新課程有效課堂教學行動策略

1、v一、以積極學習的心態(tài)、良好的精神面貌參加培訓，力求更新理念，有所收獲。v二、做好筆記，在培訓資料上適當圈點勾劃。v三、把手機關閉關閉或者調成無聲無聲狀態(tài)；不要抽煙不要抽煙。這是高素質人士在會議等場合的基本行為規(guī)范?！敖逃皇枪噍?，而是點燃火焰。” 蘇格拉底 解讀：當我們的教育不再是強制和灌輸、解讀：當我們的教育不再是強制和灌輸、生硬與督促，而是啟迪和喚醒、親切與鼓勵時，生硬與督促，而是啟迪和喚醒、親切與鼓勵時，那些受教育的人就會在收獲學習快樂的同時，爆那些受教育的人就會在收獲學習快樂的同時，爆發(fā)出持久旺盛的學習主動性，實現(xiàn)自我教育、自發(fā)出持久旺盛的學習主動性，實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展，體驗到成

2、長的幸福與責任。我發(fā)展，體驗到成長的幸福與責任。這不正這不正是我們教育者的目標嗎？是我們教育者的目標嗎？解讀：當我們在教育崗位上工作一段時間后，會解讀：當我們在教育崗位上工作一段時間后，會發(fā)現(xiàn)自己的工作成績只能停留在某一個相對固發(fā)現(xiàn)自己的工作成績只能停留在某一個相對固定的水平，很難再有大的進步。其重要原因之定的水平，很難再有大的進步。其重要原因之一，就是自己已經(jīng)基本定型的思維和工作方法，一，就是自己已經(jīng)基本定型的思維和工作方法，只能產生那樣的效益。只有只能產生那樣的效益。只有“倒空瓶子倒空瓶子”，勇于，勇于放棄自己那些不能適應更優(yōu)秀業(yè)績需要的思維放棄自己那些不能適應更優(yōu)秀業(yè)績需要的思維和工作方

3、法，才能更新理念，實現(xiàn)跨越。和工作方法，才能更新理念，實現(xiàn)跨越。此即此即“不破不立不破不立”。v參加有效課堂教學培訓，目的不是應付考試，參加有效課堂教學培訓，目的不是應付考試，而是要更新理念，改變自己的工作方法，提升而是要更新理念，改變自己的工作方法，提升自己的工作業(yè)績，從而實現(xiàn)自我價值。自己的工作業(yè)績，從而實現(xiàn)自我價值。改變他人，從改變自己開始。v教師的職業(yè)，是引導人自我教育、自我發(fā)展的教師的職業(yè)，是引導人自我教育、自我發(fā)展的職業(yè)。職業(yè)。放下鞭子，吊起紅蘿卜。v課堂教學是師生互動、心靈對話的舞臺，是學課堂教學是師生互動、心靈對話的舞臺，是學生愉悅成長的地方。生愉悅成長的地方。放棄課堂“霸主”

4、地位，做“平等中的首席”，真正地以學生為中心。v有效教學有效教學是指教師指導下創(chuàng)建有效學習共同體，使學生學會自主合作、探究學習、關注單位時間學習效益，全面落實課程標準，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。v核心理念核心理念：“以學生為中心”、“先學后導”、“全面發(fā)展”。v學習共同體學習共同體：有共同的愿景；團隊學習；表現(xiàn)特征：狼性學習，如餓狼吃虎般的學習，師為大狼，生為小狼。v忽視了學生的發(fā)現(xiàn)過程，所學淺顯v形成了“先教后學”的思維方式v使學生失去了自主學習的能力v形成了“勤師懶生”的怪現(xiàn)象v備課即把課本、參考上的東西抄到本子上，降低了民族創(chuàng)新能力v時間+汗水低效v要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

