《促織》課堂實(shí)錄

1、?促織?課堂實(shí)錄第一課時(shí)一、先檢查預(yù)習(xí)，看學(xué)生是否按要求熟讀課文。二、介紹背景師問：促織是什么？你們小時(shí)候見過嗎？生1：見過，一種昆蟲，也叫蟋蟀。師問：?聊齋志異?是一部什么樣的書？生3：借花妖鬼怪來寫社會(huì)的書。生4：雖說比較荒唐，但也有比較現(xiàn)實(shí)的地方。它揭露統(tǒng)治者勞民傷財(cái)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，反映作者的悲憤無奈之情。師：志異是什么意思？生答：記錄怪異之事師補(bǔ)充：志異也是一種揭露現(xiàn)實(shí)的手法。聊齋是書房名，古人常有此雅興，以書齋為文集名。師：相對(duì)本單元其他幾篇課文節(jié)選自長篇小說，?聊齋志異?是一部短篇小說集。教師再簡介蒲松齡屢試不第、供茶水聽故事的經(jīng)歷?，F(xiàn)在，我們的學(xué)習(xí)非常緊張，讀長篇可能沒時(shí)間，讀

2、?聊齋?中的短篇故事還是非常適宜的。鬼怪在?聊齋?中是美麗的、有情的。也許是由于上了體育課，學(xué)生有些不在狀態(tài)，課堂氣氛稍顯沉悶。于是，教師以親切平和的語調(diào)娓娓道來。三、閱讀課文，理清情節(jié)教師布置學(xué)生默讀課文，5分種后，師問：你們看過完了嗎？我來檢查一下字詞，請(qǐng)翻譯幾下幾個(gè)句子：1、令以責(zé)之里正。市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之，昂其直，居為奇貨。2、顧念蓄劣物幼稚病無所用。先讓一學(xué)生試譯，教師更正、補(bǔ)充。教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀末段，并逐句翻譯這一段。教師再指名學(xué)生以開端、開展、高潮、結(jié)局四個(gè)局部來給課文分段。師問：那第9段屬于什么？生5：作者的評(píng)論。師問：種筆記體的評(píng)論模仿什么寫法？生5想了想，答復(fù)：?史

3、記?每一篇結(jié)束后有太史公曰。師問：你們對(duì)這樣的劃分有意見嗎？說說你的理由。也許是因?yàn)閷W(xué)生手頭有參考書，這個(gè)環(huán)節(jié)很快完成了，沒有爭論，也沒有引起學(xué)生的重視。四、討論情節(jié)特點(diǎn)師：在一篇小說中，人物的思想感情是不是一成不變的？不是。我們用小說分析的方法從各局部找出人物的描寫。布置學(xué)生再次默讀課文，一邊讀，一邊在書的空白處做一些批注。生6：我覺得在發(fā)現(xiàn)促織前后，成名的感情是由懊惱到驚喜。教師要求他從文中找有關(guān)句子加以論證。生6讀憂悶欲死惟思自盡大喜，籠歸，舉家慶賀備極護(hù)愛等句。師：就是這么一只蟋蟀，竟令人憂悶欲死。后來兒子跳井自殺，撈上來后即使兒子氣息奄奄，成名夫婦也不復(fù)以兒為念。你從人物的命運(yùn)里讀出

4、了什么？生7：我讀出了蟋蟀對(duì)于這一家人的重要性。生8：社會(huì)很黑暗，官吏們?nèi)徊活櫚傩占部唷Ｉ?：官吏的壓迫把親情都異化了。下課鈴響，教師：下節(jié)課我們來討論小說的情節(jié)、結(jié)構(gòu)。下課。第二課時(shí)教師：本文的故事情節(jié)起伏跌宕。找不到蟋蟀，成名受刑：悲；駝背巫指點(diǎn)，找到好蟋蟀：喜；兒子不小心弄死了蟋蟀：大悲；兒子魂化蟋蟀，屢戰(zhàn)屢勝，最后令成家飛黃騰達(dá)：大喜。在這樣的情節(jié)變化中，你覺得最有趣的是哪一局部？為什么？教師邊表達(dá)邊在黑板上畫示意圖：以低表示悲，以高表示喜，以更低表示大悲，以更高表示大喜。生1：兒子變成促織，神話色彩很濃，而且故事起伏很大。生2：我喜歡第7段，斗蟋蟀的場面，人物的心理變化落差很大。成

