班級管理科學化

1、素質教育呼喚班級管理科學化作者：劉 建來源：上海市松江區(qū)九峰實驗學校日期： 2010-6-18 5:38:41 閱讀： 89 次我要評論 （0） 所謂 “班級管理科學化 ”，是指班主任在科學理論的指導下，采用恰當?shù)姆椒ê筒襟E，科 學有效地組織全班學生， 調動他們自我教育的積極性， 使班級形成自動運轉的有機整體， 從 而獲得主動發(fā)展和全面進步，最終實現(xiàn)教育目標。具體包括如下幾方面內(nèi)涵：一、班級管理科學化就是要追求管理的大效益教育是面向未來的事業(yè)， 一個學生將來是順從被動還是獨立自主， 是封閉畏縮還是開放 進取， 是偏執(zhí)獨斷還是公允民主，是自私自利還是樂于奉獻，是墨守成規(guī)還是勇于創(chuàng)造，這不僅與他的

2、科學文化學習有關， 更與他十幾年的學校生活尤其是班級生活密切相關。 我國學 生普遍缺少獨立探索精神和創(chuàng)新精神， 缺乏獨特的個性和獨立自主的能力， 缺少規(guī)則意識和 社會責任感， 這在很大程度上與他們在學校里長期接受的服從式教育和保姆式管理有著直接 的因果關系。班級管理科學化就是要強調班級工作的著力點絕不能局限在常規(guī)紀律的層面 上，而必須著眼于學生作為現(xiàn)代人所必須具備的素質上（如社會責任感、革新精神、獨立精 神、團隊精神、規(guī)則意識、誠信精神及開放的胸懷等）；絕不能被動地局限在對瑣碎事務的 處理上， 而必須著眼于旨在促進學生全面發(fā)展的主動營構上； 絕不能只著眼于班級小集體的 眼前利益上，而必須著眼于

3、學校、社會乃至國家的長遠利益上。一句話，班級管理要站在時 代的高度，努力體現(xiàn)時代的特征和要求，要立足于班級，著眼于社會；立足于現(xiàn)在，著眼于 未來。要通過管理來建設良好的輿論環(huán)境和文化氛圍， 使其對學生產(chǎn)生盡可能大而深的良性 影響， 從而實現(xiàn)教育效果的最大化， 促使學生早日成長為符合時代發(fā)展， 符合祖國需要的合 格人才。二、班級管理科學化就是要講求管理的高效率班級管理的大效益來自于管理過程的高效率。 班級管理的過程實質是班主任對各種資源 的利用過程， 是對學生的組織和協(xié)調過程， 是對班級日常事務的處理過程， 是對教育活動的 營構和實施過程， 是對學生的引導和評價過程。 所有這些過程都必須重視提高

4、效率。 提高效 率就是要善于對班級可用資源（人、財、物、信息、思想、文化、時間、精力等）進行充分 的挖掘，特別要重視對人力資源（班委、團支部、科代表、小組長等）的培訓，以增強他們 的管理能力。要關注投入資源與產(chǎn)出效益的比例關系，追求以最少的投入產(chǎn)出最大的效益。三、班級管理科學化的基本途徑是建立科學有序的管理模式任何高效的管理都離不開恰當?shù)倪\作模式， 班級管理也不例外。 誠然， 任何班級管理總 免不了帶上班主任及班內(nèi)學生的個性色彩， 要找到放之四海而皆準的方法或模式既不可能也 沒有必要。 但班級管理既然作為一門科學，其中必然具有可以遵循的規(guī)律。 筆者以為， 一方 面班級管理并不需要某種一成不變的

5、模式， 但另一方面所有的管理模式都應當具備如下構成 要素：首先是民主?，F(xiàn)代教育強調 “以人為本 ”，而 “民主治班 ”則是以人為本的前提，也可以說 是任何成功管理的第一步。正如教育改革家魏書生所說： “獨裁、一言堂、個人迷信是愚昧、落后時代的產(chǎn)物，靠這些管理愚昧落后時代的團體會有一定的成效， 但管理文明進步時代的 團體就非失敗不可。民主管理是文明與進步時代的選擇，大團體如此， 小的團體班級也是 如此。 ”教育的最高境界是引導學生進行自我教育和主動發(fā)展，而自我教育和主動發(fā)展的重 要前提是學生民主意識的覺醒和民主權利的獲得。 民主治班的根本內(nèi)涵在于讓學生樹立民主 觀念，行使民主權利，學會自我（既指

