微瀾蕩漾,課堂會(huì)更“蔚藍(lán)”——以《蔚藍(lán)王國》為例

1、微瀾蕩漾，課堂會(huì)更“蔚藍(lán)”一一以蔚藍(lán)的王國為例 -中學(xué)語文論文微瀾蕩漾，課堂會(huì)更“蔚藍(lán)”一一以蔚藍(lán)的王國為例在開放生態(tài)的語文課堂上，每一節(jié)課都是一次未知之旅。盡管我們課前對(duì)課堂的種種情況作了充分的預(yù)設(shè)， 但是課堂畢竟是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)， 一 塊石頭就有可能改變河流的走向。在教學(xué)屠格涅夫的蔚藍(lán)的王國-課時(shí)，我讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行自由品讀。學(xué)生圍繞“蔚藍(lán)、光明、 青春、幸福”等關(guān)鍵詞，對(duì)詩中優(yōu)美的語句進(jìn)行品賞、誦讀，學(xué)生被詩歌所營造 的夢(mèng)幻般的氛圍深深吸引，完全陶醉其中，我也在課堂的流暢感中陶醉了。這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生提出了問題：老師，我這里不懂：“她，我們每一個(gè)人都愛著的那個(gè)

2、人一一她就在這兒雖然看不見，但近在咫尺。不消片刻，她的 眼睛就會(huì)閃出亮光，她的臉上就會(huì)現(xiàn)出笑容她的手就會(huì)拉著你的手一一拉著 你一起進(jìn)入永不衰敗的天堂！ ”這里的“她”是誰呀？學(xué)生有疑問的地方往往就是關(guān)鍵之處，我們是不能打個(gè)馬虎眼就過去的，于是我習(xí)慣地讓他們討論探究，熱烈討論之后，學(xué)生再次交流。生：因?yàn)檫@是想象的世界。這個(gè)蔚藍(lán)的王國，表面上看好像是大海，其實(shí) 不是，這是一個(gè)幻想中的世界，不然就不可能有仙島；既然有仙島，就會(huì)有仙女, 是想象的呀！生：是想象的，詩中說“駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈”，這說明 是想象的。（學(xué)生的交流不能說沒有一定道理，但過于理性，而且沒有直接回答“這個(gè)她到底是誰”

3、這個(gè)問題。） 師：同學(xué)們，我們?cè)倩氐轿谋局?，讀一讀這段文字前面的一段文字：隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音其中仿佛有女人的聲 音周圍的一切：天空、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流一一一切都 在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：“一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！ ”這個(gè)“她”應(yīng)該 是詩人愛的人吧？師：好。還可以說，是“愛的化身”，這里的“她”不是一個(gè)具體的對(duì)象， 而是一個(gè)愛與美的化身。所以這個(gè)“她”是“我們每一個(gè)人都愛著的那個(gè)人”。 這樣美好的愛，是每個(gè)人都向往的，她可以“拉著你一起進(jìn)入永不衰敗的天 堂！ ”。學(xué)生明白了這個(gè)“她”，臉上露出了快樂的神情，

4、對(duì)“蔚藍(lán)的王國”更加 向往和熱愛了?？删驮谶@個(gè)時(shí)候，又一個(gè)意外出現(xiàn)了。一個(gè)學(xué)生大聲說：“其實(shí) 這些都是假的呀！都是騙人的呀！”大家立刻都望向了他，我看他激動(dòng)的樣子， 知道他不是故意搗蛋，他有話要說。我就讓他說說為什么這一切都是假的。 他拿 出自己的參考資料：我在參考書上看到屠格涅夫?qū)懹谕粋€(gè)月的另一首詩老 人，這首詩才是他的真實(shí)狀況。接著，他把老人讀了一遍：陰暗、艱難的日子來臨了自己的疾病，親人的痛楚，老年的凄涼與暗淡你所珍愛、你為之獻(xiàn)身 的一切，正在一去不返地衰敗和瓦解。生活已走著下坡路。怎么辦呢？痛惜？悲傷？與己、與人，這都毫無用處。在那枯萎、虬曲的樹干上，樹葉變小、變稀了，可是依然那樣翠

