?shù))做出價(jià)值上的判斷，進(jìn)而為教學(xué)決策提供依據(jù)。1. 化學(xué)學(xué)業(yè)成績評價(jià)的類型學(xué)業(yè)成績評價(jià)與學(xué)業(yè)成績測量是對應(yīng)的，有什么樣的考試或測驗(yàn)就有什么樣的評價(jià)，因此，可以根據(jù)考試類型進(jìn)行分類。如按教學(xué)進(jìn)程劃分可以分為三類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)；按分?jǐn)?shù)解釋的參照點(diǎn)劃分可分為常模參照評價(jià)和目標(biāo)參照評價(jià)；按評價(jià)所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)和解釋方法可劃分為相對評價(jià)和絕對評價(jià)。1相對評價(jià)相對評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在參與評價(jià)

22、的對象內(nèi)部，然后把其他對象與標(biāo)準(zhǔn)相比較，以確定其相對位置和優(yōu)劣程度。如以一個(gè)群體(班、校、地區(qū))中的平均狀況(平均分)、離散程度(標(biāo)準(zhǔn)差)為常模做評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)每個(gè)學(xué)生在此群體中所處的相對位置，以便為區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣、顯示學(xué)生之間的差異和劃分等級服務(wù)。因此，相對評價(jià)又稱常模參照評價(jià)或相互參照評價(jià)。相對評價(jià)不關(guān)心學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度如何。應(yīng)用相對評價(jià)的好處在于確定個(gè)人在考生群體中的位置和名次，可以防止教師主觀印象的影響，評價(jià)比較客觀。這種評價(jià)又作為編班、升級或擇優(yōu)錄取、決定人選的依據(jù)，并多用于人數(shù)較多的考試。不足之處是只憑卷面成績作相比照較，而不顧及個(gè)人的其他智力因素和非智力因素，且容易引起激

23、烈的競爭，對于學(xué)習(xí)能力較低者缺乏激勵(lì)性。2絕對評價(jià)絕對評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是參與評價(jià)對象之外的客觀指標(biāo)。它是指以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。因此，絕對評價(jià)也稱為目標(biāo)參照評價(jià)。絕對評價(jià)不關(guān)心群體中每個(gè)學(xué)生所處的位置，只要預(yù)先確定達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的答對率與達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)相比較，即可做出評價(jià)。絕對評價(jià)一般多用“通過”與“失敗”兩級標(biāo)準(zhǔn)表示，凡到達(dá)指定標(biāo)準(zhǔn)的為通過，否則就被認(rèn)為未通過或失敗。2. 兩類評價(jià)對學(xué)生化學(xué)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法1相對評價(jià)方法相對評價(jià)是以常模參照評價(jià)學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，先把學(xué)生的原始測驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為常模分?jǐn)?shù)，進(jìn)而指出其在某一群體中的相對位置，以此評價(jià)學(xué)生學(xué)

24、習(xí)成績。這里的參照群體(常模團(tuán)體)應(yīng)對被評價(jià)的學(xué)生總體有很好的代表性。常模分?jǐn)?shù)就是以常模團(tuán)體的一般水平(如平均分)作為參照標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。在化學(xué)學(xué)業(yè)測量中，最常用的是百分等級分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)僅表示分?jǐn)?shù)多少，不能代表它在全體分?jǐn)?shù)中的地位。而百分?jǐn)?shù)等級分?jǐn)?shù)是一種相對地位量數(shù)，它把參加測量的全體人數(shù)作為一百份來計(jì)算，從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出其在全體中所占的地位，并說明分?jǐn)?shù)比他少的人占總?cè)藬?shù)的百分之幾。例如某一學(xué)生一次在化學(xué)考試中為80分，經(jīng)換算其百分等級分?jǐn)?shù)是73分，即表示參加測試的73%的人低于80分，并說明超過他的成績的人占27%。計(jì)算百分等級的基本公式是：式中百分等級；R某分?jǐn)?shù)在全體中按分?jǐn)?shù)高低

