高效課堂的六大精髓

1、高效課堂的“六大精髓”高效課堂的本質(zhì)是追求課堂的高效，追求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。根據(jù)多年來(lái)的課改實(shí)踐和體會(huì)感悟，我認(rèn)為高效課堂本身并不在于外顯的小組合作學(xué)習(xí)方式，也不在于課堂多樣化的展示形式，更不在于課堂氛圍的熱烈非凡，而是抓住課改的核心理念，落實(shí)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與品質(zhì)提升，突顯教師的引領(lǐng)服務(wù)功能，達(dá)到“學(xué)生各取所需，感知生命成長(zhǎng)”的目的我認(rèn)為高效課堂的精髓體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：1、親身體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式。生活是最好的素材，興趣是最好的老師，體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式。因此，我們一線(xiàn)教師要結(jié)合校情、學(xué)情，選取孩子們感興趣的話(huà)題，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，編制由符合學(xué)

2、生特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的校本教材，能夠讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中真正了解生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，將自己所學(xué)的文本知識(shí)結(jié)合自身的理解運(yùn)用到解決具體生活問(wèn)題之中，在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中感受知識(shí)的重要性，體悟生命的重要意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀(guān)的共同提升，為孩子們愉悅學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)、幸福生活、終生發(fā)展提供更為廣闊的天地。2、互動(dòng)交流是最好的思想溝通方式。高效課堂的特征之一，就是“還給”學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利、表達(dá)第1頁(yè)的權(quán)利，展示為學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)。課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命活力。展示即暴露，展示即發(fā)表，展示即自信，展示即勇敢，展示即擔(dān)當(dāng)。黑板

3、是媒體，發(fā)表是情感活動(dòng)。展示是課改的精髓，課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，既包括小組討論后學(xué)生在黑板上的書(shū)面展示，也包括學(xué)生登臺(tái)講課和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑過(guò)程中的各種展示活動(dòng)。學(xué)生在展示時(shí)，思維活躍，全神貫注，課堂妙趣橫生,質(zhì)疑生成，亮點(diǎn)不斷，盡顯生命狂歡。展示使學(xué)生有了快樂(lè)，有了自信，有了尊嚴(yán)；展示激活了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，使學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)。只有教師的“放手”，才有學(xué)生的“創(chuàng)造”；只有教師的“信任”，才有學(xué)生的“發(fā)揮”?！跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”是高效課堂走向成熟的根本理念。3、學(xué)生存在是豐富的學(xué)習(xí)資源。在新課程改革的理念下，學(xué)生理所當(dāng)然要成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體，教育的主體、學(xué)

4、校的主人。面對(duì)一個(gè)個(gè)獨(dú)特的、充滿(mǎn)個(gè)性的、潛力無(wú)限的、獨(dú)一無(wú)二的學(xué)生，我們必須明確這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)一一學(xué)生是最好的學(xué)習(xí)資源。樹(shù)立了正確的學(xué)生觀(guān)，我們的課改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依，有據(jù)可循。在當(dāng)下新課改的教育教學(xué)理念背景下，我們除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣還要關(guān)注他們的生命成長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！弊鳛榻處煟覀兊氖姑褪莿?chuàng)造條件，用心靈喚醒心靈，用熱情點(diǎn)燃熱情，用智慧啟迪智慧，用生命滋養(yǎng)生命。我們?cè)诔删鸵慌鷮W(xué)生的同時(shí)，學(xué)生們同樣也成就了我們！4、教師的存在是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)。中國(guó)十余年的課改，逐步顯現(xiàn)

5、和突生學(xué)生在課堂上的主體地位。由江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂結(jié)構(gòu)的改變，到山東省杜郎口中學(xué)“生本、學(xué)本”教學(xué)關(guān)系的改變，再到“無(wú)限放大學(xué)生自學(xué)，去教師主導(dǎo)化”第三代課堂的探究與發(fā)展，讓我們一線(xiàn)教師更加清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多幫助的“優(yōu)生”，是教室里的“第51名學(xué)生”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引領(lǐng)者和參與者。我?！澳鼙敬笳n堂”的核心是：注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，追求著把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分交給學(xué)生，把主持課堂的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，教師要徹底弱化到服務(wù)于學(xué)生的地步。本節(jié)課，我

6、遵循了“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的課改理念，大膽放手，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谡n堂上盡情地討論和展示，說(shuō)由自己的觀(guān)點(diǎn)、提由自己的意見(jiàn)、構(gòu)思本組的展示方式、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，做“真正的自我”，不必害怕同學(xué)的不滿(mǎn)，不必?fù)?dān)心老師的批評(píng)，沒(méi)有顧慮、沒(méi)有擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)椤澳恪本褪钦n堂的主人，“我的課堂我做主”。教師的存在，不再是傳統(tǒng)課堂上高高在上的說(shuō)教者，也不再是知識(shí)的權(quán)威和答案的唯一。教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師的存在不是“品頭論足、指手畫(huà)腳”，而是“耐心傾聽(tīng)、答疑解惑”。我個(gè)人認(rèn)為我找準(zhǔn)了自己的角色，擺正了自己的位置，做到了適時(shí)引導(dǎo)、適度點(diǎn)撥，推

7、動(dòng)課堂流程的有序進(jìn)行。5、課堂重點(diǎn)在于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。我?！澳鼙敬笳n堂”的內(nèi)涵是：把學(xué)習(xí)的權(quán)利最大限度地還給學(xué)生，把問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)利最大限度地還給學(xué)生，學(xué)習(xí)工具使用效果的最大化，思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的最大化，知識(shí)的規(guī)律、方法、技巧讓學(xué)生最大化掌握，給學(xué)生最大發(fā)展空間由“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，是基于學(xué)生生存的需要，是生活的需要，是社會(huì)的需要，更是時(shí)代的需要，生活的、生態(tài)的、生命的、智慧的、靈動(dòng)的、創(chuàng)造的是“能本大課堂”的顯著特點(diǎn)。課堂實(shí)質(zhì)是“提由問(wèn)題一一分析體驗(yàn)一一方法總結(jié)一一解決問(wèn)題”的程序化過(guò)程。因此，作為教師，要把課堂對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)放在首位，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。6、情感體驗(yàn)和品質(zhì)提升是課堂的靈魂。課堂是基于問(wèn)題的解決，提由問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此,導(dǎo)學(xué)案中“習(xí)題問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題層次化”是對(duì)課改初期教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。沒(méi)有任何問(wèn)題的課，不是一節(jié)好課；不能解決問(wèn)題的課，是一節(jié)沒(méi)有意義的課；不能引發(fā)學(xué)生思考的課，是一節(jié)沒(méi)有價(jià)值的課。作為教師，“教書(shū)育人”是我們的神