學(xué)生課堂問(wèn)題行為文獻(xiàn)綜述(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上論文評(píng)分教師簽名中學(xué)生課堂問(wèn)題行為原因及對(duì)策研究 文獻(xiàn)綜述姓 名：王棟學(xué) 號(hào)：7專(zhuān) 業(yè)：學(xué)科教學(xué)方 向：地 理課程名稱(chēng)：地理研究的前言、方法專(zhuān)題（選修） 任課教師：郭志勇上課時(shí)間：2013.092014.01中學(xué)生課堂問(wèn)題行為原因及對(duì)策研究摘要：課堂問(wèn)題行為,一般指發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效果的課堂行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí),而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題,影響教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)題行為；教師威信；原因文獻(xiàn)綜述：在中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵字“課堂問(wèn)題行為”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章數(shù)十篇，可見(jiàn)對(duì)于此問(wèn)題，國(guó)內(nèi)還是有一定研究基礎(chǔ)的。眾多學(xué)者

2、就課堂問(wèn)題行為的原因，現(xiàn)狀，以及具體對(duì)策開(kāi)展論述。這些文章大致可以分為以下幾類(lèi)：1：從心理學(xué)角度分析課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理機(jī)制。孫路、葉珊等認(rèn)為，課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理因素包括：認(rèn)知能力發(fā)展失衡，情感缺失，對(duì)規(guī)則的“限度檢測(cè)”，人格因素。其中，認(rèn)知能力發(fā)展失衡是課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的首要原因 1 。2：對(duì)課堂問(wèn)題行為的綜合性一般分析。李耀新認(rèn)為，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要是教師的教育失策，學(xué)生身心因素以及環(huán)境因素造成的。其中，教師的教育失策主要包括：教師教育教學(xué)指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤，管理的失范，以及教學(xué)偏差引起的教師威信低下。作者列舉了六種容易引發(fā)教師威信低下的六種行為。同時(shí)指出，教師在學(xué)生中威信越高，學(xué)生

3、越不容易產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為 2 。 3：對(duì)課堂問(wèn)題行為的實(shí)證分析。目前，對(duì)課堂問(wèn)題行為的探討存在著理論分析多于實(shí)證探討的現(xiàn)狀。一些學(xué)者也認(rèn)識(shí)到這樣一種情況，嘗試從實(shí)證角度論證。如山東師范大學(xué)張鳳麗，以泰安市某中學(xué)為例，研究高中階段學(xué)生課堂問(wèn)題行為。她選取了泰安市某中學(xué)260 名學(xué)生和62名教師作為研究對(duì)象，采取了文獻(xiàn)、問(wèn)卷等方法，對(duì)高中階段學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因及教師的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了調(diào)查和分析。得出有關(guān)高中生課堂問(wèn)題以下結(jié)論：1高中生外顯性問(wèn)題行為具有普遍性；2高中生內(nèi)隱性問(wèn)題行為具有嚴(yán)重性；3高中生課堂問(wèn)題行為具有年級(jí)差異性；4高中生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，是由學(xué)生、教師、

4、學(xué)校環(huán)境、家庭和社會(huì)綜合因素影響的結(jié)果。其中學(xué)生認(rèn)為教師拙劣的教學(xué)行為是最重要的原因，教師認(rèn)為學(xué)生自身因素是最主要的原因；5教師處理方式既有積極應(yīng)對(duì)又有消極應(yīng)對(duì)，主要采取課后處理和停課說(shuō)教兩種應(yīng)對(duì)方式 3 。目前，有關(guān)課堂問(wèn)題行為的原因，學(xué)術(shù)界有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。普遍認(rèn)為是學(xué)生自身、課程、教師、學(xué)校及家庭環(huán)境相互交織的產(chǎn)物。學(xué)生自身因素跟學(xué)生心理的發(fā)展密切相關(guān)，心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問(wèn)題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折和個(gè)性等方面。學(xué)生個(gè)性方面的問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為。如性格過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生，往往容易產(chǎn)生抑制性退縮行為，而性格過(guò)于外向的學(xué)生，往往容易產(chǎn)生攻擊性逆反行為。相反，情緒不

