走進(jìn)課堂傾聽教師與學(xué)生的聲音

1、走進(jìn)課堂傾聽教師與學(xué)生的聲音走進(jìn)課堂傾聽教師與學(xué)生的聲音實(shí)驗(yàn)教材（雙冊(cè)）聽課札記“不提問怎么讀呢”這是一年級(jí)下冊(cè)月亮的心愿一課的部分實(shí)錄師：讀課文，你有什么感受?生：珍珍很孝敬媽媽。師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽？關(guān)心媽媽？找到 有關(guān)的句子讀一讀。生：她不去春游了師：她為什么不去春游了？她想干什么?還有一些老師的問題：此時(shí)窗外的月亮?xí)趺聪肽?？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？這不像是一年級(jí)的課，像中高年級(jí)的課文分析。一年級(jí) 的課要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是 要讀出作者寫這些話含著的感情。孩子剛剛認(rèn)了十幾個(gè)生 字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。執(zhí)教老師

2、 說：“但是學(xué)生說得出來?！笔堑?，有個(gè)別學(xué)生說得出來，大 多數(shù)孩子呢？他們能把課文讀通就不錯(cuò)了，過高的要求只會(huì) 令他們望而卻步。想想我們，如果一篇文章有十幾個(gè)生字， 內(nèi)容比較深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用 那些無用的分析磨滅孩子愛讀書的天性了。那位老師不解地問：“那不提問，怎么讀呢？”不提問 就不知道怎么指導(dǎo)讀書了，確實(shí)是一部分老師中存在的問 題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的老框框，但 是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一 個(gè)極端?！白钪匾氖侵笇?dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。 此外，還要培養(yǎng)讀書

3、習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確 價(jià)值觀的引導(dǎo)。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的 理解，體現(xiàn)由讀正確 讀通順 讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。”崔老師的這段話對(duì)我們實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該很 有啟發(fā)。下面我想以實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)假如你在野外迷 了路一課為例來談?wù)勗诮虒W(xué)中以讀書為主線的閱讀過程怎 樣進(jìn)行。一讀，讀正確。首先教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，“小熊維尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你們?cè)敢?幫助它嗎？”熟悉的動(dòng)畫片中的主角和幫助別人的快樂激發(fā) 了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生饒有興致地自由讀課文，碰到不認(rèn) 識(shí)的字請(qǐng)拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后在四人小組 里互相讀課文，正音。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀書主要是讀

4、正確，字音 讀準(zhǔn)，不掉字，不添字。二讀，讀通順。教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀的：“課文中編輯叔叔阿姨給我們介紹了哪些像指南針一樣能辨別方向的 好朋友呢？默讀課文，思考。然后最喜歡哪個(gè)好朋友就找到 相關(guān)的段落多讀幾遍，再讀給小組同學(xué)聽。這一次讀，學(xué)生 對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。三讀，讀懂。就是要讀出對(duì)語言文字的感悟，對(duì)文章的 理解，雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛 讀讀的誤區(qū)。這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文具體情況， 用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語言?？催@位老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的：“課文讀順了，現(xiàn)在能幫維尼找著回家的路嗎？ ”老師這里

5、有一幅圖，中午 的太陽當(dāng)空照，誰來找一找維尼的家在哪個(gè)方向？語言文字 化作生動(dòng)的圖畫幫助學(xué)生理解了課文。“老師現(xiàn)在就是維尼熊，誰告訴我怎么回家呀？”學(xué)生 興致勃勃，爭(zhēng)著告訴維尼熊怎樣根據(jù)太陽和樹影找到北方。 課文的語言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言， 學(xué)生真正讀懂了課文。四讀，讀出感情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好 課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲得了 情感體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟 讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學(xué)生的感情推向高潮 的：“我們的維尼終于到家了，它給我們的太陽公公寫了贊 歌，我們來拍手唱一唱： 太陽公公住半空，東西南北都精