25、排列的名次；N總?cè)藬?shù)。案例：3個(gè)高一平行班化學(xué)學(xué)習(xí)成績的比較某校高一年級組長為了比較高一3個(gè)平行班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，他先統(tǒng)計(jì)了各班的平均分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均分相差無幾。于是，他從各班各抽取一名得80分的學(xué)生，并了解該生在班上的名次，然后通過計(jì)算對三個(gè)班學(xué)習(xí)化學(xué)的情況作了量化的分析，其分析過程如下：班 級高一(1)高一(2)高一(3)被抽取學(xué)生分?jǐn)?shù)808080被抽取學(xué)生名次201820班學(xué)生數(shù)44384780分在考試總體中的位置是惟一的，但它在不同班級的位置，則會因人數(shù)不同，位置也不同。因此分?jǐn)?shù)的多少與名次的順序并不能說明考試確實(shí)切位置，這就需要用百分等級的方法，計(jì)算出每個(gè)80分在各班的不同位

26、置，進(jìn)而看出各班化學(xué)水平的差異。這位校長取各班80分學(xué)生一名，意在求出各班80分以下學(xué)生所占的百分?jǐn)?shù)。由計(jì)算公式可得： 高一(1) 高一(2) 高一(1) 由計(jì)算可知，高一(2)成績最好，該班低于80分的學(xué)生只有53.9%；高一(3)最差，該班低于80分的學(xué)生有58.5%；高一(1)居中。2絕對評價(jià)方法絕對評價(jià)方法是以目標(biāo)參照評價(jià)學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，即根據(jù)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，檢查學(xué)生對教學(xué)所要求知識、技能的掌握情況，進(jìn)而確定測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，評價(jià)學(xué)生的測驗(yàn)成績。這種評價(jià)不是將被評學(xué)生與其他學(xué)生或常模團(tuán)體進(jìn)行比較，而是與事先規(guī)定的、獨(dú)立于常模之外的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較。學(xué)生可以通過目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)自己在

27、目標(biāo)達(dá)成度上的進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。常用的目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)主要有以下兩種： 掌握分?jǐn)?shù)掌握分?jǐn)?shù)是說明學(xué)生是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)所要求的最低標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置的一種目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中為了了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能是否掌握而設(shè)計(jì)的測驗(yàn)稱為掌握測驗(yàn)。對掌握測驗(yàn)的計(jì)分，只需要定出一個(gè)可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)即可。一般采取“二分法”，如及格不及格、通過不通過等等。掌握分?jǐn)?shù)確實(shí)定標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟮慕虒W(xué)實(shí)際確定的。在化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，常常以60分為及格標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)到達(dá)或超過60分，則認(rèn)為學(xué)生到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的最低要求。從掌握學(xué)習(xí)的要求看，一般以75%85%的正確反應(yīng)作為及格或通過的最低標(biāo)準(zhǔn)比較合適。掌握分?jǐn)?shù)常用于那

28、些能夠確定出可能接受的最低標(biāo)準(zhǔn)的資格考試或成就考試。 等級分?jǐn)?shù)在用等級評定的方法表示學(xué)生的某種知識、能力、品質(zhì)等方面的發(fā)展水平時(shí)，所用的分?jǐn)?shù)就是等級分?jǐn)?shù)。所謂等級分?jǐn)?shù)，就是把要測量的某種能力、技能或品質(zhì)分為假設(shè)干個(gè)等級，每個(gè)等級賦予某一分?jǐn)?shù)。如評定某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能，分為5個(gè)等級，分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。當(dāng)常模參照考試與目標(biāo)緊密相聯(lián)系時(shí)，目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)與常模參照分?jǐn)?shù)之間并無嚴(yán)格的界限。有時(shí)掌握分?jǐn)?shù)或等級分?jǐn)?shù)就是同時(shí)按照被測團(tuán)體到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的平均水平確定的。因此，可以把兩種分?jǐn)?shù)結(jié)合使用，在確定掌握分?jǐn)?shù)或等級分?jǐn)?shù)時(shí)，既要按照教學(xué)目標(biāo)本身的要求，又要依據(jù)被測團(tuán)體對教學(xué)目標(biāo)的平均達(dá)成度。上述