5、穩(wěn)定的學(xué)生在人際交往中存在一定的障礙，很難與教師和同學(xué)建立良好關(guān)系，表現(xiàn)出高度焦慮和恐懼。由于無(wú)法正確評(píng)價(jià)他人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)，因此他們會(huì)盡力回避問(wèn)題，避免引起他人的關(guān)注，因此這類(lèi)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為是內(nèi)隱的。這是誘發(fā)課堂問(wèn)題行為兩種截然相反的人格因素。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽?jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這就是誘發(fā)課堂問(wèn)題行為的所謂限度檢測(cè)。課程設(shè)置不合理也是造成學(xué)生問(wèn)題行為的原因之一。如許多農(nóng)村中學(xué)課程的編排只考慮教師的方便，不考慮課程編排的科學(xué)性，經(jīng)常把某些老師的課程排在一起，這樣的課程編排

6、顯然不能很好的照顧中學(xué)生身心發(fā)展需要，更容易產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。教師因素是課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的不可忽視的因素學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)，甚至有些問(wèn)題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學(xué)生的問(wèn)題行為完全看成是學(xué)生自己的問(wèn)題。教師的失策主要表現(xiàn)為：1.指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，會(huì)直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。如教師缺乏正確的教學(xué)理念，將升學(xué)率作為其指導(dǎo)方向，把分?jǐn)?shù)作為唯一目標(biāo)。教學(xué)上搞題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷灌輸，無(wú)休止地上課、補(bǔ)課、考試，學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)習(xí)成了無(wú)邊的“ 苦海”。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒、逆反行為，甚至產(chǎn)生較嚴(yán)重的對(duì)抗

7、性行為。2.管理的失范教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要因素。有些教師放任管教的職責(zé)，對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為不聞不問(wèn)，助長(zhǎng)了學(xué)生問(wèn)題行為。還有一種教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為作出過(guò)敏反應(yīng)，常常濫用懲罰，這兩種行為都不利于課堂管控。有些教師不能?chē)?yán)于律己，教學(xué)態(tài)度馬虎，不求上進(jìn)，上課遲到早退，工作懶散，不能贏得學(xué)生尊重，缺乏威信，從而間接導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。3.教學(xué)的偏差。教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課；教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性；對(duì)學(xué)生缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，講課速度過(guò)快或過(guò)慢。教學(xué)的偏差使教師威信下降，研究表明，教師威信越低，學(xué)生就越容易產(chǎn)生課堂問(wèn)

8、題行為 4 。課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生,除了教師和學(xué)生方面的因素外,還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生與家庭教育密切相關(guān)。家庭民主氣氛較濃、父母平時(shí)較注重與子女進(jìn)行溝通、對(duì)話(huà)、關(guān)心子女學(xué)業(yè)、重視孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成、具有良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍,在這樣家庭中成長(zhǎng)的孩子大多樂(lè)觀向上,具有穩(wěn)定的情緒特征。學(xué)生的問(wèn)題行為與父母性格也有關(guān)。如:在父母親過(guò)度焦慮,過(guò)度擔(dān)心、盛氣凌人且以自我為中心的家庭里,子女就較易發(fā)生問(wèn)題行為。大眾媒體在當(dāng)今信息時(shí)代,備種信息通過(guò)多種媒體大量涌入學(xué)校。大眾媒體傳播的信息并非都是積極的,很多諸如暴力、色情、兇殺、追求感官刺激等庸