6、通， 中午它就指南北，早晚靠它辨西東，要是迷路別害怕，看看 太陽老公公。再讀課文，學(xué)生的情感體驗(yàn)應(yīng)該又有提升。讀 出感情就是發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)了。之二“你還能從中發(fā)現(xiàn)什么”平時(shí)聽課總是有意識(shí)地避開聽語文園地，說明我思想上 對(duì)語文園地重視不夠，覺得聽不出什么。今天走進(jìn)二年級(jí)一 個(gè)實(shí)驗(yàn)班聽了一節(jié)語文園地。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，活潑， 老師教的輕松，確實(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的園地，學(xué)生的 思維得以放飛，語言得以發(fā)展?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并 感悟漢字形體結(jié)構(gòu)美。教師的語言富有激勵(lì)性，引起學(xué)生發(fā) 現(xiàn)的興趣?！巴ㄟ^你的小眼睛看和小嘴讀，把你的發(fā)現(xiàn)告訴 同學(xué)們?！笨纯春⒆觽兊陌l(fā)現(xiàn)：A

7、 、第一橫排全是一樣的字，上下結(jié)構(gòu)來寫B(tài)、第二排全是兩個(gè)同樣的字組成左右結(jié)構(gòu)的字C、三個(gè)一樣的字組成一個(gè)字看老師對(duì)第三個(gè)發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)： “怎么擺法，用手勢(shì)告訴 我?！崩蠋熃又f， “比如品字，上面一個(gè)口，下面兩個(gè)口， 我們把這樣的字叫品字結(jié)構(gòu)的字。 ”教師的恰當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生 對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)更明朗了。至吐匕為止，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)相當(dāng)不 錯(cuò)了，用自己的小眼睛發(fā)現(xiàn)了這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。老師并不 滿足：再讀一讀，你還能從中發(fā)現(xiàn)什么？這里的發(fā)現(xiàn)就有難 度了。學(xué)生滿懷探究的興趣繼續(xù)讀，孩子們發(fā)現(xiàn)炎、雙、林、 森、眾這幾個(gè)字的筆畫有變化，而且筆畫都是撇變成了點(diǎn)。 多了不起的發(fā)現(xiàn)，如果不是教師深入鉆研教材，對(duì)教材有自

8、己獨(dú)特的體驗(yàn)，孩子們這樣智慧的火花是難以激發(fā)起來的。 稍稍欠缺一點(diǎn)的是感悟這些漢字形體結(jié)構(gòu)的美不夠，要引導(dǎo) 學(xué)生去欣賞。最后老師引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中看到了哪些這 樣的字?！皬?，棘、鑫、森、晶、淼、磊 ”孩子們?cè)秸f 越興奮，孩子識(shí)字的潛力得到充分挖掘，在生活中識(shí)字的成 就感得到極大滿足。這將化作促使學(xué)生繼續(xù)識(shí)字的動(dòng)力。之三“我不知道哪個(gè)是周總理了難忘的潑水節(jié)學(xué)生讀得入情入境，是很不容易的 這樣的課文對(duì)現(xiàn)在二年級(jí)的學(xué)生一般來說很難有學(xué)習(xí)的興 趣，課堂能達(dá)到這個(gè)效果，很重要的一個(gè)原因，教師的情感 投入，教師的情感感染了學(xué)生，使學(xué)生逐步走近周總理。請(qǐng)看這一片段:“周總理真的來了，同學(xué)們看見了嗎？老師把