29、兩類評價(jià)的特征及對化學(xué)成績的解釋標(biāo)準(zhǔn)見表3-3。表3-3 兩種評價(jià)的比較類 型相對評價(jià)(常模參照評價(jià))絕對評價(jià)(目標(biāo)參照評價(jià))評價(jià)目的考生在考生集體中的位置考生到達(dá)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的程度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考生集體的常模預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)數(shù)量表示與解釋方法首先將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值，然后才可確定分?jǐn)?shù)的位置。標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值的表示方法主要有標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)法、百分等級分?jǐn)?shù)法。如計(jì)算出Z分?jǐn)?shù)后通過查正態(tài)分布表就可以確定考生的相對位置預(yù)先確定到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)(達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn))，而后將學(xué)生的答對率與標(biāo)準(zhǔn)相比，即可知道目標(biāo)達(dá)成度，做出評價(jià)。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)有用通過與否的二級標(biāo)準(zhǔn)，也有用三級或五級標(biāo)準(zhǔn)的，一般不可定得過高或過低評價(jià)功能將考生分等、

30、排隊(duì)，用于選拔、編班(組)衡量達(dá)標(biāo)程度，為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息對試題的要求難易適中、區(qū)分度好(能把不同程度的考生區(qū)分開來)注重試題的數(shù)量性質(zhì)與測驗(yàn)內(nèi)容和范圍的一致性，正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求對 應(yīng) 的學(xué)校測驗(yàn)分班、編組、升學(xué)考試、各類競賽單元、章節(jié)測驗(yàn)、期中、期末、畢業(yè)考試不足之處這種評價(jià)方式與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密，不能明顯看出學(xué)生進(jìn)步程度，可能會引向單純追求名次分?jǐn)?shù)這種評價(jià)的目標(biāo)分類體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測量與統(tǒng)計(jì)等方法和技術(shù)尚不成熟。編制能充分表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的測驗(yàn)題較困難三高中化學(xué)新課程習(xí)題編制的原則習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生掌握和穩(wěn)固所學(xué)知識技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能

31、力，而且還是檢查、測量和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，提供教學(xué)反饋信息的良好途徑。然而我國化學(xué)教材在習(xí)題設(shè)計(jì)方面，還存在諸多問題，尤其是與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。為此，有必要對傳統(tǒng)化學(xué)試題進(jìn)行改造和再設(shè)計(jì)。資料：對普通高級中學(xué)化學(xué)教科書中習(xí)題的看法周瓊.高中化學(xué)習(xí)題功能與編制的研究.化學(xué)教育.2004(3):30 對于習(xí)題的看法，有43的師生選擇“一般”，47的師生認(rèn)為習(xí)題不全面。在習(xí)題選材和用語方面，僅有45的師生認(rèn)為取材廣泛，材料能充分聯(lián)系社會生活實(shí)際，485的師生認(rèn)為習(xí)題取材局限于書本，60的師生認(rèn)為習(xí)題中語言較為平淡；在教科書習(xí)題數(shù)量上，超過70的師生認(rèn)為總量不足，在現(xiàn)有的節(jié)、章、總復(fù)習(xí)題

32、上還應(yīng)增多；81的師生認(rèn)為還可開發(fā)形式多樣的題型；近80的師生認(rèn)為習(xí)題過于容易，導(dǎo)向作用不強(qiáng)，不能滿足學(xué)生參與社會工作時(shí)能力的提高及應(yīng)試所需。結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1科學(xué)性原則即習(xí)題編制原理恰當(dāng)，答案準(zhǔn)確、嚴(yán)密、無異議。【例1】昆蟲能分泌信息素。以下是一種信息素的結(jié)構(gòu)簡式：CH3(CH2)5CH=CH(CH2)9CHO指出該物質(zhì)中的任意一種官能團(tuán)，為該官能團(tuán)提供一種簡單的鑒別方法并簡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出與鑒別方法有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式并指出反應(yīng)類別，完成下表。官能團(tuán)鑒別方法及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式反應(yīng)類別(2002年高考理科綜合試題