5、v思維上要“先學后導導”（是“導導”不是“教教”）v培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，培養(yǎng)終生學習的能力v形成“懶”教師、“勤”學生v追求：時間+策略高效v學習目標使參訓教師基本掌握建構新課程課堂教學行動理念，形成適合自己個性的新課程理念v重教有余，重學不足v灌輸有余，啟發(fā)不足v復制有余，創(chuàng)新不足v一刀切、齊步走，統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求v備課統(tǒng)一用一種模式，上課幾乎用一種方法，考試基本用一把尺子，評價全部用一種標準這種理念，只能把充滿靈性和生命活力的千姿這種理念，只能把充滿靈性和生命活力的千姿百態(tài)、風格各異的學生百態(tài)、風格各異的學生“克隆克隆”成一種模式的人。成一種模式的人。v學生觀：讓學生做學習

6、的主人v教師觀：走下講臺，在學生中間上課v學習觀：讓學生自主、合作、探究v師生觀：與學生真誠交友v課程觀：要面向學生的內心世界和真實生活v教學觀：授生以“漁”和上進之“欲”v評價觀：全面解放學習者v要點：全面認識學生、相信學生的潛能，把學生當作具有巨大發(fā)展?jié)撃艿陌l(fā)展中的人。v特別說明：不能簡單地讓學生“看書吧！看完做題！”教師應該充分調動學生閱讀和思考的積極性，讓每一個學生都能找到自己的位置，體驗到學習的樂趣和成功。v要點：教師不是“一桶水”，也不應該是“蠟燭”，教師也是自然人，也是有血有肉、有自己的情感和興趣愛好、有追求個人幸福權利的普通人。v教師應該是學習者與知識之間的中介，是學生學習的合

7、作者、引導者和參與者，是學生學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，獨立學習、獨立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫(yī)生。v教師要做“挖泉人”，而不是“送水工”；要做“平等中的首席”。v要改變學生傳統(tǒng)的他主性、被動性的學習，把學習過程變成主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。v要把“苦學”變成“樂學”，把“要我學”變成“我要學”，把“被動”變成“主動”，把“負擔”變成“享受”。v由逼迫學生學習轉變到引導學生真正自主學習，使學生主動擔負起學習的責任，實現(xiàn)真正意義上的自我實現(xiàn)學習。v要實現(xiàn)由“不能獨立學”到“我能獨

8、立學”的轉變。v要尊重學生的差異性，切忌“一鍋煮”，要實現(xiàn)個性化學習。v要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神。v要培養(yǎng)學生的問題意識。v教師和學生之間要建立起平等的朋友式關系。v課堂外也要做學生的朋友，不要時時擺出一副老師的“架子”。v要全面悅納每位富有鮮明個性特色的學生，實現(xiàn)“零距離”交流和交往。v要善待每一個學生，尊重學生、理解學生。v具體要求：之“微觀行動策略”。v 課程內容不應是絕對客觀的和穩(wěn)定的知識體系，課程實施不應注重灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，課程是師生共同探索新知識的發(fā)展過程。v 傳統(tǒng)課程被視為“框框”，“課程即教學的科目”，過于強調學科本位，門類過多，缺

9、乏整合，課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識。v 舊課程最大弊病是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。v “開放性”和“創(chuàng)新性”是課改的靈魂，新課程要在內容方面倡導新穎性、靈活性、豐富性，在課程體系上強調學科領域的綜合化，從課程評價上重發(fā)展性和多元化。v 建構新課程的行動策略要把握：真實性、整合性、創(chuàng)新性、開放性、新穎性、靈活性、開發(fā)性、心靈性。v傳統(tǒng)教學的誤區(qū)：v新課程的教學過程觀：v新課程教學觀行動策略：v授生以“漁”，還要激發(fā)其上進之“欲”。“漁”是方法與技能，“欲”是靈魂。v舊評價觀的