5、綠。你也收縮起來吧，走向內(nèi)心，沉湎于自己的回憶之中吧一一在那里，在凝 神沉思的心靈最深處，你往昔的、只有你一個(gè)人理解的生活，將會(huì)在你面前閃現(xiàn) 出它那芳香的、仍然新鮮的綠意，閃現(xiàn)出春之愛撫與活力！但要警惕呵可別朝前看，可憐的老人！這時(shí)候，很多孩子的情緒都從剛才的“蔚藍(lán)、光明、青春、幸?！钡臓顟B(tài) 轉(zhuǎn)為低沉，失望，憂傷。我調(diào)整情緒，表揚(yáng)那位同學(xué)說：“你真是太棒了，會(huì)讀書，善思考，會(huì)比 較閱讀。是呀，一個(gè)作家，在同一個(gè)月里，怎么會(huì)寫出如此巨大反差的作品呢？ 我們?cè)僖黄饋碜x一讀老人，看看這首散文詩又包含著怎樣的內(nèi)涵呢?！保ㄉ?默讀）師：老人的境遇是怎樣的？生（讀）：“自己的疾病，親人的痛楚，老年的凄涼與

6、暗淡你所珍愛、 你為之獻(xiàn)身的一切，正在一去不返的衰敗和瓦解。生活已走著下坡路。”師：那老人是如何面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)呢？生（讀）：“痛惜？悲傷？與己、與人，這都毫無用處。” “你也收縮起 來吧，走向內(nèi)心，沉湎于自己的回憶之中吧一一在那里，在凝神沉思的心靈深 處，你往昔的、只有你一個(gè)人理解的生活，將會(huì)在你面前閃現(xiàn)出它那芬芳的、仍 然新鮮的綠意，閃現(xiàn)出春之愛撫與活力！”師：他不想沉湎于痛惜悲傷，因?yàn)橛X得于己于人都毫無用處，是嗎？他想 做一些于己于人更有用的事，他用的方法是什么？生：沉湎于自己的回憶之中。師：不只這些，蔚藍(lán)的王國告訴我們，他還用了什么方法？生：想象師：是的，比回憶更美好的，還有想象。比現(xiàn)實(shí)更

7、美好的想象是一劑精神 的良藥，不僅可以讓自己超越現(xiàn)實(shí)的苦痛，而且可以給他人帶來芬芳、新鮮、愛 撫、活力，這就是一個(gè)作家的偉大之處！所以，你們知道優(yōu)秀文學(xué)作品的一個(gè)功能了嗎？那就是可以渡人，讓人超 越現(xiàn)實(shí)的苦難，進(jìn)入精神的天堂。你們知道還有哪些作家用作品來超越現(xiàn)實(shí)的困 苦的嗎？生：我們這學(xué)期學(xué)過的泰戈?duì)柕慕鹕ǎ髡邚男∈ツ赣H，他的詩 歌卻充滿了親子之愛，他用詩歌讓他的親人在精神世界里復(fù)活了。生：海倫凱勒是盲聾人，她的假如給我三天光明寫得非常美。生：史鐵生殘疾了，但他的作品卻寫得那么好。師：是啊，生命的困苦很多人都會(huì)遇到，凡夫俗子在困苦之中沉浮，繼而 被悲傷之流淹沒，是不會(huì)被歷史記住的；而優(yōu)秀

8、的作家卻因?yàn)槲膶W(xué)才華而使命運(yùn) 的沉浮有了文學(xué)的意義，文化的價(jià)值，被載入史冊(cè)。這樣看來，文學(xué)是一艘船啊， 可以給苦難中的人精神的引渡；文學(xué)是繆斯女神，可以讓精神的靈光在苦難之中 閃現(xiàn)非凡的價(jià)值。課結(jié)束后，學(xué)生欣然了，我釋然了。這節(jié)課成了我教學(xué)生涯中的一段美麗 記憶，每每想起，都會(huì)很難忘“蔚藍(lán)的王國”里那兩個(gè)“有驚無險(xiǎn)”的美麗波瀾。1 相信，智慧是學(xué)生問題激發(fā)出來的。如果一節(jié)課也是一篇文章，那應(yīng) 該是“課似看山不喜平”，波瀾（問題）的出現(xiàn)既是考驗(yàn)，也是一次難得的機(jī)遇?！安憽碧幚淼貌缓?，就會(huì)影響教學(xué)效果：處理得好，就會(huì)一波三折，驚喜不斷, 高潮迭起，引人入勝。如何處理取決于教師有怎樣的學(xué)生觀和問題