33、)答案：官能團(tuán)鑒別方法及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式反應(yīng)類別C=C | |(碳碳雙鍵)加溴水溴水褪色CH3(CH2)5CH=CH(CH2)CHOBr2CH3(CH2)5CHCH(CH2)9CHO Br Br加成反應(yīng)【評析】溴水具有較強(qiáng)的氧化性可將醛基氧化，上述答案不夠嚴(yán)密。2開放性原則開放性試題既有利于拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮其想象力，又有利于調(diào)動學(xué)生參與問題解決的主動性，充分發(fā)揮其主體作用。開放型化學(xué)試題主要有三類相佃國.創(chuàng)新性化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì).化學(xué)教育.2004(3):27：條件開放型 解決問題的條件不足或多余，不足的要求學(xué)生自己補(bǔ)足，多余的要求學(xué)生經(jīng)過思考剔除。 【例2】將m1 g鋅加到m

34、2g 20HCl溶液中，共放出了n L氫氣(標(biāo)準(zhǔn)狀況)，被復(fù)原去的HCl的物質(zhì)的量是( )mol Aml65 B5m2365 Cm2365 Dn112【評析】 仔細(xì)審題不難看出，m1g鋅與m2g 20的HCl溶液不一定恰好完全反應(yīng)，即m1、m2不能用于計(jì)算，被復(fù)原的HCl的物質(zhì)的量只能用放出氫氣的量(n L)表示，答案為D。思維開放型 試題的求解過程可以沿著不同的思維路徑展開，有利于學(xué)生提出獨(dú)立見解和個(gè)人決斷。思維的發(fā)散和開放是開放型問題的本質(zhì)?！纠?】請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用化學(xué)方法測定鋅的相對原子質(zhì)量。 【評析】“用化學(xué)方法”測定鋅的相對原子質(zhì)量，學(xué)生容易想到根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算可以到達(dá)求出鋅的相對

35、原子質(zhì)量的目的。 從化學(xué)反應(yīng)的基本原理分析，鋅與稀硫酸反應(yīng)是學(xué)生容易想到的，根據(jù)：Zn+H2S04=ZnS04+H2可知，只要知道鋅的質(zhì)量和氫氣的質(zhì)量或體積，就可以計(jì)算出鋅的相對原子質(zhì)量。 由以上分析，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置(圖略)。假設(shè)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出上述2種方案，或教師展示出學(xué)生的2種思路，他們自然會提出很多問題：二者在原理上有什么不同?各有什么優(yōu)點(diǎn)?實(shí)際使用時(shí)，哪種方案好，為什么?每一種方案中，怎樣才能減小測量誤差?(3)結(jié)論開放型 對同一試題，學(xué)生因認(rèn)知水平和能力的差異可以得出不同的答案，因而能夠滿足不同認(rèn)知層次和能力水平的學(xué)生的需求，使不同層次和水平的學(xué)生均有時(shí)機(jī)在自己的能力范圍內(nèi)解決問題，并

36、同樣獲得成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣?！纠?】 2003年12月23日22時(shí)許，重慶市開縣境內(nèi)中石油川東北氣礦羅家16號井發(fā)生天然氣井噴事故，“井噴”事故中從地下噴發(fā)出大量天然氣和硫化氫氣體，使243人遇難。請用你學(xué)到的有關(guān)科學(xué)知識答復(fù)以下問題 參見馬春生.在高中化學(xué)教學(xué)中滲透新課標(biāo)理念.化學(xué)教學(xué).2005(3):23：(1)井噴事故中造成大量人員遇難的原因是什么? (2)野外發(fā)生有毒氣體大面積泄漏時(shí)，在無法找到防毒面具的情況下，可采取什么措施防止中毒?(3)為防止并噴事故中更大的人員傷害，搶險(xiǎn)人員采用了點(diǎn)火燃燒的方法來除去該有毒氣體，試寫出該氣體燃燒的化學(xué)方程式 。(4)在石油鉆井

37、中，為防止鉆井發(fā)生井噴事故，要根據(jù)井下壓強(qiáng)，將重晶石粉(密度4.5g·3左右)與泥漿按一定配比混合后灌入井中。寫出重晶石的化學(xué)式 。試說明重晶石粉為什么可做壓井材料 ？(5)含硫地區(qū)鉆井液的pH值要求控制在95以上。請思考為什么要控制鉆井液的pH值?試猜測用于調(diào)節(jié)控制液的pH值的化學(xué)物質(zhì)可以是什么物質(zhì)? ，寫出控制液與井下有毒含硫氣體可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的方程式 。(6)進(jìn)行科技創(chuàng)新，我們完全可將石油、天然氣中含有的有毒氣體在地下就消除掉，不讓它跑到地面上來。圖71是水平式油氣鉆井示意圖(川東北氣礦羅家16號井就是一種水平鉆井)，請你設(shè)計(jì)一個(gè)合理、大膽的不讓含硫有毒氣體從天然氣中跑到地

