讓“錯(cuò)誤”成為生本課堂的一道風(fēng)景

1、讓“錯(cuò)誤成為生本課堂的一道風(fēng)景文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于讓錯(cuò)誤成為生本課堂的一道風(fēng)景，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！摘 要生本課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的師本位課堂提出的。它是以學(xué)生開展為本的課堂。課堂上，教師需站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生為主體，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。生本課堂要重視課堂的錯(cuò)誤資源，教師備課需精心預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源；課堂上要充分利用非預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源。讓錯(cuò)誤成為生本課堂的一道美麗的風(fēng)景!關(guān)鍵詞生本課堂 錯(cuò)誤資源 預(yù)設(shè)教育專家成尚榮說過，我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在lsquo;出錯(cuò)rsquo;和lsquo;改錯(cuò)rsquo;的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)

2、才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，是很有價(jià)值的教學(xué)資源。我們要分析學(xué)生形成錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中感悟道理，體會(huì)情感，領(lǐng)悟方法，開展思維，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。但是，真正要利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，不是一件容易的事。一面對(duì)錯(cuò)誤，想說愛你不容易教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的處理存在著這樣的現(xiàn)象。一有意回避、刻意掩蓋錯(cuò)誤教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是自身教學(xué)缺失的原因造成的，課堂上他們對(duì)非預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤不知該如何解決。因此，他們或?qū)Σ环蠘?biāo)準(zhǔn)答案的觀點(diǎn)視為錯(cuò)誤，采取聽而不聞、視而不見的做法；或以優(yōu)生的學(xué)習(xí)成果為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有意回避其他學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。特

3、別是在公開課上，教師刻意掩蓋錯(cuò)誤的現(xiàn)象更為突出。教師在課堂上了為了流暢地完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不在自己同行面前出洋相，不愿節(jié)外生枝，打造了一個(gè)個(gè)精彩的無錯(cuò)課堂。課堂上，學(xué)生表演式的一猜就中、一說就對(duì)、一講就準(zhǔn)，使思維過程全部被掩蓋。二簡(jiǎn)單粗暴地嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤成了打亂教學(xué)預(yù)設(shè)、影響課堂流暢的罪魁禍?zhǔn)?。?duì)于學(xué)生出現(xiàn)的課堂錯(cuò)誤，教師往往缺乏耐心，怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出聞錯(cuò)色變。一旦學(xué)生課堂上答復(fù)錯(cuò)誤或出現(xiàn)偏向或不流暢，就簡(jiǎn)單粗暴地打斷學(xué)生的話語阻止學(xué)生的發(fā)言，嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，甚至斥責(zé)挖苦學(xué)生。學(xué)生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕出錯(cuò)。三不負(fù)責(zé)任地一味賞識(shí)錯(cuò)誤新課程關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，在日常評(píng)價(jià)中注

4、重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。但由于一些教師走入誤區(qū)，怕對(duì)學(xué)生的言行加以否認(rèn)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。于是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也不負(fù)責(zé)任地一味賞識(shí)。在課堂上，教師不管學(xué)生說的有無道理，輕易鼓勵(lì)。這種不負(fù)責(zé)任地一味賞識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生正確理解和掌握知識(shí)，產(chǎn)生的負(fù)面影響是不可無視的。一味地不適度的賞識(shí)造成了學(xué)生知識(shí)上的模糊，理解上的偏向，模糊了學(xué)生的認(rèn)知和視聽，甚至?xí)蔀槠鋵W(xué)習(xí)路上的絆腳石。課堂上，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，是對(duì)教師教學(xué)智慧的一種挑戰(zhàn)。教師處理不得當(dāng)就會(huì)使場(chǎng)面很為難，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。面對(duì)錯(cuò)誤，想說愛你不容易。二處理錯(cuò)誤，真的愛你沒商量心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。課堂

5、應(yīng)是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方。教師要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，善用學(xué)生的錯(cuò)誤。由淺入深，充分展開，從朦朧走向明晰，從錯(cuò)誤走向正確，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，獲得許多新啟迪。一生本課堂，備課需精心預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源英國一位心理學(xué)家曾講過：錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。合理利用教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，讓錯(cuò)誤為教學(xué)效勞。有利于進(jìn)步課堂教學(xué)效率，有利于加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟迪學(xué)生的思維。因此，生本課堂，教師還應(yīng)在備課時(shí)，主動(dòng)出擊，預(yù)設(shè)課堂上的錯(cuò)誤資源。針對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，在備課時(shí)，注意預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的原有根底是什么？學(xué)生的需求是什么？有什么困難？哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤？哪些地方容易被忽略？采用什么方法