9、周總理請(qǐng)到我們的課堂（出示掛圖），你能說說他的穿著嗎？”“在課文中找到相關(guān)的句子勾畫出來讀一讀學(xué)生反復(fù)讀，讀通順“當(dāng)你看到周總理這一身打扮，有什么感覺，如果你就是傣族人民，你看到周總理這身打扮有什么感覺？”生：周總理穿的是傣族的衣服。生：如果不看這篇課文，我就不知道哪個(gè)是周總理了師：是啊，周總理穿著打扮和傣族人民一模一樣，和傣 族人民融為一體了。他不僅跟大家打招呼，而且一起和大家 歡快地舞蹈。誰再來讀讀這段話。教師的語言貼近學(xué)生，滿懷激情，富有感染力，善于抓 住學(xué)生發(fā)言中的精彩點(diǎn)推波助瀾，學(xué)生讀書的熱情能不高 嗎？現(xiàn)在不少低段的老師都知道重視朗讀，但是怎樣讀進(jìn) 去，怎樣讀好，心中沒底，只是翻來

10、覆去讀幾遍就完事了， 不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入讀課文，開啟學(xué)生思維的大門。這 位老師很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，學(xué)生讀通了周總理外貌描寫的 句子，老師沒有停留在這一淺層次的閱讀上，“當(dāng)你看到周總理這一身打扮，有什么感覺？”巧妙一問，把學(xué)生置身到 潑水的人群中了，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生真正去體驗(yàn)語言文字，走進(jìn)語言文字里邊去。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)這身衣服和 傣族人民穿著是一樣的，緊接著學(xué)生“如果不看這篇課文， 我就不知道哪個(gè)是周總理了。 ”這一感受，很可貴，學(xué)生真 真切切感受到了周總理就是傣族人民的一員，教師自然地總 結(jié)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這樣的讀書學(xué)習(xí)才是真正地讀進(jìn)去了， 又讀出來了。之四“小牧童說的是錯(cuò)的”畫家

11、和牧童一課，學(xué)生讀畫家和牧童的對(duì)話，說自 己的感受，有的說：“戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經(jīng)驗(yàn)?！边@個(gè)孩子很會(huì)讀書，概括能力強(qiáng)。有的說：“畫家畫的畫也不一定是全對(duì)的，沒有一個(gè)人會(huì)十全十美。”這個(gè)孩子還會(huì)辨證地看問題，不簡(jiǎn)單。大家的發(fā)言基本上都是在贊揚(yáng) 牧童的大膽和畫家的虛心。 這時(shí)，一個(gè)孩子的發(fā)言像“炸雷”:“小牧童說的是錯(cuò)的，美術(shù)楊老師說過，畫畫沒有對(duì)錯(cuò)，你 隨便畫個(gè)什么東西，都是沒有錯(cuò)的?！蔽也唤蛋禐檫@個(gè)孩子叫好。這是多么富有個(gè)性的理解啊，現(xiàn)在的孩子他接受到的繪畫不是一些寫實(shí)的技巧，而重 在想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這個(gè)孩子能結(jié)合自己的生活體驗(yàn) 來解讀文本，是很不錯(cuò)的，尤為可貴的是面對(duì)課本、教

12、師、 同學(xué)的一致的觀點(diǎn)，他勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，他身上具 備的不正是小牧童所擁有的品質(zhì)嗎？一一率真，不盲從，勇 于挑戰(zhàn)權(quán)威。老師沒有否定這個(gè)孩子，也沒有充分肯定，只是說，國 畫是要求按實(shí)際情況來畫。雖然沒有得到老師的贊賞，那個(gè) 孩子坐下來后很自豪地看看周圍的同學(xué)，看來他對(duì)自己發(fā)言 是很滿意的。其實(shí)這是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng) 見，同時(shí)加深對(duì)文本理解的契機(jī)。如果抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩 子認(rèn)真讀課文，展開適當(dāng)?shù)挠懻摚蚁胝n堂上一定會(huì)出現(xiàn)令 我們意想不到的精彩，老師接下來的那些費(fèi)力的引導(dǎo)，迂回 的問題都可以拋開，學(xué)生更能在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中激活 思維，體會(huì)語言，可能有的會(huì)說：牧童是放