5、名和村中少年以及圍觀者的情緒變化都維系在一只小小的蟋蟀身上，既可笑又可悲！生3：我也覺得第7段最精彩，我的注意力也被吸引過去，一直為成名的小蟋蟀擔(dān)憂。師點(diǎn)評(píng)生3：你的情緒也在隨主人公的悲喜而起落。生4：我過這個(gè)作品改編的木偶劇，斗蟋蟀的場面挺有趣的。生5：我看到的是比較傷感的地方。成名愛蟋蟀比愛兒子更多。兒子尚未蘇醒，成顧蟋蟀籠虛，那么氣斷聲吞，變不復(fù)以兒為念，對(duì)骨肉的擔(dān)憂倒在其次。寵物竟比人的性命更重要！生6：我不同意生5的看法。讀既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。他不是很傷心嗎？師：兒子化成了蟋蟀，小說中有沒有鋪墊？生7：有。但兒神氣癡木，奄奄思睡，不再象往常那樣活潑精神。師：一般說

6、來，一篇小說以悲劇示人，震撼力更強(qiáng)。如果本文只寫到兒子跳井死了，成名家破人亡就結(jié)束了好，還是原文好？不等學(xué)生答復(fù)，教師繼續(xù)問而小說中成子化身為蟋蟀，得到了想要的東西榮華富貴，這樣是否削弱了小說的影響力？生8：我認(rèn)為小說原文更能揭露現(xiàn)實(shí)。生9：一只小蟲就能改變?nèi)说拿\(yùn)，皇帝喜歡玩蟋蟀，卻不知因此給百姓帶來了災(zāi)難！原文前后形成比照，引人深思。師：這個(gè)故事如果讓你來寫，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？生10：我認(rèn)為作者是想表現(xiàn)朝政的昏庸，皇帝玩物喪志。魏征在?諫太宗十思疏?中說：無因喜以謬賞。而文中的皇帝顯然做不到這一點(diǎn)。所以原文的結(jié)局更能抒發(fā)作者對(duì)身處這樣的社會(huì)的無奈和對(duì)統(tǒng)治者隨心所欲濫施賞罰的憤慨。生11

7、：我不同意。悲劇結(jié)局也能表達(dá)皇帝的昏庸。就因?yàn)榕紶栂胪嬉粯訓(xùn)|西，未必不過此即忘，卻害了百姓家破人亡。這樣的結(jié)局也不一定就差。生12：我還是認(rèn)為原文好。因?yàn)檫@樣處理能表達(dá)出人情冷暖。兒子心中有親情，為報(bào)答雙親而魂化促織，但成名眼中只有錢只有權(quán)勢。我從中讀出了人情的冷漠。生13：我認(rèn)為還可以增添皇宮斗蟋蟀的細(xì)節(jié)，更能說明天子一跬步，百姓的命運(yùn)由貧到富的過程。生11：我以為悲劇的結(jié)尾更能感染人。可以啟發(fā)讀者從小人物的悲劇想一想社會(huì)的黑暗。生14：以悲劇結(jié)尾固然能打劫人，但以喜劇結(jié)尾更有震撼力，更發(fā)人深省。師：回到課文的結(jié)局，你從文中讀出的到底是悲劇還是喜劇？生15：以喜襯悲，使悲劇更顯悲哀。所以我以

8、為結(jié)尾不是喜劇，而是比悲劇更悲的悲劇。生16：天子偶用一物，未必不過此即忘，然而成名等小老百姓的命運(yùn)卻已經(jīng)轉(zhuǎn)了幾個(gè)來回。師：你以為百姓的命運(yùn)始終掌握在天子手里，是嗎？生17：我認(rèn)為成名比較麻木，他沒有對(duì)抗意識(shí)。生18：我以為文章的主旨是對(duì)上層統(tǒng)治者的抨擊，以喜劇結(jié)尾更能突出作者對(duì)下層勞動(dòng)人民的同情。師：作者同情百姓，何以見得？生19：作者安排成名一家過上了裘馬揚(yáng)揚(yáng)的生活，說明他希望老百姓的生活過程好一點(diǎn)。教師：為什么這樣的安排能表達(dá)作者的同情？生19：因?yàn)槲闹姓f天將以酬長厚者。時(shí)間已經(jīng)接近下課。教師總結(jié)如下：志異小說的荒唐，更能引起人們的思考。因天子的謬賞，結(jié)果一人得道，仙及雞犬。這是一個(gè)怎樣的時(shí)代？他非常含蓄地對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了控訴。另外，這篇小說的結(jié)構(gòu)也給我們峰回路轉(zhuǎn)的印象，文似看山不喜平，寫小說不希望別人看到開頭就猜測到結(jié)尾。小說就意義來說，是揭露人賤蟲貴這種荒唐不合理的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。其實(shí)這樣