9、觀。 我們要尊重和保護(hù)學(xué)生，相信學(xué)生提出的問題是有價(jià)值的。 有了這樣的堅(jiān)信和堅(jiān)守，面對(duì) 學(xué)生提出的疑難、質(zhì)疑甚至完全相佐的問題，你就會(huì)冷靜對(duì)待，急中生智，隨機(jī) 應(yīng)變。如果課堂上不是那個(gè)同學(xué)提出“她到底是誰”這樣的問題，我就不會(huì) 讓學(xué)生再去討論和交流；如果不是討論與交流時(shí)的過于邏輯化和游離文本的現(xiàn) 狀，我就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)還沒有搞清楚這篇課文想象描寫的抒情路線，也就不會(huì)想到組織同學(xué)們回讀前文，細(xì)讀前文，在向文本回溯的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的問題變 得清晰而明朗。2 相信，化解沖突的智慧往往就在沖突本身。當(dāng)全班同學(xué)都陶醉在“蔚藍(lán)的王國”之中時(shí)，一個(gè)質(zhì)疑的聲音用一篇老人把所有的美好給攪亂了。孩 子們剛上初中，

10、他（她）們?cè)谛W(xué)里接觸到的故事、童話，絕大部分都是“后來， 王子和公主過上了幸福的生活”，而蔚藍(lán)的王國和老人之間的巨大反差， 不要說孩子，就是我們教師也會(huì)忽然間覺得美好的情緒忽地一沉， 仿佛電影泰 坦尼克號(hào)里的一個(gè)鏡頭，露絲年輕貌美的臉忽然變換成了一張蒼老的面孔， 強(qiáng) 烈的對(duì)比必定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈沖擊。面對(duì)孩子們失望的臉，我該怎么說？此時(shí)， 更需要冷靜，更需要智慧。于是，我在充分肯定那位學(xué)生的質(zhì)疑精神的同時(shí)，使 用分解切割的辦法，巧妙地提出幾個(gè)漸次推進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀老人這 一“橫空出世”的文本。這一方面是比較閱讀，一方面化解了沖突和矛盾，更為 重要的是讓學(xué)生更加堅(jiān)信了偉大作家的渡人品質(zhì)和

11、高超的寫作手法。并且，在課堂上巧妙宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系其他的作家和作品，尤其是創(chuàng)作的意圖和意義， 再次強(qiáng)化這種認(rèn)知。最后，使意外的沖突收到了意外的驚喜。3 相信，完善課堂細(xì)節(jié)能夠走向教育的崇高。課堂無小事。一個(gè)一個(gè)細(xì)節(jié)的疊加，組成了一堂課；每一節(jié)課都是我們教育生活的一個(gè)小小鏈條，由此構(gòu)筑成我們完整的教育生活。如果每一個(gè)細(xì)節(jié)都是我們精心設(shè)計(jì)的，經(jīng)得起思考和 咀嚼的，或者雖然未曾預(yù)料，但面對(duì)問題我們都能智慧地化解和巧妙地處理，那么我們的教育生活就必將是精致的， 經(jīng)典的，而我們對(duì)學(xué)生的教育影響，也必會(huì) 在潛移默化之中滲透到他們的生命中去。智慧地處理課堂問題，會(huì)讓學(xué)生真真正 正地感受到什么是民主，什么是尊重，什么是主動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們感受 到質(zhì)疑給自己帶來的那些意想不到的收獲和驚喜， 并在思考中提升自己的精神境 界和生命價(jià)值。這些，都是多么高遠(yuǎn)的追求??！可是高遠(yuǎn)的追求不是空中樓閣， 它是在踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)滲透的，由量變到質(zhì)變，最后水到渠成。一個(gè) 孩子，必須要在美麗夢(mèng)想的引領(lǐng)下，才會(huì)有快樂前行的動(dòng)力。孩子們的世界就是 那個(gè)“蔚藍(lán)的王國”，充滿著蔚藍(lán)、光明、青春、幸福，但是也不能回避生活會(huì) 有困苦