13、牛的，天天和牛 在一起，看見過牛相斗，他沒說錯(cuò)；有的會(huì)說：牧童說的是 他的生活實(shí)際，哪有錯(cuò)呢？有的會(huì)說：古時(shí)候人畫國畫都是 按真實(shí)的情況畫的。也有的會(huì)說：畫畫想象最重要，我還可 以把太陽畫成五彩的呢？課堂中的這個(gè)小插曲可能會(huì)影響正常的，老師預(yù)設(shè)的教 學(xué)內(nèi)容的完成，但是學(xué)生在這一過程中獲得的思維碰撞的快 樂，語言能力的發(fā)展比那些所謂的“教學(xué)內(nèi)容”的完成更重 要。這樣的課堂就是生成的課堂，孩子的可能是很幼稚、很 片面的看法卻是不可多得的寶貴的教學(xué)資源。那個(gè)孩子的發(fā)言如果能夠引起大家這樣熱烈的討論，比 老師任何的夸獎(jiǎng)的語言都能更有效地激發(fā)他的成就感。這樣 下去，那個(gè)孩子，其他孩子在這樣的教學(xué)氛圍中個(gè)

14、性得到充 分張揚(yáng)。像文中的牧童一樣敢于發(fā)表自己的見解。這正是我 們傳統(tǒng)的教學(xué)所缺乏的。老師還可以推薦兩個(gè)故事：一個(gè)是蘇東坡“菊花萎而不 落”的故事，一個(gè)是畫家和她的孫女 ，這兩個(gè)故事分別 為兩個(gè)觀點(diǎn)提供了鮮活的事例，便于學(xué)生更全面，更深刻地 看待這個(gè)問題。學(xué)生不僅僅是讀了文章，更深刻地認(rèn)識(shí)了牧 童和畫家，并開闊了學(xué)生的閱讀視野。之五你還能在什么時(shí)候看到很彎很細(xì)的月亮？教學(xué)一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教材識(shí)字8“初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)員”時(shí)，教師首先 指著自己的眉毛說：像我這樣又細(xì)又彎的眉毛就是娥眉。這 樣結(jié)合具體的事物本身幫助學(xué)生理解，是不錯(cuò)的。學(xué)生的腦 海中一定已經(jīng)有了“娥眉”的美妙身影了。但是老師接

15、下去 的問題就不大妙了， “你覺得娥眉是什么樣子的？”老師剛 才不是說了嗎？讓學(xué)生單純重復(fù)老師的話，意義不大。老師 大概覺得學(xué)生理解還不到位，又問：你還能在什么時(shí)候看到 很彎很細(xì)的月亮？這個(gè)問題就脫離了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思 維能力了，老師想讓學(xué)生根據(jù)初三初四推斷出二十七、八也 是這樣的彎彎的月亮。一年級(jí)的孩子認(rèn)知水平，思維的推理 能力還很有限，面對(duì)這個(gè)問題都一臉茫然。被叫起來回答的 孩子只能瞎猜測(cè)，都說是十五、十六可以看到。明明課文寫 的很明白“十五十六月團(tuán)圓”，孩子們?yōu)槭裁催€這樣說呢? 可能是沒讀懂這句話，但是更大的可能是孩子們瞎猜也無從 猜起，只好在書上找能應(yīng)付老師問題的句子了。但是有一個(gè)

16、孩子的回答很有創(chuàng)造性，他說在天狗吃月亮的時(shí)候可以看到 這樣的月亮。但是老師沒有發(fā)現(xiàn)這一回答中的極富個(gè)性的因 素，應(yīng)該好好表揚(yáng)這個(gè)孩子思維的獨(dú)特性。老師想教給學(xué)生更多的知識(shí)，想讓學(xué)生理解得更深一點(diǎn) 的想法很好，但是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目拔高要 求。其實(shí)這一句話的教學(xué)教師可以更放手，讓孩子學(xué)得生動(dòng) 活潑一點(diǎn)，讓孩子自己讀句子，讀懂了就畫一畫，學(xué)生自己 動(dòng)手畫就是對(duì)語言的一種感悟的表現(xiàn)。評(píng)畫的過程中學(xué)生自 然理解了意思，而且這樣的理解是學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn) 獲得的，在親自體驗(yàn)中享受到獲得知識(shí)的快樂。評(píng)的過程中 還可引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察畫和人的眉毛去理解娥眉，去想 象這樣的月亮還像什么？豐富