10、弊端：v新課程評價觀：v行動策略：v關鍵點：尊重學生的主體性，不要把學生分為“三六九等”，更不能單一從學業(yè)成績上分為“好學生”和“壞學生”。要注重過程評價不能以考代評。要靈活運用“分段施評”的評價方法。v行動原則：“愛”、“全”、“活”、“新”、“功”、“恒”。v不提倡和強調用統(tǒng)一模式，防止出現(xiàn)“一刀切”的課堂教學模式化、機械化、權威化、和示范性。v倡導以問題為主線、評價為手段的模式。其特點，基本框架v新課程有效教學的“二十步”教學模式v學習目標使參訓教師清楚地掌握課前行動策略，學會新課程背景下如何實施多維度備課過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性。考分強調教師的“教”，忽視學生學習能力的

11、培養(yǎng)。過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性。過分強調知識傳授，忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。過分強調解題技巧與能力訓練，忽視與社會實踐的聯(lián)系和知識在現(xiàn)實生活中的運用。過分強調學科本位的教學設計，忽視課程整合與資源開發(fā)。v備課，首先明確自己的角色不再是傳統(tǒng)意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學生學習的設計者。要做到“教師搭臺，學生唱戲”。要著重考慮如何做一名促進者、指導者、激勵者、營造者和參與者?！皞鋵W生永遠是關鍵”，要把備課的重心由備教材轉移到備學生的全面發(fā)展上來。v備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。v新課程有效教學的主體是學生，學生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學一切活動的出發(fā)點。v備學生的

12、基本原則：主體性原則、差異性原則、發(fā)展性原則。v一、備全體。實施全景式評價，制作全班學生學習背景分析表。v二、備問題。指導預習，發(fā)現(xiàn)問題，填寫問題評價表。v三、備知識基礎。溫習關聯(lián)性知識，評價預習作業(yè)。v四、備能力。提高創(chuàng)新意識與實踐能力。v五、備情緒。激發(fā)興趣和學習動力，把情緒調整到高漲狀態(tài)。v通過以上五方面分析，可以對學生進行綜合性分析。v對學生進行了綜合性分析之后，還應該備學法。v目的：讓學生從“愛學”、“會學”到“樂學”，實現(xiàn)自主、合作、探究性學習。v原則：v體現(xiàn)自主性原則，鼓勵學生自主學習。v體現(xiàn)針對性原則。v體現(xiàn)個性化原則。v體現(xiàn)強化性原則。v體現(xiàn)實踐性原則。v一、什么是課程資源？

13、v二、課程資源可分為哪些類別？v三、如何實現(xiàn)課程資源的有效整合？v四、備課程的具體要求。v1、備教學目標全面理解課程標準，清楚學習目標。v新課程教學目標為三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。v2、備教學內容創(chuàng)新知識，運用知識，發(fā)展智力。v精心設計教學內容要遵循以下原則：v3、備意義深刻挖掘內涵，生成自己的獨到見解與意義。v4、備教具準備豐富內涵，拓寬外延，提高效率。v5、備教材分析深刻挖掘，引導思考。行動策略：v備教具準備v行動策略：v要點：多元輔助，教學需要什么教具，我們就應該滿足什么教具。v多媒體信息技術也要適度，不能所有的課程設計都用多媒體，以防造成“電灌”。v目的：營造

14、一個寬松、和諧、民主、自由的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”。v一、創(chuàng)設平等、民主的教學情境，張揚人性。行動策略：v二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。要點：創(chuàng)設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。v行動策略：v三、創(chuàng)設思維情境，激活學生思維火花。v四、備活動情境，提高學習樂趣。v五、備媒體情境，提供現(xiàn)代學習平臺。v發(fā)揮多媒體有有效作用，要把握一個“度”原問題，一節(jié)課使用多媒體的時間不能多于15%。v六、備生活情境，創(chuàng)設現(xiàn)實教學情景。v七、備環(huán)境情境，創(chuàng)設最有效的教學情景。應該從多個角度注意這個

