職教課改與課堂教學(xué)

1、一、傳統(tǒng)課堂模式的弊端二、職業(yè)教育課改總思路三、教學(xué)設(shè)計與課堂改革四、體現(xiàn)課改精神的課堂傳統(tǒng)職教課堂教學(xué)模式的弊端：傳統(tǒng)職教課堂教學(xué)模式的弊端： 1 1、重負(fù)低效。、重負(fù)低效。這種課程模式導(dǎo)致了中職教育的“學(xué)生難學(xué)，學(xué)得低效；教師難教，教得低效”的局面；同時也導(dǎo)致了職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人才“技工缺技能、技術(shù)員缺技術(shù)”而不受企業(yè)歡迎的結(jié)果。 2 2、物式灌注。、物式灌注。全盤講授的物式灌注使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間被挪用，自主思維的空間被擠占。 3 3、教師主宰。、教師主宰。課堂教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。導(dǎo)致師生之間形

2、成了一種單向傳輸?shù)年P(guān)系，致使學(xué)生自學(xué)能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。 4 4、主體缺失。、主體缺失。學(xué)生沒有真正被看作學(xué)習(xí)的主體。 5 5、知能脫節(jié)。、知能脫節(jié)。教學(xué)模式重接受、輕探究；重用腦、輕動手(實(shí)踐)；重記憶、輕應(yīng)用；重結(jié)果、輕過程，使得知識只能以孤立的形態(tài)而不是以相互聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受。 6 6、發(fā)展畸形。、發(fā)展畸形。對學(xué)生終身發(fā)展所必須的非智力因素(也有人稱作人格因素)的培養(yǎng)比較忽視，并未能體現(xiàn)職業(yè)教育的“職”的含義。 “幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的改革嘗試之外，大部分在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”，學(xué)生怕學(xué)，教師怕教。 課堂教學(xué)的現(xiàn)狀課

3、堂教學(xué)的現(xiàn)狀職業(yè)教育課程改革的總體思路職業(yè)教育課程改革的總體思路公共課要體現(xiàn)：基礎(chǔ)性、工具性、發(fā)展性。文化課要突出：淺顯性、生活性、寬泛性。德育課要突出：針對性、有效性、滲透性。專業(yè)課體系“三以一化”： 以能力為本位， 以職業(yè)實(shí)踐為主線， 以項目課程為主體。 構(gòu)建綜合化、模塊化的課程體系，采用“項目導(dǎo)向，先會后懂，理實(shí)一體”的教學(xué)策略。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 （1）強(qiáng)調(diào)激活學(xué)習(xí)者的思維； （2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主； （3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與； （4）強(qiáng)調(diào)對個體的注意； （5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性； （6）強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代課程觀。2、確立以人為本的教育理念、確立以人為本的教育理念職校生學(xué)業(yè)上的“弱點(diǎn)”

4、 學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不好， 學(xué)習(xí)熱情不高， 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。 “以人為本”理念下的對策 尊重主體：還職校生以尊嚴(yán)， 激活主體：給職校生以信心， 豐富主體：送職校生以溫暖。3、形成良性互動的課堂教學(xué)、形成良性互動的課堂教學(xué) 如何將接受性學(xué)習(xí)方法和自主性學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合起來，緩解學(xué)生“低”基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容“高”難度的矛盾。低起點(diǎn)低起點(diǎn)：降低目標(biāo)難度，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展；小步子小步子：調(diào)控教學(xué)難度，讓學(xué)生在感受到知識的魅力；勤實(shí)踐勤實(shí)踐：多給學(xué)生實(shí)踐和動手的機(jī)會，提高教學(xué)的直觀性。加大訓(xùn)練力度，加速知識的遷移。多反復(fù)多反復(fù)：針對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，多次反復(fù)鞏固，使知識和技能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。 蘇霍

5、姆林斯基曾說過：“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個教師的教育技巧的高峰?！?86.7% 86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實(shí)踐、討論交流或的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流引發(fā)較多的討論交流其他其他有較多的動手操作或親身實(shí)踐有較多的動手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)大量的書面練習(xí)自學(xué)自學(xué)老師講授為主老師講授為主學(xué)生分組學(xué)生分組觀察立式觀察立式鉆床的帶鉆床的帶傳動機(jī)構(gòu)傳動機(jī)構(gòu)學(xué)生自

6、行學(xué)生自行測量兩個測量兩個塔輪各級塔輪各級帶輪尺寸帶輪尺寸調(diào)節(jié)三角調(diào)節(jié)三角帶的位置帶的位置,記錄鉆夾記錄鉆夾頭的鉆速頭的鉆速進(jìn)行比較研進(jìn)行比較研究鉆速與各究鉆速與各級帶輪尺寸級帶輪尺寸的關(guān)系的關(guān)系得出帶傳得出帶傳動的傳動動的傳動比的規(guī)律比的規(guī)律除紙筆除紙筆測試外，測試外，學(xué)生期學(xué)生期望的評望的評價方式價方式 除紙筆測試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過在學(xué)?；顒又械某埞P測試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過在學(xué)?；顒又械谋憩F(xiàn)、成長記錄和同學(xué)評議等方式來反映其發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)、成長記錄和同學(xué)評議等方式來反映其發(fā)展?fàn)顩r。1、學(xué)生迫切需要多元評價。如口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工、學(xué)生迫切需要多元評價。如口試、面談、觀