17、學(xué)生的語言和想象力。至于下弦月教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的“彎彎的月亮小小的船”這首兒歌，告訴學(xué)生這樣的月亮在月底可以看到。學(xué)生有了先前的詩歌經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一補(bǔ)充的知識(shí)就很容易掌握了。之六丑小鴨真有那么“丑”嗎?聽二年級(jí)下冊(cè)丑小鴨一課時(shí)，老師竭力渲染丑小鴨 的丑。開課，首先貼上兩只非常漂亮的小鴨子，讓學(xué)生夸夸 小鴨子的美。然后告訴學(xué)生，今天要認(rèn)識(shí)一位非常有趣的小 伙伴，說它有趣是因?yàn)樗俺蟆薄D片和語言的鮮明對(duì)比讓 學(xué)生首先強(qiáng)烈地感受到了丑小鴨的“丑”。指導(dǎo)讀課文第二段時(shí)，教師著重指導(dǎo)學(xué)生讀出丑來，讓學(xué)生圍繞剛才大家提出的問題“為什么叫丑小鴨，丑在哪里？ ”讀書勾畫有關(guān)句子，然后師生用各種形式的讀感受

18、“丑”,重點(diǎn)扣住“灰灰的，瘦瘦的，大大的?！边@幾個(gè)詞 學(xué)生通過讀已經(jīng)再一次感受到丑小鴨的“丑” ，此時(shí)，教師 問：“想看這只丑小鴨嗎？”問罷在兩只美麗的小鴨子旁邊 貼出夸張了的“丑小鴨”的圖片，學(xué)生當(dāng)中發(fā)出一陣陣怪叫 的聲音，有的還用手扇鼻子，做出厭惡的動(dòng)作。老師很會(huì)捕捉課堂上學(xué)生的反映:“我聽出同學(xué)們發(fā)出奇怪的聲音，說說你的感受?！睂W(xué)生 A ：丑小鴨的毛太灰了，好丑啊。學(xué)生B :怎么像在垃圾堆里走了一圈，又黑又臟學(xué)生C:像妖怪變的，嘴巴那么長。學(xué)生 D :好丑的鴨子，我才不喜歡你。簡(jiǎn)直是對(duì)“丑”的聲討了，接著又讓學(xué)生進(jìn)一步讀出丑來。看得出來， 老師想盡各種辦法讓學(xué)生讀出丑小鴨的丑來，她的目的是達(dá)到了。孩子們不僅讀出了丑小鴨的“丑” 無一例外地對(duì)這種“丑”產(chǎn)生了相應(yīng)的感情一一厭惡教師的目的達(dá)到了，我的心卻往下沉。孩子們帶著這樣 的情感開始讀書，怎么能走進(jìn)安徒生童話那美妙的境界中去 呢？我以為這樣的朗讀指導(dǎo)是不恰當(dāng)?shù)?，首先它脫離了全文 的背景，支離破碎地指導(dǎo)朗讀，這樣的教學(xué)違背了我們語文 教學(xué)的基本原則，脫離整體必然導(dǎo)致片面的， 不恰當(dāng)?shù)睦斫猓?因此誤導(dǎo)了學(xué)生的情感，讓孩子們讀到這里都和文中的鴨子 哥哥，鴨子姐姐一樣討厭這只丑小鴨， 學(xué)生讀丑小鴨的“丑”， 應(yīng)該是在整個(gè)童話故事的背景中來讀，在這樣的一個(gè)背景