38、面來的設(shè)想方案。圖34 水平式油氣井【評析】這是一個(gè)知識綜合應(yīng)用的問題，也是一個(gè)開放性、探索性的問題。此題設(shè)計(jì)的宗旨就是要大力營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”，其不確定性答案，合理科學(xué)的推斷解釋都有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，積極設(shè)想解決問題的方法，并使學(xué)生“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。3過程性原則過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域之一，因此習(xí)題的設(shè)計(jì)也要表達(dá)解題思維的過程性。【例5】在25，101kPa條件下，將15LO2通入10LCO和H2的混合氣中，使其完全燃燒，干燥后，恢復(fù)到

39、原來的溫度和壓強(qiáng)。假設(shè)剩余氣體的體積是15 L，則原CO和H2的混合氣體中V(CO)= L，V(H2)= L。假設(shè)剩余氣體的體積為a L，則原CO和H2的混合氣中V(CO): V(H2)= 。假設(shè)剩余氣體的體積為a L，則a的取值范圍是。(2002年高考理科綜合試題)【評析】此為化學(xué)計(jì)算題，設(shè)計(jì)成供答型填空題，只重結(jié)果不重過程，沒有表達(dá)過程性特點(diǎn)，需參閱本節(jié)資料進(jìn)行改造。4綜合性原則當(dāng)今化學(xué)學(xué)科的發(fā)展既高度分化，又高度綜合，因此化學(xué)習(xí)題的編制還要表達(dá)綜合性的特點(diǎn)，且這種綜合既包括學(xué)科內(nèi)綜合，也包括學(xué)科間綜合。 重視學(xué)生綜合能力的考查，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這既是高中化學(xué)新

40、課程改革的要求，也是當(dāng)前高考改革的需要。 【例6】有人建議某地建一個(gè)大型磷肥廠，并配套建一個(gè)大型硫酸廠。分析以下情況，判斷此建議是否合理。 (1)某地是重要的農(nóng)業(yè)區(qū)，需大量的肥料； (2)某地有豐富的磷灰石礦藏，水源、能源充足，土地價(jià)格較低，土地供應(yīng)充足，交通方便； (3)磷肥是由磷灰石有效成分是Ca3(P04)2與硫酸作用制得的，制造磷肥需消耗大量硫酸；(4)某地?zé)o磷肥廠和硫酸廠，在相鄰的D地有豐富的黃鐵礦資源。【評析】這是一道綜合性很強(qiáng)的試題，側(cè)重于考查學(xué)生的綜合分析能力和決策能力?；S的選址是一個(gè)復(fù)雜問題，它涉及原料、水源、能源、土地供應(yīng)、市場需求、交通運(yùn)輸和環(huán)境保護(hù)等多個(gè)因素。綜合考

41、慮，此建議是合理的。【例7】資料顯示：“氨氣可在純氧中安靜燃燒”。某?；瘜W(xué)小組學(xué)生設(shè)計(jì)如下裝置圖72中鐵夾等支持裝置已略去進(jìn)行氨氣與氧氣在不同條件下反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。 A B C圖351用裝置A制取純潔、干燥的氨氣，大試管內(nèi)碳酸鹽的化學(xué)式是 ；堿石灰的作用是 。2將產(chǎn)生的氨氣與過量的氧氣通到裝置B催化劑為鉑石棉中，用酒精噴燈加熱：氨催化氧化的化學(xué)方程式是 ；試管內(nèi)氣體變?yōu)榧t棕色，該反應(yīng)的化學(xué)方程式是 。停止反應(yīng)后，立即關(guān)閉B中兩個(gè)活塞。一段時(shí)間后，將試管浸入冰水中，試管內(nèi)氣體顏色變淺，請結(jié)合化學(xué)方程式說明原因 _。3將過量的氧氣與A產(chǎn)生的氨氣分別從a、b兩管進(jìn)氣口通入到裝置C中，并在b管上端點(diǎn)燃氨氣