6、學生的個體自我，也指學生的群體自我）尊重，自我 認識，自我規(guī)劃，自我選擇，自我督促，自我修正，最終實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越。班級管 理的第一要素便是民主意識的啟蒙教育和管理權利的果斷下放。其次是規(guī)則。 “游戲規(guī)則”是現(xiàn)代文明的重要標志， 而規(guī)則意識則是每一個現(xiàn)代人必須具 備的文明素養(yǎng)。班級是社會的縮影，班級管理應當高度重視“游戲規(guī)則”的制定和執(zhí)行，以適應現(xiàn)代社會的需要并為之服務。魏書生老師曾精辟地指出：“科學管理的表現(xiàn)形式之一就是要研究規(guī)律而后制定制度， 制定班規(guī)'、班法'，從而使班級擺脫人治'的不規(guī)則軌道而走上 法 治'的軌道。 法治'既可以避免班主任的

7、失誤，也可以避免學生因認識、情感的不穩(wěn)定、不持 久、不正確而導致的行為偏差。 ” 當年魏書生老師所帶的班級都是 “以法治班”的成功典范。必須指出，這里所說的“規(guī)則”并非等同于一般意義上的行為規(guī)范， 而是指包括行為規(guī)范 在內(nèi)的一切能促使班級得以正常、 高效和有序運轉的制度、 原則及程序。規(guī)則的制定要做到 全面周密，小如值日分工、一日常規(guī)，大到機構設置、干部任免、職責劃分、辦事程序等都 要一一加以規(guī)范，做到“有法可依”。制定規(guī)則的意義，一在于規(guī)范行為，既規(guī)范學生的行為， 也規(guī)范班主任的行為。二是明確權責，保障權益。 班級的最高權威不是班主任，而是規(guī)章制 度（如筆者班級的最高權威是班級 “憲法”班級

8、民主管理章程），班內(nèi)強調規(guī)則面前人 人平等，人人都要照章辦事。三是提高效率， 嚴密的規(guī)則使班級運轉有章有序，從而極大地 提高班級管理的效率。第三是機制?，F(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代管理， 現(xiàn)代管理的重要標志是具備健全的管理機制。 班 級是一個有機體，班級管理也要重視 “機制建設”。班級管理的“機制”，既指班級內(nèi)部的 “組 織機構”及其內(nèi)在關系和運作方式， 也包括一切能促進班級健康運行的成套措施。 “管理機制” 是游戲規(guī)則的高級形式。 如果說班級是一臺機器， 那么班中的每一位成員就是一個相互獨立 的零部件。班級組建之初，每個零部件彼此之間幾乎不發(fā)生作用，班級這臺機器無法運轉。 只有當一個個獨立的零部件被恰當

9、地組合， 各個承擔一定的功能，并能彼此緊緊“咬合”或“鉸 接”成整體，才能密切互動，高效運轉，有所作為。許多班主任沿用了幾十年的管理模式幾 乎是無機制可言的， 班級內(nèi)部結構松散， 難以形成真正的有機整體，致使管理效率低下。再 則，不少班級缺少系統(tǒng)的內(nèi)部激勵機制、 評價機制和反饋機制，致使班級缺少活力，難以形 成蓬勃向上的風氣。要改變這種狀況，就必須重視機制建設。案例：一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學們都很快地跑回教室。 過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后， 我的目光剛要移開，突然看見我班 頗為頑皮的男同學××跑進教室。我當時就想： “這小子肯

10、定是課間跑操場上玩去了，才會 上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！ ”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地 批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉。 “您冤枉人，我根本沒玩， 下課， 同學們圍著李老師問問題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦 公室去，這才晚的！ ”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極 性，我和李老師商量 好讓他當數(shù)學課代表的呀！ 我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎 地走了，以后幾天都不怎么理我。都說“眼見為實” ，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心 是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作

11、為教師，每當在批評學生之前， 一定要先 問問自己，事情搞清楚了嗎事實是這樣嗎我批評得有理有據(jù)嗎千萬不能憑主觀想象就草率處 理。有一位同學跟我說了這么一件事， 說他以前的班主任特會批評人。 一次上這位老師 的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說： “沒帶表，別問了。 ”結果被老師看見了。下課把 他帶到辦公室， 從上課時講話說到紀律散漫， 又說到學習不刻苦， 成績不理想，拿出期中考 試成績單分析了他在班里、 年級中的位置， 說很危險， 又說到他不關心集體， 逃了兩次值日， 最后還想起他吃午飯時總剩飯， 不愛惜糧食， 這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去， 無奈之情溢于言表。這件事對我觸動很大， 作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀， 學生都是可教育 可塑造的。 我們不能用一成不變的老眼光看學生， 而應該用發(fā)展的眼光看待學生， 要注意到 學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批 評更應就事論事，今天的事就說今天的， 把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會 想：“我就算改好了， 老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！ ”這樣很不利于學生改 正錯誤。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如： “你真是咱們班 的害群之馬， 我怎么會遇上你這樣的學生！ ”“咱們班有了你算是完