6、誘導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤資源？課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些是教師可以意料到的。要合理有效地利用課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，需要教師對(duì)錯(cuò)誤有足夠的預(yù)見性。教師在備課時(shí)，通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷，可以事先預(yù)測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能發(fā)生的錯(cuò)誤，還可以有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到錯(cuò)誤的問題加以預(yù)設(shè)，主動(dòng)誘發(fā)錯(cuò)誤，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的穿插沖突和懸念，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去考慮、質(zhì)疑、辨析、發(fā)現(xiàn)，找出致誤原因，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的深化理解，最終不再犯類似的錯(cuò)誤。生本課堂，教師備課預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)。二生本課堂，要充分利用非預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤資源教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)、共

7、同開展的過程。因此，生本課堂，不僅備課需預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，在互動(dòng)中，又要擅長(zhǎng)捕捉錯(cuò)誤資源，利用教學(xué)中新的有價(jià)值的非預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源， /article/從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命活力。1.轉(zhuǎn)換角度，悅納課堂錯(cuò)誤我們總是從錯(cuò)誤走向正確，走向成熟，錯(cuò)誤是一個(gè)人探求真理的標(biāo)志。學(xué)生犯錯(cuò)更是不可防止。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，作為教師，要本著以生為本的原那么，在課堂上尊重、理解出錯(cuò)的學(xué)生，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到和諧開展；在課堂上要用自己智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的東西，運(yùn)用轉(zhuǎn)化角度的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，呵護(hù)他們、鼓勵(lì)他們，不斷為課堂注入新

8、的活力和活力。著名的特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)在上?程門立雪?時(shí)，讓學(xué)生給生字組詞師：好，接下來誰給尊字組詞生1：尊，尊敬的尊生2：尊，遵守的尊眾生頓時(shí)哄堂大笑師：神情自假設(shè)，微笑他并沒有錯(cuò)，他還沒把話說完呢！師：望著生是遵守的尊，去掉生：頓時(shí)領(lǐng)悟遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。師：面對(duì)笑的學(xué)生，幽默你們剛剛笑得太早啦！掌聲在這個(gè)片斷里學(xué)生答錯(cuò)了，可賈教師的的一句他還沒把話說完呢！是遵守的尊，去掉非但讓這位二年級(jí)的學(xué)生找回了自尊與自信，開展并維系了學(xué)生學(xué)語文的興趣，也激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把學(xué)生明明白白的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度，使學(xué)生說出了正確的答案，而且還為自己的正確而快樂著。這看似一種荒唐的

9、做法。卻給學(xué)生營造出平安、寬松的學(xué)習(xí)氣氛。這種藝術(shù)化的處理方法正是教師轉(zhuǎn)換角度，悅納課堂錯(cuò)誤的魅力所在。2.擅長(zhǎng)傾聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤價(jià)值在一堂三年級(jí)的語文課上，教師正在帶著孩子學(xué)習(xí)?找駱駝?這篇課文。對(duì)于為什么那位老人知道那駱駝的左腳有點(diǎn)跛這一問題，答案便是因?yàn)槔先丝匆娐飞像橊劦哪_印右邊深，左邊淺，所以斷定左腳有點(diǎn)跛。這在課文中寫得很明白，歷來也都是這樣認(rèn)為。但是，就在這樣不成問題的問題面前，一位學(xué)生卻說：我認(rèn)為這位老人說的不對(duì)。假設(shè)駱駝背上右邊的米比左邊的米重很多，走起來肯定是右腳吃力，留在地上的腳印也會(huì)右邊深，左邊淺。面對(duì)非預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤，教師一愣：你是猜想的吧，有什么根據(jù)嗎？不料學(xué)生不慌不忙地答復(fù)

10、：有一次下了大雪，我和爸爸去買煤，爸爸右肩上扛著滿滿一袋子煤，有100多斤，爸爸在前面走，我跟在后面，我發(fā)現(xiàn)爸爸留在雪地上的腳印就是左邊深、右邊淺的。學(xué)生的答復(fù)根據(jù)真實(shí)，又多么符合科學(xué)道理。假設(shè)當(dāng)時(shí)教師不是擅長(zhǎng)傾聽，而是有意回避或簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生不符合文本的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，學(xué)生這種來自理論的正確見解，可能會(huì)被視為錯(cuò)誤，予以否認(rèn)，給孩子帶來傷害。所以，在課堂上面對(duì)各種各樣錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要擅長(zhǎng)傾聽,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值。這不僅表達(dá)了教師以生為本；也使學(xué)生自信倍增，內(nèi)心深處積蓄起再次探究語文的熱情和力量。3小題大做，匠心處理錯(cuò)誤記得我曾借班上過一堂公開課?一個(gè)小村莊的故事?，學(xué)生自由讀課文后，我指名學(xué)生一段