42、：兩氣體通入的先后順序是 ，其理由是 。氨氣燃燒的化學(xué)方程式是 。2004年高考理科綜合試題【評析】這是一個(gè)集基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、元素化學(xué)基本知識、化學(xué)平衡等各方面知識于一體的綜合題，難度一般。第1小題，因?yàn)閳D中標(biāo)明了大試管中固體為“碳酸鹽”，又要求“用裝置A制取純潔、干燥的氨氣”，那么，大試管內(nèi)的碳酸鹽肯定為“NH42CO3”或“NH4HCO3”；堿石灰的作用是除去碳酸銨碳酸氫銨分解產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳。第2小題考查三個(gè)基本的化學(xué)方程式的書寫及NO2與N2O4相互轉(zhuǎn)化的基本性質(zhì)。氨催化氧化反應(yīng)的方程式是：4NH3+5O2 Pt， 4NO+6H2O；NO無色冷卻后，被過量氧氣氧化的化學(xué)方程式是：2NO

43、+O2=2NO2；產(chǎn)生的NO2為紅棕色，NO2冷卻時(shí)，會發(fā)生如下轉(zhuǎn)化：2NO2 N2O4，形成的N2O4為無色，由于此反應(yīng)的正反應(yīng)為放熱反應(yīng)，根據(jù)勒夏特列原理，溫度降低時(shí)平衡會向著放熱的方向移動，有更多的紅棕色NO2轉(zhuǎn)化為無色的N2O4，故試管顏色變淺。第3小題，肯定是先通氧氣，否則氨氣難以被點(diǎn)燃。至于氨氣在氧氣中燃燒的產(chǎn)物，只有靠推測：肯定不是生成NO或NO2，否則工業(yè)上為什么不利用這一方法生產(chǎn)硝酸？這樣的話，NH3中氮的化合價(jià)升高到多少呢？其常見的穩(wěn)定價(jià)就是0價(jià)了，于是可寫出此方程式為：4NH3+3O2 點(diǎn)燃 2N2+6H2O。當(dāng)然，此小題也可以看作是一個(gè)化學(xué)常識題，學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)時(shí)，很多老

44、師都會補(bǔ)充關(guān)于氨在純氧中燃燒這一性質(zhì)以說明其復(fù)原性比甲烷弱而比水強(qiáng)。5探究性原則新課程改革倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，因此，相應(yīng)的習(xí)題編制也要表達(dá)探究性的特點(diǎn)?！纠?】用滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，邊滴邊振蕩，直到紅色剛好褪去。褪色的原因可能有兩個(gè)，請用簡要的文字說明 江家發(fā)主編.探索綜合應(yīng)用大講堂高一化學(xué)上.龍門書局.2004年版.第167頁。：(1)可能的原因是 ；可能的原因是 。(2)請?jiān)O(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)證明紅色褪去的原因是或者是，簡述所用試劑、操作、現(xiàn)象及結(jié)論 ?！驹u析】此題是一道典型的“做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)獲得結(jié)論”的實(shí)驗(yàn)探究型試題。 因?yàn)閴A遇酚酞變

45、紅，現(xiàn)紅色褪去，要么溶液失去了堿性，要么遇到了具有漂白性的物質(zhì)。欲證明究竟是何種原因使溶液紅色褪去，可通過再加堿液的方法。答案(1)氯水中的酸中和了NaOH而褪色，氯水中的HClO氧化了酚酞而褪色。 (2)向褪色后的溶液中再滴人一滴NaOH溶液，假設(shè)又顯紅色說明是原因，假設(shè)不變紅色說明是原因。6情境性原則化學(xué)習(xí)題編制“純粹化學(xué)”情境要少，“實(shí)際應(yīng)用”情境要多。也就是說，化學(xué)習(xí)題要加強(qiáng)與生活、社會的聯(lián)系，表達(dá)STS的精神，重在解決實(shí)際問題?！纠?】今年是勒沙特列(Le shatelier 18501936)誕生150周年。請用勒沙特列原理解釋如下生活中的常見現(xiàn)象：打開冰鎮(zhèn)啤酒瓶把啤酒倒入玻璃杯，