9、俗的、商業(yè)性的、低級(jí)趣味的內(nèi)容。學(xué)生受到這些內(nèi)容的影響,耳濡目染、潛移默化,會(huì)導(dǎo)致課堂中問(wèn)題行為的發(fā)生。課堂內(nèi)部環(huán)境如溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等課堂內(nèi)部環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂中溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽,學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極因素的情緒,從而減少問(wèn)題行為。相反,如果課堂環(huán)境惡劣、氣氛緊張,學(xué)生就容易產(chǎn)生昏沉、懶散的消極情緒,從而增加問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能。但是對(duì)于哪種因素是首要的尚有分歧。這其中，侯天陽(yáng)在中學(xué)生課堂問(wèn)題行為成因及對(duì)策分析中指出，課程因素是造成中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的首要因素，超過(guò)三分之一的學(xué)生認(rèn)為課程的不合理是他們不能安心學(xué)習(xí)的主

10、要原因。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師對(duì)課堂問(wèn)題行為的影響則更為明顯。李耀新認(rèn)為，教師教學(xué)的偏差，是教師失去其在學(xué)生心目中威信的關(guān)鍵因素之一，也是學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生或擴(kuò)展的首要因素。侯天陽(yáng)也認(rèn)為，教師因素，諸如教師教育觀念的錯(cuò)誤業(yè)、務(wù)能力差、個(gè)人素質(zhì)低管、理方式不民主、情緒方面的異化等，是造成學(xué)生課堂問(wèn)題的重要原因。孫璐、葉珊在課堂問(wèn)題行為心理分析及應(yīng)對(duì)策略中指出，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生總是和學(xué)生的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系在一起的。而學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)劣與其認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)，因此認(rèn)知能力的發(fā)展問(wèn)題應(yīng)成為課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的首要原因。 在應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題行為方面，很多學(xué)者都贊成遵循最小干預(yù)原則。如即用最簡(jiǎn)短的干預(yù)糾正學(xué)生的行為。

11、教師要盡量做到既有效又不需要打斷上課,因?yàn)榻處熯^(guò)多的干預(yù)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。北京師范大學(xué)碩士馬慧在課堂問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律管理一文中總結(jié)了幾種遵循最小干預(yù)原則的方法，包括：忽略細(xì)小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為，運(yùn)用目光接觸、手勢(shì)、身體靠近和觸摸等非言語(yǔ)提示，表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為等等。筆者認(rèn)為這些簡(jiǎn)單易用的方法的確可以起到敲山震虎的作用。而且不會(huì)過(guò)多影響正常教學(xué)，因?yàn)橛醒芯勘砻鳎處熢诰S持秩序方面花費(fèi)時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量越差。潘福勤在中學(xué)生課堂問(wèn)題的分析與對(duì)策一文中指出，教師在面對(duì)課堂問(wèn)題行為的時(shí)候，必需最大限度地減少中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的影響。即教師必須慎重對(duì)待和處理學(xué)生的問(wèn)題行為, 要盡可能把其干

12、擾作用降到最低限度, 對(duì)其中有些問(wèn)題行為甚至可以待課后再處理,以便順利完成課堂任務(wù) 5 。其本質(zhì)也是贊成最小干預(yù)原則。同時(shí)，也有相當(dāng)一部分學(xué)者提出必需加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通協(xié)調(diào)。因?yàn)閷W(xué)生課堂問(wèn)題行為也可能是家庭原因造成的，所以家庭和學(xué)校必需協(xié)調(diào)起來(lái)。潘福勤指出，學(xué)校與家庭必需互相配合。學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為, 有的主要是學(xué)校造成的, 但也有一些是屬于家庭導(dǎo)致的。針以學(xué)生的問(wèn)題, 教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系, 相互配合, 共同努力, 以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。馬慧分析了家庭與學(xué)校的關(guān)系，提出優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，建立家庭學(xué)校輔導(dǎo)機(jī)制，提出建立家長(zhǎng)委員會(huì)這樣一種家庭和學(xué)校的溝通機(jī)制 6 。筆者認(rèn)為這些想法都很有