11、一段讀課文。讀第四段課文的孩子是一個(gè)舉手時(shí)輕輕地舉了又放下，放下了又輕輕舉起的不自信的孩子。很遺憾，孩子不僅讀得很輕，而且一站起來就把不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯(cuò)。這句話中的日子過得還都不錯(cuò)讀成了日子過得還不錯(cuò)。幾個(gè)旁邊的孩子輕輕地嘀咕著錯(cuò)了，錯(cuò)了此時(shí)，我輕輕地搭了一下孩子肩膀不要著急，仔細(xì)看看，再讀讀這句話。孩子又讀了一次，這一次孩子讀對(duì)了，并且很不好意思地說，落了都這個(gè)字。大多數(shù)聽課教師認(rèn)為這是一個(gè)只要稍加提示就能意識(shí)到的低級(jí)錯(cuò)誤，無須多費(fèi)唇舌。但是我發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子假設(shè)落了都這個(gè)字，因砍樹給村莊帶來的意義就不同了。就因?yàn)榭硺渥尲壹覒魬羧兆舆^得還都不錯(cuò)，才會(huì)有后文村民亂砍

12、濫伐，以致村莊最后被洪水沖走的結(jié)果。于是，我請(qǐng)全體學(xué)生讀一讀去掉都和加上都后的句子，感受他們的區(qū)別。孩子們很快體會(huì)出句子意思的變化。看著紅著臉的站著的孩子，我拍拍他的肩膀孩子，你敢于大膽站起來讀書，可以及時(shí)改正錯(cuò)誤，還真不錯(cuò)！接下來的課文相信你會(huì)更細(xì)心地讀，不落掉一個(gè)字，更加大聲地讀書。對(duì)嗎？孩子用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。此時(shí)的賞識(shí)、鼓勵(lì)，使孩子接下來的課文讀得很順，聲音也響亮了。后來的課堂，這個(gè)孩子又高高地舉了好屢次手，其他孩子讀書、學(xué)習(xí)態(tài)度也更認(rèn)真了，課堂氣氛越來越活潑。此處的非預(yù)設(shè)錯(cuò)誤處理可謂小題大做，但事實(shí)上，教師卻是頗具匠心。為了防止文本的誤讀，為了防止更多學(xué)生重蹈舊轍，教師緊緊抓住錯(cuò)誤，讓學(xué)生

13、比較、思辯；恰時(shí)地賞識(shí)孩子，讓學(xué)生既正確認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，又樹立起學(xué)好語文的信心。小題大做，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而使課堂展現(xiàn)出它應(yīng)有的真實(shí)的魅力。4.延時(shí)評(píng)價(jià)，自主探究錯(cuò)誤著名特級(jí)教師王崧舟在專題講座?詩意語文的對(duì)話策略?中舉過這樣一個(gè)例子。2001年，他給浙江省名師班上?我的戰(zhàn)友邱少云?，在讀到千斤巨石這句話時(shí)，讓學(xué)生看?我的戰(zhàn)友邱少云?電影片段，然后說說自己的想法。許多學(xué)生都說邱少云如何偉大、如何英勇但一孩子說：邱少云，你真是一個(gè)傻瓜。王教師愣住了，對(duì)他說胡說，你才是傻瓜在講座中，王崧舟非常懊惱：為什么我當(dāng)時(shí)會(huì)采用如此粗劣的對(duì)話？憑原有的感覺品味，當(dāng)下迅速地回應(yīng)。這是我當(dāng)時(shí)最大的痛苦。學(xué)生在課

14、堂上出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，這也是他們與文本之間發(fā)生了思維的碰撞時(shí)。此時(shí)，該如何處理這非預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤資源？后來王崧舟先生又講了他在武漢處理這一片段的教例。備課時(shí)，他精心預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，當(dāng)課堂上一位學(xué)生說：邱少云，假設(shè)我是你，我不會(huì)這樣做？時(shí)，他改變了簡(jiǎn)單粗暴地挖苦錯(cuò)誤學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果急于進(jìn)展否認(rèn)的做法。本著以生為本的原那么，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生；延時(shí)評(píng)價(jià)，將難題交還給學(xué)生。觀文先熟讀，讀中悟其情。他讓學(xué)生一次次地自主讀書，自主探究錯(cuò)誤，挑逗持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)展辯論，邱少云到底傻不傻？讓學(xué)生的思維在辯論中碰撞，綻放思維的火花，增進(jìn)情感的體驗(yàn)。在自主探究中，學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，從而讓語文教學(xué)達(dá)成了目的。在生本課堂上，延時(shí)評(píng)價(jià)不是不評(píng)價(jià)，而是因?yàn)闀r(shí)機(jī)不成熟。教師先用寬容的微笑在學(xué)生心田里播下自信的種子，然后把糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)交給其他學(xué)生或是出錯(cuò)的學(xué)生本人，讓學(xué)生自主讀書，自主探究。當(dāng)師生共同找到問題的癥結(jié)時(shí)學(xué)生隨即迸發(fā)出智慧的火花。其實(shí)，