46、杯中立即泛起大量泡沫。 (2000年全國化學(xué)競賽初賽試題)【評析】學(xué)習(xí)知識只是手段而不是目的，目的是要能活學(xué)活用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。此題就表達(dá)了情境性的特點(diǎn)。7情感性原則習(xí)題編制不僅要對知識技能進(jìn)行考查，而且使學(xué)生在解題過程中要有情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)?！纠?0】最近，我國留美化學(xué)家參與合成了一種新型炸藥，它跟三硝基甘油一樣抗打擊、抗震，但一經(jīng)引爆就發(fā)生激烈爆炸，據(jù)說是迄今最烈性的非核爆炸品。該炸藥的化學(xué)式為C8N8O16，同種元素的原子在分子中是毫無區(qū)別的。畫出它的結(jié)構(gòu)式。寫出它的爆炸反應(yīng)方程式。它具有強(qiáng)爆炸性的原因是什么？【評析】該題是以最新科技成果立意的信息遷移性試題，但題中“

47、我國留美化學(xué)家”幾個(gè)字是點(diǎn)睛之筆，雖然與解題無關(guān)，但表達(dá)了情感性的特點(diǎn)，它可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)動力。資料：美國現(xiàn)代化學(xué)教材中計(jì)算題的編寫 王玲玲、畢華林. 中學(xué)化學(xué)教材中計(jì)算題編寫的思考. 全國高師化學(xué)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)研討會論文集(2003.南京)現(xiàn)代化學(xué)是美國著名的高中化學(xué)教材，自從1918年出版以來，已將近有百年歷史，在眾多的教材中占有50的發(fā)行量，經(jīng)過其自身的不斷發(fā)展，已成為評價(jià)其他化學(xué)教材的參照標(biāo)準(zhǔn)。該教材把能力以及科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)放在極重要的地位，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，更是注重方法過程的引導(dǎo)，將一些策略性知識作為教材內(nèi)容的一部分編排到課本之中。如在第一單元化學(xué)及

48、物質(zhì)第2章第3節(jié)“科學(xué)計(jì)數(shù)法”中，著重編入了解決化學(xué)計(jì)算題的方法過程。書中指出“分析解決一個(gè)問題需要一定的練習(xí)和邏輯的方法”“應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)有效分析問題的過程”。然后列出了問題解決的四個(gè)步驟(four-step for problem solving)，原文如下：分析在解決一個(gè)計(jì)算類問題的第一步是仔細(xì)讀題至少兩遍，并分析其中所含的信息。注意任何重要的描述性術(shù)語和額外的一些信息。確定并列出已知的數(shù)據(jù)，同時(shí)確定未知量你要求的量。計(jì)劃第二步是對要解決的問題做出一定的計(jì)劃安排。計(jì)劃應(yīng)該說明從已知的信息怎樣發(fā)現(xiàn)未知答案。在這一過程中，應(yīng)重新閱讀題目以確保收集到所有必要的信息。畫圖在解題中是很有幫助的，

49、如計(jì)算某晶體的體積時(shí)，你可以畫圖表示晶體，相應(yīng)地標(biāo)出維度的尺度，這樣可幫助你更直觀地解決問題。找出你解決問題所需要的轉(zhuǎn)換因素，數(shù)字公式，化學(xué)定理。你的計(jì)劃也許包含簡單的計(jì)算或一系列不同的轉(zhuǎn)換因素的計(jì)算。一旦你弄懂了如何進(jìn)行后，整理出你要采取的大致框架，有針對地一步一步解決問題。有時(shí)，你需要用到題外的一些數(shù)據(jù)，如從元素周期表中讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)。計(jì)算第三步包括用數(shù)據(jù)和必要的轉(zhuǎn)換因素來替換你制訂的計(jì)劃。在這一階段，計(jì)算答案，約去單位，約略答案以使數(shù)值有正確的有效位數(shù)。在開始計(jì)算前的第二步計(jì)劃是很重要的。通常一些錯(cuò)誤的情況是同學(xué)們往往在真正地明白他們下一步該干什么之前就開始利用題中的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算了。(4