15、情境的創(chuàng)設。v特別說明：內容決定形式，形式服務于內容。單純地換個座位擺放形式，并不一定能使教學的有效性提高。v傳統(tǒng)教學中教師的自我形象：v備自己的意義和思想基礎：v一、備策略升華教學，追求美的境界。v導課行動策略v板書行動策略：“精”、“巧”、“美”、“活”。v結束行動策略：“精”、“短”、“寬”、“活”、“妙”、“懸”。v二、備風格弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色v教學風格有AK十一種，教師應該努力實現(xiàn)FK的教學風格。v教學風格的特點在于它的個體性、有效性、獨特性。要在課堂“放飛激情，張揚個性，展示魅力”，這也是備風格的目的。v行動策略：v三、備弱點認識自我，長善救失。v行動策略：v四、備期望關

16、注差異，全面發(fā)展。v教師既要對自己的教學寄予高期望，也要對全班所有學生寄予高期望。v行動策略：v五、備形象有效體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。v教師的形象是隱性課程的主要內容，它不僅使學生們視覺舒服、心情愉悅，更體現(xiàn)了教師的情感態(tài)度與價值觀。例，培訓時，主講人教師不顧天氣之炎熱，一直以整潔的西裝革履的形象上課，整個培訓過程發(fā)型整齊，容光煥發(fā)。v六、備話語潤物細無聲，沁人心脾。v行動策略：應該從以下八個步驟來進行新課程教學設計：v備設計的要求v一、備理念探尋依據(jù)，明確意圖。v二、備過程重視經(jīng)歷，體驗過程。v備過程的原則有：“以學生學習為中心”原則；多元與靈活相結合原則；繼承與創(chuàng)新相結合原則。v三、備方法創(chuàng)

17、新方法，提高效率。v教學方法有三種基本類型：提示型教學方法；共同解決問題型教學方法；自主型教學方法。三種方法分別對應不同的學習方式：接受性學習、社會性學習、自主性學習。三類方法應該相互滲透、相互作用。教學方法的選擇與創(chuàng)新要服務于教學目標的達成，要有利于發(fā)揮學生主體作用，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。v行動策略v四、備時間合理安排，追求效益最大化。別人經(jīng)驗兩點v新課程教學時間安排與優(yōu)化方案及范例：v五、備拓展多元設計，精心安排。v課后拓展不僅是簡單布置點作業(yè)，而要努力實現(xiàn)更深入的學習。v六、備教案與課件系統(tǒng)設計，精心撰寫，事半功倍。v幾種貌似而非的“新課程教案”v如何撰寫新課

18、程教案？v一、整理文件夾行動v二、備課自我評價行動。v學習目標使參訓教師成功掌握新課程課堂行動策略，能夠初步建構適應新課程理念的有效課堂教學v傳統(tǒng)課堂教學的特點有七：v傳統(tǒng)教學的重心是老師的“教教”，其特點是以教以教定學，以教代學定學，以教代學，教學的最終歸宿指向以客體形式存在于學生自身之外的對象世界，課堂教學被簡化為工藝流程式的程序化操作，這必然使課堂教學失去它本有的張力和豐富的生命活力。v新課程改革強調“一切為了學生的全面發(fā)展一切為了學生的全面發(fā)展”，建構煥發(fā)生命活力的有效課堂教學，倡導有效課堂教學的重心是學生的“學學”，其特點是以以學定教、以教促學學定教、以教促學，有效教學的最終目標指向

19、學生內在的本體世界，使學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面得到和諧發(fā)展。教師要從根本上轉變教學方式，一切一切教學活動都要服務于學生的學習教學活動都要服務于學生的學習。v新課程課堂教學實施的一般步驟v問題提出是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。v“問題呈現(xiàn)”具體分為學生問題呈現(xiàn)、教師問題呈現(xiàn)、問題支架呈現(xiàn)、問題縱橫呈現(xiàn)、問題開放呈現(xiàn)。v一、學生問題學生悠然悠然提出問題。v問題提出應重點呈現(xiàn)學生問題，還學生呈現(xiàn)問題的權利，讓學生自主地、悠然地自主地、悠然地提出問題。v二、教師問題教師藝術化提出問題。v三、問題支架建構問題支架，扶學生“上架”。v四、問題縱橫共性問題從顯性走向隱性。v五、問題