13、創(chuàng)造性，實(shí)際上，很多中小學(xué)已經(jīng)在實(shí)踐中摸索前行。懲罰作為一種必須的手段也有一定作用，有時(shí)候懲罰是不得不為之的一種有效手段。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師合理要求置之不理，反復(fù)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題行為，教師才不得以采用的管理方式。對(duì)于沒(méi)有自制力的學(xué)生懲罰不失為一種較有效的方法。但是懲罰的運(yùn)用必須遵循一些原則，懲罰不能濫用。山東師范大學(xué)張鳳麗認(rèn)為教師利用懲罰要講究一定的方式和方法：允許學(xué)生自主選擇懲罰方式。教師給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生在自己提供幾種懲罰方式中選擇，這樣讓學(xué)生感到心服口服，懲罰效果較好，真正體會(huì)到課堂管理的人性化。對(duì)學(xué)生懲罰把握公平的原則。事實(shí)面前一定平等，不論誰(shuí)出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)論是班干部還是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生

14、，教師給予的懲罰都應(yīng)是一樣的。對(duì)待學(xué)生的懲罰不要翻舊賬，不能傷了學(xué)生自尊心。對(duì)待學(xué)生不要殃及無(wú)辜。教師在處理問(wèn)題行為只是針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，不要懲罰全班同學(xué)。潘福勤指出中學(xué)生已逐漸產(chǎn)生成人感, 他們渴望獨(dú)立和受到尊重, 但同時(shí)又?jǐn)[脫不了幼稚與沖動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn), 教師應(yīng)通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)克服其缺點(diǎn), 切不可一味地批評(píng)指責(zé), 更不能諷刺、侮辱、謾罵、體罰學(xué)生。在眾多應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題行為的文章中，筆者認(rèn)為，有一個(gè)閃光點(diǎn)應(yīng)該引起重視。那就是行為契約在課堂問(wèn)題行為中的應(yīng)用。廣東省韶關(guān)學(xué)院教育系周小宋一直從事美國(guó)教育研究，周小宋、李美華在課堂行為契約與后果階梯一文中首次把行為契約法引入課堂管理?！靶袨槠跫s

15、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂是美國(guó)行為主義控制派的一種行為矯正方法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。課堂行為契約或表現(xiàn)契約是一份具體的、書(shū)面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式，以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰 7 ?！蓖瑫r(shí)她介紹了行為契約法的分類(lèi)和功能，即行為契約法具有監(jiān)督，教育，預(yù)防課堂問(wèn)題行為的作用。邱高明和呂濟(jì)彩在淺談行為契約在中學(xué)生課堂問(wèn)題行為管理中的應(yīng)用提出了教師與學(xué)生簽訂契約時(shí)應(yīng)該注意的原則 8 ，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性。總結(jié)：總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)對(duì)于課堂問(wèn)題行為的原因與應(yīng)對(duì)策略已經(jīng)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)，從上面文獻(xiàn)的研究結(jié)果來(lái)看，對(duì)課堂問(wèn)題行為的研究主要有以下變化:(1)課堂問(wèn)題行為研究受到

16、越來(lái)越多的重視。我國(guó)的許多專(zhuān)家實(shí)際考察中國(guó)的課堂管理提出適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的課堂管理策略。(2)課堂問(wèn)題行為研究出現(xiàn)多學(xué)科與多因素的整合。中外學(xué)者對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，并且考慮到教師、學(xué)生、環(huán)境等多個(gè)方面的因素。研究的東西越來(lái)越細(xì)致并且結(jié)果有整合的趨勢(shì)。(3)課堂問(wèn)題行為研究的重點(diǎn)由事前預(yù)防代替事后控制。（4）同時(shí)，一些新的方法，如行為契約法不斷被引入。但是在我國(guó)課堂問(wèn)題行為研究中以下問(wèn)題還較突出：理論層面研究多，實(shí)證方面研究相對(duì)較少；借鑒別人的較多；自己原創(chuàng)的較少。參考文獻(xiàn)：1孫璐, 葉珊. 課堂問(wèn)題行為心理分析及應(yīng)對(duì)策略J. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2004,10:012.2李耀新.課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因J.課程與教學(xué),2006（3）.3張鳳麗. 高中