50、)評估檢查你的答案以決定它是否合理。用下面的方法，進(jìn)行評估。檢查單位是否正確，如不正確，檢查一下步驟和轉(zhuǎn)換因素是否正確。對未知答案做出預(yù)計(jì)。用簡單的約略的數(shù)字來做出預(yù)計(jì)。將預(yù)計(jì)的數(shù)與實(shí)際結(jié)果作一比較，兩者應(yīng)相似。檢查答案中數(shù)量的大小情況?？紤]它同題中已給的值相比是否合理，如計(jì)算油的密度，所得值為54.9g/ml，你一定知道做錯(cuò)了。油浮在水上，因此它的密度小于水的，計(jì)算所得值一定小于1.0g/ml。確保所求的答案用正確的有效數(shù)字來表達(dá)。書中緊接著指出“仔細(xì)研究下面例題，注意這四個(gè)步驟是如何運(yùn)用的，然后在后面的練習(xí)中加以運(yùn)用(apply the approach)”。現(xiàn)在我們來看一下書中是怎樣用上

51、面的方法具體組織編排上面那道題的。在例題之前，先用黑體說明本節(jié)的主題：摩爾數(shù)和質(zhì)量之間的轉(zhuǎn)換。然后列計(jì)劃路線圖(Skerch out the route)：已知物質(zhì)的量(mol)未知物質(zhì)的量(mol)未知物質(zhì)的質(zhì)量(g)再分析需要的二個(gè)轉(zhuǎn)換因子：未知物質(zhì)與已知物質(zhì)的摩爾比和未知物質(zhì)的摩爾質(zhì)量。接下來，列出了可視化策略圖(Visual Strategy)如下：題中已知轉(zhuǎn)換因子計(jì)算結(jié)果緊接著，給出了相應(yīng)例題的具體步驟。解：(1)分析 已知：H2O的摩爾數(shù)3.00mol 未知：產(chǎn)生的葡萄糖的質(zhì)量(g)(2)計(jì)劃先寫出平衡方程式6CO2(g)+6H2O(l)=C6H12O6(s)+6O2(g)已知的是

52、水的摩爾數(shù)，需計(jì)算葡萄糖的質(zhì)量，這時(shí)需用到兩個(gè)轉(zhuǎn)換因子葡萄糖與水的摩爾比和葡萄糖的摩爾質(zhì)量。molH2O××gC6H12O6(3)計(jì)算利用周期表計(jì)算葡萄糖的摩爾質(zhì)量。C6H12O6180.18g/mol3.00molH2O××90.1 gC6H12O6(4)評估答案保留三位有效數(shù)字與已知條件中的3.00mol的水的有效數(shù)字位數(shù)一致。其它單位約去，保留所需求解的葡萄糖的質(zhì)量克(g)。答案是合理的，值大約是180的一半。隨后又給出一道類似的例子，也是從一種物質(zhì)的摩爾數(shù)，求未知物的質(zhì)量，只不過所求未知物是反應(yīng)物，而不是生產(chǎn)物罷了，以此來加強(qiáng)此類計(jì)算題解題思路方法的運(yùn)用。同時(shí)例題后跟有相應(yīng)的練習(xí)題(一般34道題)，及時(shí)幫助學(xué)生穩(wěn)固遷移。此類型計(jì)算呈現(xiàn)完畢后(此類計(jì)算題呈現(xiàn)之前的一種計(jì)算類型是“已知物質(zhì)的量求未知物質(zhì)的量”)，又相繼呈現(xiàn)另外的計(jì)算類型“已知物質(zhì)的質(zhì)量，求未知物質(zhì)的摩爾數(shù)”和“已知物質(zhì)的質(zhì)量，求未知物質(zhì)的質(zhì)量”，每類型的例題同樣有“計(jì)劃路線圖”、“可視化策略圖”和四個(gè)解題步驟，而且每類型呈現(xiàn)完畢后，都提供有相應(yīng)的習(xí)題，加以穩(wěn)固練習(xí)。縱觀整章化學(xué)計(jì)量學(xué)的編排，可以看出這些例題類型出現(xiàn)的先后順序，是遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由易到難，從簡到