20、開放個性問題從封閉走向開放。v新課程課堂教學實施以“問題呈現(xiàn)”貫穿始終，以“問題評價解決”為核心，教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。v對話教學是一種教師與學生的共同探究的教育?！皩υ挕笔抢蠋熍c學生以課程內容為問題，共同去生成新的問題，去構造新的意義的過程，使“知識在對話中生成，在交流中重組，知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增在共享中倍增”。就是“讓學生說話讓學生說話”，“讓學生讓學生學會對話學會對話”，“善待學生的奇思妙想善待學生的奇思妙想”，“給學生給學生以積極的回應以積極的回應”，真正使學生走進課程，走進有效學習。v一、營造環(huán)境創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話環(huán)境。v

21、二、構建關系建立合作、互動的良性對話關系v三、組織對話有序有效，思維碰撞，火花四射。v四、合理整合問題突出，層層深入，效益優(yōu)化。v五、科學組織對話秩序，提高學習效率。v刺激原則：一要“適時性刺激”；二要“針對性刺激”。v刺激策略方面，具體分為“語言刺激問題”、“媒體刺激問題”、“演示刺激問題”、“情景刺激問題”、“情感刺激問題”。v一、語言刺激問題開啟思維的大門。v二、媒體刺激問題，拓寬學生視野。v不能為媒體而媒體，把過去的灌輸變成了“電灌”。必須掌握一個“度”的問題。v三、演示刺激問題，激活知覺思維。v四、情景刺激問題，激活想象思維。v五、情感刺激問題，激活生命活力。要通過情感刺激問題，動之

22、以情，刺激學生心靈之深處，激發(fā)其原始沖動，充分調動其學習積極性。v一、問題“卡殼”時，給予啟發(fā)式指導。v二、問題偏向時，給予規(guī)范性指導。v三、問題錯誤時，給予科學性指導。v四、問題混亂時，給予點撥性指導。v五、問題深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導。v“全面評價”是指教師在問題對話過程中要根據(jù)問題解決的發(fā)展事態(tài)，不斷施以激勵性、賞識性、啟發(fā)性評價。這是一種全程性評價、真實性評價，是融入學習過程與方法的全方位評價，是學生三維目標生成的過程評價，而不是傳統(tǒng)意義上的教學后、學習后的評價。v具體分為真實性評價、啟發(fā)式評價、激勵性評價、賞識性評價、反思性評價。v一、尊重事實，給予真實性評價。v二、問題困惑時

23、，給予啟發(fā)式評價。v三、情結消退時，給予激勵性評價。v四、問題出錯時，給予賞識性評價。v五、引申問題時，給予反思性評價。v三種形式：v一、創(chuàng)建有效課堂教學備忘錄。v二、創(chuàng)建課堂教學反思日記。v三、創(chuàng)建課堂教學自我評價行動。v學習目標使參訓教師全面掌握課后行動策略，保障高質量教育的持續(xù)發(fā)展v傳統(tǒng)課堂教學課后拓展模式有負面作用有四，結果有四。v新課程課后拓展的特點有三，對教師的要求v拓展行動有五個類型v一、撰寫反思日記。師生同寫，交流分享。v二、個性化師生對話。v三、小組問題交流會。v四、教師、學生、家長主題對話會。v五、主題學術報告會。v一、選擇問題作業(yè)模式。 1如何選擇問題作業(yè)模式。 2問題作業(yè)模式有哪些。v二、采用多樣化的問題作業(yè)形式。必要性及具體形式。v三、問題作業(yè)評價體現(xiàn)人文性與發(fā)展性。v行動策略v一、問題自我展示。v二、小組展示問題。v三、家長會展示問題。v四、學校展示問題。v五、社區(qū)展示問題。v程序：v一、個性化探究活動。v二、小組合作探究活動。v三、師生合作探究活動。v四、教師、學生家長合作探究活動。v學習目標使參訓教師熟練掌握新課程課堂教學評價理論和現(xiàn)代方法技術