《乘法的初步認識》課堂實錄

1、學習必備歡迎下載乘法的初步認識課堂實錄您現(xiàn)在正在閱讀的乘法的初步認識課堂實錄文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 乘法的初步認識課堂實錄教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（青島版）二年級上冊第26 頁。教學目標：1初步理解乘法的意義，能正確地讀、寫乘法算式。2初步學會用數(shù)學的思維方式去觀察現(xiàn)實生活，增強應用數(shù)學的意識。教學重點：理解乘法的意義，體會乘法和加法之間的關系。教學難點：理解乘法的意義，體會乘法和加法之間的關系。教學準備：多媒體課件教學過程：一、激趣引入，提出問題師：同學們喜歡看魔術表演嗎？魔術表演不僅非常神奇， 在魔術表演的過程中還隱藏著很多數(shù)學知識呢，我們今天

2、就來一起研究隱藏在魔術表演中的數(shù)學問題。 評析：親切自然的交流，有效的激發(fā)學生的學習興趣。課件演示舞臺的布置（拉幕，開燈，掛燈籠，擺鮮花等等） ，師：看到舞臺上的這些布置，你能提出哪些數(shù)學問題？生：一共有多少個燈泡？6+6=12（個）一共有多少盆花 ?4+4+4=12（盆）一共有多少個燈籠？ 3+3+3+3+3=15（個）二、小組合作，探索新知師：仔細觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點嗎？生：加數(shù)越來越多。生：每個算式中的加數(shù)都是一樣的 評析：這個層次的教學為下面認識乘法的必要性打下基礎，學生在期待著看魔術標的迫切心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數(shù)的算式的特點

3、師：下面我們以熱烈的掌聲歡迎魔術師的出場！( 課件出示魔術師變出4 串寶葫蘆，每串 5 個) 看魔術師的表演，你能什么數(shù)學問題？生：一共變出多少個寶葫蘆？生：我會解答： 5+5+5+5=20（個）。生：是 4 個 5 相加。師：我們來觀看下一位魔術師的表演（課件出示魔術師變了7 次，每次變出 2只鴿子）。學生在練習本上列式解答一共變出多少只鴿子。生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14（只）。師：到底是多少個2 相加呢？生：7 個 2 相加。（魔術師繼續(xù)變了11 次，每次變出 3 朵花。）生：學生在練習本上解答一共變出多少朵花。第 1頁學習必備歡迎下載生：算式太長了。生：一行寫不開了。生

4、：我寫了 11 個 3 相加。師生一起數(shù)著板書11 個 3 相加的算式。師：要是魔術師變了 24 次呢？（課件出示 24 個 3 朵花）拿要求出一共變出多少朵花？你能想象出算式是什么樣嗎？生：算式好長好長。生：加法算式太麻煩了。生：寫起來太累了。師：那我們能不能創(chuàng)造一種新寫法，使得24 個 3 寫起來簡便些？ 評析：從學生的基礎出發(fā)，放手讓學生主動地提出問題并用已有的方法解答問題，從 4 個 5 相加，到 7 個 2 相加，再到 11 個 3 相加，這一系列的算式，隨著加數(shù)的越來越多， 學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。 這樣就自然的產(chǎn)生了要探索解決問題的方法，從而為后面學習乘法

5、奠定了感情基礎，同時也把學生推到了主體地位。 小組匯報，學生板書：(a)3+3+(b)3+3+3(24 個)(c)24 個 3 相+注： +上有個圓圈。(d)24(+)3學生講述自己創(chuàng)造方法的想法，然后大家來比較每種寫法的優(yōu)點。 評析：這個環(huán)節(jié)的教學是學生思維碰撞的高潮，學生的學習欲望被激發(fā)，迫使他們想出解決問題的方法， 放手學生進一步的探索， 以自主探索與合作交流的形式完成“任務”， 充分的調(diào)動了學生的積極性， 學生自主解決問題的愿望和能力得到了充分的挖掘，真正體現(xiàn)了學生的主體地位 師： 24 個 3 相加也可以寫成324，也可以寫成 243。生：哦，我知道了，是乘法。生：我在鉛筆盒上看見過

6、乘法算式。師：誰能給大家來讀一下算式？師：你知道其中3 表示什么？ 24 表示什么嗎？生： 3 表示加法算式中加數(shù)都是3。生： 24 表示一共有 24 個 3 也就是加數(shù) 3 的個數(shù)。師：中間的符號就叫乘號。 觀察乘號與我們以前所學的哪個運算符號比較接近？生：加號。師生一起用手勢表示從加號到乘號的過程。介紹乘法算式各部分的名稱乘數(shù)乘數(shù)=積師：你能把我們剛才列的 3 個連加算式改寫成乘法算式。 并說出它們表示的意思嗎？ 評析：從學生自己創(chuàng)造的符號中吸取優(yōu)點，然后過渡到認識數(shù)學家們的方法，學生也能很自然地接受， 并且確實感受到乘法算式寫起來的簡便。 在與加法算式的比較中深刻地認識到乘法算式所表示的

7、意義。 同時把剛才用加法解決的幾個問題重新用乘法來解答一遍， 不僅是對乘法的練習鞏固， 同時也讓學生深刻的體會到乘法的簡便以及乘法與加法的聯(lián)系非常密切。 三、拓展練習，鞏固新知第 2頁學習必備歡迎下載練習 1：根據(jù)魔術師的表演先寫出加法算式，再寫出乘法算式。8+8=16 82=16 28=167+7+7=21 73=21 37=213+4+5=12？師：最后一個為什么不能寫成乘法算式？怎樣改變魔術師的表演就能寫了呢？生：加數(shù)不相同的加法算式不能改寫成乘法算式。生：從第三次中拿出一個給第一次后就變成了 4+4+4=12，這樣就能列出乘法算式了練習 2：小組合作利用自己的身體找乘法。 評析：練習的

8、設計雖然簡單卻十分有效，尤其是通過反例的突出，更加鞏固了乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。 而最后的數(shù)學活動則在課堂的最后又大大地調(diào)動了學生的積極性，想出了好多方法里用身體的器官表示出“幾個幾”，從而更深刻的理解乘法的意義。 四、課堂小結，合理評價師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？生：我們認識了一種新的方法：乘法生：我知道加法算式加數(shù)相同的時候可以寫成乘法算式。生：我知道了乘法是一種簡便的方法“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、 私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生

9、”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”； 論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者， 有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記 ?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念， 最早也要追溯至宋元時期。 金代元好問示侄孫伯安詩云

10、：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學教師被稱為“老師”有案可稽。 清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。 可見， “教師”一說是比較晚的事了。 如今體會， “教師”的含義比之“老師”一說， 具有資歷和學識程度上較低一些的差別。 辛亥革命后， 教師與其他官員一樣依法令任命， 故又稱“教師”為“教員”。師：大家都有自己的收獲。 其實不僅在看魔術的過程中我們能學到數(shù)學知識， 在我們生活中處處都有數(shù)學， 只要我們長出數(shù)學的眼睛去發(fā)現(xiàn)， 就一定有更大的收獲。單靠“死”記還不行 , 還得“活”用 , 姑且稱之為“先死后活”吧。 讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來 , 摒