7、測、現(xiàn)場操作、工作制作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學(xué)習(xí)方法記錄、作制作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學(xué)習(xí)方法記錄、自我評價、第三者評價等自我評價、第三者評價等 。2、改革評價方式，重視學(xué)習(xí)過程的評價、改革評價方式，重視學(xué)習(xí)過程的評價,強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力評價，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力評價，有利于課堂教學(xué)的管理，有利于提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，有利于課堂教學(xué)的管理，有利于提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3、改革評價方式，使學(xué)生能堂堂正正地考試過關(guān)，堂堂正正的畢、改革評價方式，使學(xué)生能堂堂正正地考試過關(guān)，堂堂正正的畢業(yè)。避免產(chǎn)生大面積的補(bǔ)考，使學(xué)

8、生喪失學(xué)習(xí)興趣而退學(xué)。業(yè)。避免產(chǎn)生大面積的補(bǔ)考，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣而退學(xué)。4、建議少一些書面考試，多一些實(shí)踐考試；學(xué)生考試的方式多樣、建議少一些書面考試，多一些實(shí)踐考試；學(xué)生考試的方式多樣化，評價的方式多元化；讓學(xué)生的成績真實(shí)地消滅不及格，達(dá)到普化，評價的方式多元化；讓學(xué)生的成績真實(shí)地消滅不及格，達(dá)到普遍良好。遍良好。 第第1，應(yīng)該是一堂有意義、有效率的課。，應(yīng)該是一堂有意義、有效率的課。 對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，初級的意義至少是學(xué)到對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，初級的意義至少是學(xué)到了東西，再進(jìn)一步可能鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展了東西，再進(jìn)一步可能鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)到有良好的、積

9、極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)強(qiáng)烈需求。習(xí)強(qiáng)烈需求。 效率至少表現(xiàn)在兩個方面，一是對面上來效率至少表現(xiàn)在兩個方面，一是對面上來說的，對全班多少學(xué)生有效率，學(xué)生上課有沒說的，對全班多少學(xué)生有效率，學(xué)生上課有沒有興趣，能不能讓所有學(xué)生的注意力都集中過有興趣，能不能讓所有學(xué)生的注意力都集中過來；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。來；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。 第第2，應(yīng)該是一堂，應(yīng)該是一堂“重學(xué)善導(dǎo)重學(xué)善導(dǎo)” 的課。的課。 “重學(xué)重學(xué)”的關(guān)鍵是教師要在課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵是教師要在課堂教學(xué)過程中最大限度

10、地減少講授；最大限度地滿足學(xué)生自最大限度地減少講授；最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性。主發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性?！吧茖?dǎo)善導(dǎo)”的關(guān)鍵是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同的關(guān)鍵是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異采取不同的教學(xué)方式。和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異采取不同的教學(xué)方式。無論采取哪一種具體的課堂教學(xué)模式，都應(yīng)該無論采取哪一種具體的課堂教學(xué)模式，都應(yīng)該減少時空占領(lǐng)，濃縮教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)把更多的時減少時空占領(lǐng)，濃縮教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)把更多的時間放在重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的問題上。通過課間放在重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的問題上。通過課堂教學(xué)使學(xué)生由堂教學(xué)使學(xué)生由“講三得一講三得一”轉(zhuǎn)變

11、到轉(zhuǎn)變到“講一得講一得三三”。第第3，應(yīng)該是項目導(dǎo)向、理實(shí)一體的課。，應(yīng)該是項目導(dǎo)向、理實(shí)一體的課。 項目導(dǎo)向旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)項目導(dǎo)向旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主行知識的建構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，也是確保學(xué)生掌握專業(yè)技能的有效手段。體，也是確保學(xué)生掌握專業(yè)技能的有效手段。 例如在數(shù)控車床編程教學(xué)中我們可選用例如在數(shù)控車床編程教學(xué)中我們可選用酒杯作為項目載體，讓學(xué)生通過編制車削加工酒杯作為項目載體，讓學(xué)生通過編制車削加工程序，掌握外圓及孔的加工方法，掌握編程的

12、程序，掌握外圓及孔的加工方法，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，學(xué)生可自己加工一只酒杯帶回方案的選擇等，學(xué)生可自己加工一只酒杯帶回家，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第第4，應(yīng)該是一堂有生成性的常態(tài)課。，應(yīng)該是一堂有生成性的常態(tài)課。 一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，它不可能十全十美，應(yīng)該是有待完善的常成，它不可能十全十美，應(yīng)該是有待完善的常態(tài)課，應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的、態(tài)課，應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，可以重建的課。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。第第5 ，應(yīng)該是課前勞心、課堂輕松的課應(yīng)該是課前勞心、課堂輕松的課 。 目前職業(yè)學(xué)校的課改才開始起步，沒有現(xiàn)目前職業(yè)學(xué)校的課改才開始起步，沒有